任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳明玉

(新鄉(xiāng)學(xué)院 公共外語部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳明玉

(新鄉(xiāng)學(xué)院 公共外語部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

在高職高專英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，目的在于檢驗這一教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究表明其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于提高學(xué)生的綜合英語水平。

任務(wù)型教學(xué)；高職高專；英語

任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)通過交流來學(xué)會交際，將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素。試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。教師應(yīng)通過讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”來提高學(xué)生英語閱讀的興趣，促進實踐中運用語言的能力。

一 任務(wù)設(shè)計的原則

Nunan (1989) 認(rèn)為任務(wù)有以下原則。

1.言語、情境真實性原則：任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系。語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

2.形式-功能性原則：任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3.任務(wù)的相依性原則：學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。

4.做中學(xué)原則：自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二 威利斯任務(wù)型模式

英國語言教育專家威利斯是近些年任務(wù)型語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一。她提出的任務(wù)型教學(xué)模式有三個階段，即任務(wù)前(Pre-task)，任務(wù)環(huán)(Task cycle)和語言焦點(Language focus)三個階段。

1.任務(wù)前：包括介紹主題和任務(wù)。教師引入與閱讀材料相關(guān)的話題，激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的知識。教師把設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有一個思想上的準(zhǔn)備過程。

2.任務(wù)環(huán)：由任務(wù)、計劃和匯報組成。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)開始完成任務(wù)。在做任務(wù)的過程中，學(xué)生可以和同伴或小組成員一起交流，從而完成任務(wù)要達成的目標(biāo)。在計劃階段，學(xué)生最好做筆記，紀(jì)錄討論的要點，為匯報做準(zhǔn)備。在這一階段，教師可以發(fā)揮支架(Scaffolding)的作用，給學(xué)生提供語言表達方面的建議。匯報時，學(xué)生可以運用已學(xué)知識來呈現(xiàn)自己的觀點。教師就匯報內(nèi)容做出小結(jié)。

3．語言焦點：包括分析和練習(xí)兩部分。在此階段之前，學(xué)生已經(jīng)對要學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解。教師可以通過分析材料的結(jié)構(gòu)，語言點，句型等指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識。接下來，教師給學(xué)生布置一定的練習(xí)，使他們及時鞏固所學(xué)知識。學(xué)生有必要記憶并掌握一些有用的詞匯、句式、語言知識，在今后的學(xué)習(xí)中加以靈活運用。

三 任務(wù)型教學(xué)實踐

任務(wù)型教學(xué)實踐的一個重要的特點和環(huán)節(jié)就是在課堂閱讀教學(xué)中積極充分地利用課文對學(xué)生實施基于任務(wù)的課堂互動教學(xué)，激勵學(xué)生，設(shè)計任務(wù)，鼓勵每位學(xué)生參與課堂，增強學(xué)生的多種能力。筆者依據(jù)威利斯任務(wù)型模式對筆者所教班級進行了任務(wù)型語言教學(xué)實驗。

以《全新版大學(xué)英語綜合教程》(2001) 第一冊第二單元Text A: All the cabbie had was a letter為例，筆者闡述了對學(xué)生進實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的步驟。

Task 1: Listen to the song Shining Friends, and appreciate the lyrics of the song. Then the teacher gives a couple of lead-in questions, and asks students to discuss them in pairs.

1.What do you think we need friends?

2.What kind of people can be regarded as our true friends?

3.How do you understand friendship?

這是一個導(dǎo)入的步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)相關(guān)主題的興趣，使學(xué)生一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情景氛圍中。教師設(shè)計的問題應(yīng)切合課文主要內(nèi)容并與學(xué)生實際生活相關(guān)。

Task 2: Skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s responses.

讓學(xué)生快速閱讀課文，首先提出問題引發(fā)學(xué)生思考，對文章進行預(yù)測。其次，通過快速閱讀的方式，使學(xué)生了解文章大意，把握文章線索，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧與能力。

Task 3: Divide the text into three parts and give the main idea of each part. (They can refer to exercise 2, page 40 of the textbook..)

通過分段和概括每部分段落大意，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有進一步了解。

Task 4: Work in pairs to scan the text and find out answers to the following questions:

1.What was the cab driver doing when the author wanted to take the taxi?

2.How long had the driver and Ed been friends?

3.How often did they see each other over the past 25 or 30 years?

4.Why did the driver repeat that he should have kept in touch?

5.How did the driver feel about Old Ed’s friendship with him?

6.What did the author decide to do when he arrived at the hotel? Why?

通過尋讀課文，了解文章細節(jié)。尋讀的閱讀技巧可以使學(xué)生分析文章信息，處理文章細節(jié)，處理文章生詞，為語法部分的講解做個鋪墊。

Task 5: Work in groups to find out, in the conversation in the text, words or sentences that take on different meanings for the speaker and the listener. And later, report your findings to the class.

通過分組討論，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力以及團體協(xié)作的討論能力，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)意識。教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，歸納本課語言知識點，讓學(xué)生進行課后練習(xí)。

Task 6: For the assignment, write a letter to one of their good friends in no less than 120 words.

回顧整篇課文，引出本節(jié)課的作業(yè)與任務(wù)。通過寫信，提高學(xué)生的寫作能力，這是因為閱讀與寫作之間是相互促進的關(guān)系。同時，也加深了學(xué)生對文章主題思想的理解。

研究表明，任務(wù)型教學(xué)法有利于提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面優(yōu)勢明顯。此外，利用任務(wù)型教學(xué)也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

[1]Grabe, W., amp; Stoller, F. L. Teaching and Researching Reading[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]Willis, J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究: 認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

TheApplicationofTBLTinHigherVocationalCollegeEnglishTeaching

Wu Mingyu

(Department of Public English，Xinxiang University，Xinxiang，Henan 453003，China)

The application of task-based language teaching in higher vocational college English teaching is intended to testify whether it should improve the students’ English competency and strengthen their autonomous learning ability.The research proved that this approach can help stimulate the students’ learning interest , enhance their confidence in learning, and develop their overall English competency.

task-based language teaching；higher vocational college；English

吳明玉，碩士，講師，新鄉(xiāng)學(xué)院。

1672-6758(2013)01-0090-2

H319

A