語(yǔ)篇銜接手段與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

賈 靜

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 合肥 230601)

語(yǔ)篇銜接手段與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

賈 靜

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 合肥 230601)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀理解能力至關(guān)重要。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并理解文中的語(yǔ)篇銜接手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇意義的準(zhǔn)確理解。首先就語(yǔ)篇銜接中的語(yǔ)法銜接手段進(jìn)行了分析和解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生辨別語(yǔ)篇中照應(yīng)、替代、省略及連接等語(yǔ)法銜接手段，幫助其對(duì)語(yǔ)篇意義的正確理解和把握，從而培養(yǎng)并提高大學(xué)生獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀理解能力。

語(yǔ)篇銜接手段；語(yǔ)法銜接手段；語(yǔ)意連貫；大學(xué)英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)閱讀不僅是人們獲取英文知識(shí)的重要途徑之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)的重要手段之一，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷來受到廣泛重視。隨著閱讀理論的不斷更新，人們對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)識(shí)不斷加深，閱讀教學(xué)方法也在逐漸改變。如今，閱讀教學(xué)已不再只注重詞匯和句法，讀者因素如背景知識(shí)等也得到了一定的重視。然而，涉及到對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)及篇章深層含義的理解，大學(xué)英語(yǔ)閱讀卻仍然存在很大的問題。為解決這一問題，本文將語(yǔ)篇銜接和連貫理論運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中重要的語(yǔ)法銜接手段，如照應(yīng)、替代、省略、連接等，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，識(shí)別語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖等，把握篇章的中心思想，培養(yǎng)并提高其英語(yǔ)獨(dú)立閱讀理解的能力。

一 語(yǔ)篇銜接手段

張德祿和劉汝山(2003)在韓禮德和哈桑(1976，1985)，胡壯麟(1994)等國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)篇銜接關(guān)系分為語(yǔ)篇內(nèi)銜接和語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的銜接兩大類。他們認(rèn)為，“銜接就等同于表達(dá)小句間和小句以上單位意義聯(lián)系和把語(yǔ)境與語(yǔ)篇聯(lián)系起來的謀篇意義…銜接與連貫的區(qū)別在于前者是語(yǔ)篇的具體意義關(guān)系，后者是其產(chǎn)生的整體效應(yīng)?！?2003：109)從語(yǔ)篇的銜接手段中推斷出語(yǔ)篇的具體意義，并進(jìn)一步理解其產(chǎn)生的整體效應(yīng)，是篇章閱讀者要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段主要分為兩大類：一是語(yǔ)法銜接手段，如照應(yīng)(reference)、替代 (substitution)、省略( ellipsis)、連接 ( conjunction)等；二是詞匯銜接手段，如重復(fù)(repetition)、同義詞(synonym)或近義詞(near synonym)、上下義詞(hyponym)、搭配(collocation)等。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的研究層出不窮，徐玉臣(2003)研究了語(yǔ)篇銜接與心理連貫的關(guān)系；張德祿、張愛杰(2006)分析了情景語(yǔ)境與語(yǔ)篇的銜接與連貫；張繼紅(2006)介紹了照應(yīng)、省略、搭配等三種語(yǔ)篇銜接手段的理解等，然而專門對(duì)語(yǔ)法銜接手段進(jìn)行分析和理解的研究卻不多見。為便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段及其作用，本文就語(yǔ)法銜接手段及其理解進(jìn)行專門的研究，著重探討大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中四種語(yǔ)法銜接手段的識(shí)別和理解，詞匯銜接手段的研究將另文探討。

二 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法銜接手段的辨認(rèn)及理解

外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是把一個(gè)正常的語(yǔ)篇解釋成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇，因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)篇本身是連貫的，同時(shí)要能夠?qū)φZ(yǔ)篇的連貫特征十分敏感，聽到或讀到一個(gè)語(yǔ)篇就能夠分辨出這個(gè)語(yǔ)篇是連貫的還是不連貫的；如果不連貫，是哪些特征造成不連貫等(張德祿，劉汝山，2003：251)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分—大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其主要任務(wù)就是把英語(yǔ)語(yǔ)篇解釋為連貫的語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇連貫的敏感度。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確辨認(rèn)并理解語(yǔ)篇銜接手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解和把握。以下便是我們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中語(yǔ)法銜接手段的辨認(rèn)及理解。

1.照應(yīng)(reference)。

在語(yǔ)篇中，如果對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的解釋不能從詞語(yǔ)本身獲得，而必須從該詞語(yǔ)所指的對(duì)象中尋求答案，這就產(chǎn)生了照應(yīng)關(guān)系(Halliday amp; Hasan, 1976)。照應(yīng)是一種語(yǔ)義關(guān)系，它指的是語(yǔ)篇中一個(gè)成分做另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，也就是說，語(yǔ)篇中一個(gè)語(yǔ)言成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第一冊(cè)第5單元Text A開頭三個(gè)自然段：

Heworked himself to death, finally and precisely, at 3:00 A.M. Sunday morning.

The obituary didn’t saythat, of course. It said thathedied of a coronary thrombosis — I think that wasit— but everyone among his friends and acquaintances knewitinstantly.Hewas a perfect Type A, a workaholic, a classic, they said to each other and shook their head — and thought for five or ten minutes about the way they lived.

Thismanwho worked himself to death finally and precisely at 3:00 A.M. Sunday morning — on his day off — was fifty-one years old andavice-president.Hewas, however, one of six vice-presidents, and one of three who might conceivably — if the president died or retired soon enough — have moved to the top spot.Philknewthat.

文章文開頭說“他終于在星期天凌晨三點(diǎn)整因過度勞累而離開人世”，這個(gè)“他”是誰，叫什么名字，從第一段里我們無從知曉。而第二段同樣使用代詞he，仍沒有與“他”有照應(yīng)關(guān)系的詞出現(xiàn)，我們還是不知道“他”是誰，只知道和第一段里的he是同一人。第三段開頭終于出現(xiàn)了與he相照應(yīng)的名詞，知道了“他”是誰：“This man”是一位“vice-president”；結(jié)尾中也出現(xiàn)與he相照應(yīng)的詞，知道了“He”叫Phil?？梢?，若文中沒有與“他”有照應(yīng)關(guān)系的詞出現(xiàn)，這段話無論多長(zhǎng)，都無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫，沒有了連貫，文章也就失去了其實(shí)際意義。另外，文中兩個(gè)that所指內(nèi)容分別是其前面加下劃線的句子內(nèi)容，與前句也分別構(gòu)成照應(yīng)關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種銜接手段的識(shí)別和理解有助于幫助其主動(dòng)縮短銜接的心理距離，正確識(shí)別敘述的焦點(diǎn)和中心，加強(qiáng)其對(duì)銜接效果的理解以及整個(gè)語(yǔ)篇的理解和欣賞。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種詞會(huì)給他們的閱讀帶來困難，從而引起足夠的重視與警覺；然后從語(yǔ)篇的上下文中查找其指代的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)照應(yīng)的理解。平時(shí)閱讀教學(xué)中碰到的此類問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生有了足夠的訓(xùn)練后，此類問題就會(huì)迎刃而解。

2.替代(substitution)和省略(ellipsis)。

替代和省略也是重要的銜接上下文的手段, 是語(yǔ)言使用過程中的普遍現(xiàn)象。替代和省略有其相似之處：兩者都是在前面出現(xiàn)的項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)重現(xiàn)時(shí)而被替代或省略；其作用都是一方面為了避免重復(fù)，使表達(dá)簡(jiǎn)練、緊湊、清晰，另一方面也是為了連接上下文。作為重要的語(yǔ)篇銜接手段, 替代和省略在閱讀理解中的作用是不容忽視的，因此，日常閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)替代和省略的辨別理解能力。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第三單元Text A 的第16段中“Would I sit on the governor’s committee and try to do something about the thousands of welfare clients who, like me, could earn part or all of their own livings if they were allowed to do so, one step at a time? ”的so替代了的前文加下劃線的內(nèi)容，避免了重復(fù)而且使其與前文聯(lián)系得更加緊密。

另外，這篇文章中多處使用了省略這種銜接手段。文中開頭提到：人人都覺得福利救濟(jì)對(duì)象在騙人，他自己認(rèn)識(shí)的許多坐輪椅的人在經(jīng)濟(jì)上遇到窘境時(shí)，都會(huì)以這樣或那樣的借口向福利機(jī)構(gòu)多騙些錢。而他自己卻選擇了過一種完全誠(chéng)實(shí)的生活，因此不會(huì)那樣做，而是四處找活，攬些畫漫畫的活，甚至還告訴福利機(jī)構(gòu)自己賺了多少錢。因?yàn)椤八较吕镱I(lǐng)一筆錢對(duì)我挺有吸引力，但即使我擋不住這種誘惑，我投稿的那些大雜志也不會(huì)去給自己惹麻煩。他們會(huì)保留我的記錄，而這些記錄會(huì)直接進(jìn)入政府的電腦。真是態(tài)度鮮明，毫不含糊?！痹臑椋?/p>

But even if I yielded to that temptation, big magazines are not going to get involved in some sticky situation. They keep my records, and that information goes right into the government’s computer.Veryhigh-profile.

Very high-profile中省略了主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上是不完整的。這一省略的使用一方面避免了不必要的重復(fù)，使句子更簡(jiǎn)潔，另一方面表達(dá)了作者對(duì)此的不滿和無奈之情。本文第5段“Friends and family.”，第10段“Of course I do.”，以及第17段“Hell, yes, I would!”等處也同樣用了省略。

多數(shù)情況下，替代和省略能夠使文章表達(dá)更加簡(jiǎn)練、緊湊、清晰，更好地連接上下文，但如果替代和省略妨礙了學(xué)生的閱讀理解效果，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)恼Z(yǔ)篇的上下文找出被替代和被省略的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別并理解這兩種語(yǔ)篇銜接手段的能力，提高其英語(yǔ)閱讀理解力。

3.連接 (conjunction)。

在一個(gè)句子之內(nèi)，在小句之間，通常要有連接成分來把他們聯(lián)系起來，表示小句之間的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系和相互依賴關(guān)系。如果沒有連接詞，則必須有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表示一定的連接關(guān)系(張德祿，劉汝山，2003：181)。這種連接通常貫穿全文，所以，幫助學(xué)生識(shí)別連接可以幫助他們把握全文的結(jié)構(gòu)及中心，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第6單元Text A就是一個(gè)典型的例子。閱讀這篇文章時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一、二、三段的第一句話，即：

第一段：Ideally, people would like to know when an earthquake is going to happen and how bad it will be.

第二段：People wouldalsolike to be able to prevent the great destruction of property caused by earthquakes.

第三段：Besides, working to improve building structures, people in areas where earthquakes are common need to prepare for the possibility of a great earthquake.

連接詞also把第二段和第一段內(nèi)容連系了起來；besides把第三段和第一、第二段內(nèi)容聯(lián)系了起來。引導(dǎo)學(xué)生將這幾句話先標(biāo)注出來，然后讓他們分別總結(jié)這三段的大意，培養(yǎng)其識(shí)別“連接”這一語(yǔ)篇銜接手段并積極理解其在語(yǔ)篇中的作用，從而可得出：第一段介紹地震預(yù)測(cè)手段(Quake prediction)，第二段介紹地震預(yù)防措施(Quake prevention)，第三段指出人們需要做好防震準(zhǔn)備(Quake preparation)。那么如何做好防震準(zhǔn)備呢？第三段中，作者再次使用連接這種銜接手段：

…They should regularly check and reinforce their homes, …Inadditiontopreparing their houses, people in these regions need to prepare themselves. They should have supplies of … It isalsoimportant to have something that… Expertsalsosuggest the following:

這里，作者不僅通過連接詞in addition to和also的使用來介紹自己的防震觀點(diǎn)，而且再次使用連接詞also引入了專家的防震建議。連接詞as well as和also在后文第五、第六段起著同等重要的作用。特別是全文最后一段中連接詞however的使用，不僅強(qiáng)調(diào)了作者的觀點(diǎn)，而且總結(jié)了全文的中心。

三 重要意義

語(yǔ)篇是連貫的，作者通過語(yǔ)篇銜接手段的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫；讀者通過辨認(rèn)解讀這些語(yǔ)篇銜接手段而理解連貫的語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的交際活動(dòng)。大學(xué)生雖有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但要實(shí)現(xiàn)和讀者的真正意義的對(duì)話，還需要老師的幫助。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要引入英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的介紹，幫助學(xué)生辨認(rèn)、理解文中銜接手段，而且要培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫的敏感度，幫助其正確把握全文的篇章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)寫作意圖。不斷加強(qiáng)和提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段的識(shí)別和理解，培養(yǎng)并提高其獨(dú)立的閱讀理解能力，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

[1]Halliday,M. A. K. amp; Hasan, R. Cohesion in English [M].London:Longman,1976.

[2]Halliday,M. A. K. amp; Hasan, R. Language, Context and Text [M].Victoria: Deakin University Press,1985.

[3]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1994.

[4]徐玉臣.語(yǔ)篇銜接與心理連貫[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003(3):12-16.

[5]張德祿, 劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2003.

[6]張德祿，張愛杰.情景語(yǔ)境與語(yǔ)篇的銜接與連貫[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(1):44-47.

[7]張繼紅.英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段與理解[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(1):68-70.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

MeansofTextCohesionandCollegeEnglishReadingTeaching

Jia Jing

(Foreign Language Department，Anhui University of Architecture，Hefei，Anhui 230601，China)

English reading is one of the important means of English learning and it is essential to cultivate and improve learners’ English reading comprehension. In the teaching of College English reading, teachers should guide students to identify and understand the Text Cohesion means in the text to achieve accurate understanding of the meaning of the text. The researcher first tries to analyze and interpret the grammatical cohesion means of text cohesion and then guides students to identify the grammatical cohesion means such as reference, substitution, ellipsis and conjunction, which provides help for the students to correctly understand and grasp the meaning of the text, thereby fostering and improving students’ independent English reading ability.

means of text cohesion；means of grammatical cohesion；text coherence；English reading

賈靜，碩士，副教授，安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

1672-6758(2013)01-0085-2

H319.3

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