試論幼師兒童文學(xué)課程的生成性

王保升

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221004)

試論幼師兒童文學(xué)課程的生成性

王保升

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221004)

兒童文學(xué)課程有利于促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力的養(yǎng)成，以及幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成和發(fā)展。但要切實(shí)實(shí)現(xiàn)這些功能，就要從整體上建構(gòu)兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值，從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)入手，全面促進(jìn)兒童文學(xué)課程價(jià)值的切實(shí)生成。

兒童文學(xué)課程；生成性；兒童文學(xué)教材；兒童文學(xué)教學(xué)；實(shí)習(xí)

一 教育學(xué)語(yǔ)境下兒童文學(xué)課程價(jià)值的生成性

大學(xué)語(yǔ)文、教師口語(yǔ)、兒童文學(xué)是幼師語(yǔ)文專業(yè)方面的幾門主要課程，和大學(xué)語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升、教師口語(yǔ)側(cè)重學(xué)生專門的語(yǔ)言技能訓(xùn)練不同，兒童文學(xué)因思想性、藝術(shù)性、教育性相統(tǒng)一，融啟智、明德、育美之功于一體，不僅有利于學(xué)生兒童文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力的養(yǎng)成，而且必然會(huì)因此促進(jìn)以此為重要基礎(chǔ)的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成和發(fā)展。因此，兒童文學(xué)課程不僅典型體現(xiàn)了文學(xué)教育的基本要求，而且深刻契合了幼兒教學(xué)形象性、示范性、實(shí)踐性的內(nèi)在規(guī)律和要求，成為大中專、本科各層次幼師生共有的專業(yè)選修課，對(duì)幼師生全面、深刻的語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富、成熟的幼兒語(yǔ)文教學(xué)技能的形成具有無(wú)可替代的重要作用。

但在目下現(xiàn)實(shí)中，對(duì)兒童文學(xué)課程這種獨(dú)特作用和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還存在不少誤區(qū)，容易流于大學(xué)語(yǔ)文式的講授與解讀或教師口語(yǔ)式的機(jī)械訓(xùn)練，而在有意無(wú)意之間忽視或遮蔽了兒童文學(xué)課程本身與生俱來(lái)的那種深厚的生成價(jià)值。

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，所謂生成性，是指由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化而規(guī)定的各要素的功能選擇和價(jià)值賦予，具有過(guò)程性、建構(gòu)性、開(kāi)放性。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)要素的組成方式和相互關(guān)系，受各要素的相互作用與影響而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多變的特點(diǎn)，與之相因，系統(tǒng)要素(特別是那些具有高度能動(dòng)性和支配性的主要因素)的功能在逐步選擇中漸漸實(shí)現(xiàn)和完滿，價(jià)值也隨之逐漸成熟而豐滿。某種程度可以說(shuō)，生成性其實(shí)是系統(tǒng)一種內(nèi)蘊(yùn)的“召喚結(jié)構(gòu)”，規(guī)定和引導(dǎo)著系統(tǒng)對(duì)要素的功能選擇和價(jià)值賦予。

從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對(duì)預(yù)設(shè)的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性，主張價(jià)值的過(guò)程性生成，追求教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等，都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。

當(dāng)然，從歷史上看，這種重視過(guò)程、尊重主體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念，至少?gòu)谋R梭等人的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程就開(kāi)始了，包括后來(lái)杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過(guò)程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等，都蘊(yùn)涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國(guó)這次世紀(jì)之交前后開(kāi)始的漫長(zhǎng)的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國(guó)幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問(wèn)題，以拋磚引玉深化教育學(xué)語(yǔ)境中生成性問(wèn)題的相關(guān)研究。

二 語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中兒童文學(xué)課程的生成性

根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性生成為旨?xì)w，由此反觀國(guó)內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，主要存在以下問(wèn)題：在教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題；在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想；在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長(zhǎng)效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。

1.兒童文學(xué)教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。

兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國(guó)王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話說(shuō)，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。

常見(jiàn)的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。

每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2.兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。

如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無(wú)限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。

生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。

關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jī)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。

3.實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。

兒童文學(xué)課程對(duì)幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)，是在一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的、多元的、綜合的語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，具有動(dòng)態(tài)生成、潛移默化等特點(diǎn)。

實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的必由之路，是課程價(jià)值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專、本科層次的幼師生都有半學(xué)年至一學(xué)年的實(shí)習(xí)時(shí)間，單從時(shí)間安排看似乎問(wèn)題不大，但一個(gè)令人失望的現(xiàn)象是，這些實(shí)習(xí)大都是放羊式的撒手不管，學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的各種困難難以得到及時(shí)、有效的解決，從而使實(shí)習(xí)應(yīng)有的最終生成價(jià)值很難充分實(shí)現(xiàn)。

要想充分發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的全面生成價(jià)值，就要改變目前放羊式的自由實(shí)習(xí)，加強(qiáng)整體組織和全程性的檢查、督導(dǎo)，建立系統(tǒng)的長(zhǎng)期的跟蹤反饋機(jī)制，通過(guò)在線交流、定時(shí)返校、送教上門以及與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師拜師結(jié)對(duì)等各種形式，打通實(shí)習(xí)和教學(xué)脫節(jié)的壁壘，全力打造無(wú)障礙實(shí)習(xí)、全方位實(shí)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)對(duì)幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語(yǔ)文技能全面提升的生成價(jià)值。這是包括兒童文學(xué)課程在內(nèi)的所有學(xué)科價(jià)值生成的必由之路，也是目前教改中一個(gè)大有所為的重要方向，理當(dāng)引起我們的高度重視和積極跟進(jìn)，從而使我們的教改理想結(jié)出成功的碩果。

[1]閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996，5.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000，11.

ClassNo.:G612DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnGenerationofChildren’sLiteratureCurriculuminKindergartens

Wang Baosheng

(Department of Basic Courses，Xuzhou Kindergarten Teacher College，Xuzhou，Jiangsu 221004，China)

Children’s literature course is conducive to the promotion of preschool teachers of children literature appreciation and creation ability, as well as the children's language teaching ability development. To achieve these goals, we have to arrange children's literature courses well to realize the value of children’s literature course teaching. The generation of the value of the course should be realized from the aspects of teaching design, teaching practice, teaching management, teaching evaluation.

Children’s Literature Courses；generative; children literature materials; children’s literature teaching; practice

王保升，碩士，副教授，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)及文藝批評(píng)。

1672-6758(2013)01-0005-2

G612

A