關(guān)于學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的文獻(xiàn)述評(píng)

辛 明，李佳孝

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

關(guān)于學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的文獻(xiàn)述評(píng)

辛 明，李佳孝

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究也頗多，并積極提出了探索解決學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的路徑。而事實(shí)上在學(xué)校的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)度的關(guān)注，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的教育頗少，學(xué)者們提出了學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)行寄宿制，開(kāi)設(shè)影視教育課程，加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)等有效策略。

學(xué)生社會(huì)化；學(xué)校教育；文獻(xiàn)述評(píng)

學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題一直是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上對(duì)2000－2013年的學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究期刊論文進(jìn)行查詢，結(jié)果顯示如下：（1）檢索項(xiàng)（主題），檢索詞（學(xué)生社會(huì)化），精確查找，全部期刊共有323篇，核心期刊共有76篇；（2）檢索項(xiàng)（篇名），檢索詞（學(xué)生社會(huì)化），精確查找，全部期刊共有57篇，核心期刊共有14篇。對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究，主要集中在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)行寄宿制，開(kāi)設(shè)影視教育課程，加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)的探討上；分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的阻礙因素，怎么樣培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化的能力。當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的作用日益突出。對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)化能力的具備尤為重要。

一、關(guān)于學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的成果

教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人涂爾干認(rèn)為，教育的功能就是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化?！皞€(gè)體社會(huì)化就是培養(yǎng)個(gè)體健全的人格，促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化；形成社會(huì)成員在社會(huì)中生活所需的共同的價(jià)值觀和信念，在青少年的內(nèi)心世界初步確立為完成社會(huì)生活所必需的共同觀念；培養(yǎng)社會(huì)角色是社會(huì)化過(guò)程的落腳點(diǎn)和最終結(jié)果，就是通過(guò)教育培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的社會(huì)角色個(gè)體?！盵1]奚從清、沈賡方主編的《教育學(xué)原理》一書(shū)中對(duì)社會(huì)化問(wèn)題有比較系統(tǒng)的論述，社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范等社會(huì)文化，并使之內(nèi)化成為經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)而形成智力和體力行為，從而成為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程。[2]也就是說(shuō)個(gè)體在自我發(fā)展的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的東西，使之實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，成為社會(huì)所要求的盡可能適應(yīng)社會(huì)的人。

（一）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化的內(nèi)容 為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化能力，實(shí)現(xiàn)從“生物人”走向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)成員的意識(shí)，使學(xué)生在不斷豐富的情感經(jīng)驗(yàn)和人與人交往的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)他們社會(huì)化能力。

1．培養(yǎng)學(xué)生的自我概念

自我概念（或自我觀念）是指?jìng)€(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。[3]張耀庭在《寄宿制對(duì)中小學(xué)生社會(huì)化的影響探析》中提出，“寄宿生與走讀生相比，在生活方面參加的實(shí)踐活動(dòng)要多，比如寄宿生要學(xué)習(xí)如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財(cái)物、與人交往等一些常識(shí)，并在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些常識(shí)，集體生活要求寄宿生對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)，這在一定程度上提高了他們的生活自理能力?！盵4]王志剛在《開(kāi)設(shè)影視教育課程，促進(jìn)中小學(xué)生社會(huì)化的研究》中說(shuō)到，“在觀看影片的過(guò)程中，中小學(xué)生可以觀照影片，認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，延伸自我，創(chuàng)造自我，在充分獲得美感的享受之中，健全自己的人格，培養(yǎng)完美的自我觀念?！盵1]通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐和榜樣的學(xué)習(xí)，使得他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加全面，從而使他們的自我概念進(jìn)一步得到發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人觀念

個(gè)人觀念是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)事物和生活的思維想法與思想認(rèn)識(shí)。個(gè)體觀念社會(huì)化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是不斷接受文化知識(shí)，是社會(huì)客觀文化轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在主觀思想的過(guò)程。陳靖、趙斌等在《論青年學(xué)生社會(huì)化能力的培養(yǎng)》一文中指出，“在人的社會(huì)化過(guò)程中，教育起著非常重要的作用，堅(jiān)持實(shí)踐教育，促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有青年學(xué)生在課本上學(xué)不到的東西，有利于學(xué)生感受到社會(huì)，感受到知識(shí)的力量，感受到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)感受到人與人之間的關(guān)懷?！盵5]王志剛則認(rèn)為：傳遞學(xué)生的社會(huì)規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀念，在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)交往和社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念，把社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念內(nèi)化為個(gè)體的信念、行為方式和行為習(xí)慣。[1]這樣才能更好的融入社會(huì)中，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧。

3．培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)成員角色意識(shí)

張耀庭認(rèn)為，“寄宿生遠(yuǎn)離父母，失去了與父母親密的家庭氛圍，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ赡旰笕绾纬袚?dān)父親或母親角色、丈夫或妻子角色的模仿榜樣，會(huì)直接影響他們社會(huì)化的程度。”所以，要增加寄宿生與父母的親子聯(lián)系，彌補(bǔ)寄宿生對(duì)社會(huì)角色的理解，如：“親情日”活動(dòng)、“親情電話”等。[4]王志剛認(rèn)為，影視教育能夠使學(xué)生感悟社會(huì)生活、培養(yǎng)他們的社會(huì)成員意識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)影視課程接觸各種類型、各行各業(yè)的成功典范，培養(yǎng)他們的社會(huì)化成員角色。還具體講到了，通過(guò)影視課程學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：對(duì)角色的期望、對(duì)角色的領(lǐng)悟、對(duì)角色的實(shí)踐。[1]鄭姚慶在《學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)——論體育教學(xué)與學(xué)生社會(huì)化》中講到，“在豐富的社會(huì)互動(dòng)和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，學(xué)生要演好”角色“，就必須通過(guò)對(duì)環(huán)境、體育教師、同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)自己，確定自己的位置，加強(qiáng)對(duì)自己所扮演角色的責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)和規(guī)范的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)擔(dān)任某個(gè)角色所需的態(tài)度以及情緒反應(yīng)，即加強(qiáng)角色意識(shí)及角色行為的訓(xùn)練?！盵6]

（二）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化的具體措施 青年學(xué)生的社會(huì)化能力培養(yǎng)是為扮演未來(lái)角色做準(zhǔn)備的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校教育非常重要，學(xué)校教育是學(xué)生獲得信息的主要渠道。[5]學(xué)校教育工作者可以從加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)行寄宿制，開(kāi)設(shè)影視教育課程，加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化能力，使個(gè)體逐漸適應(yīng)社會(huì)生存的能力。

1．加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要條件，合作學(xué)習(xí)的形式包括小組學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的方式。這兩種方式都是學(xué)生在和同伴交往的過(guò)程中進(jìn)行的，所以說(shuō)合作學(xué)習(xí)的同伴交往負(fù)擔(dān)著學(xué)生社會(huì)化的重要使命。蔣蘭在《合作學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程》中認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)中的同伴交往不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動(dòng)平等的特點(diǎn)，還因?yàn)橥槌蓡T帶有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而更具有相互的感染力、影響力和凝聚力?！盵7]朱水萍在《合作學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化與人格培育的過(guò)程》指出，“同伴之間在身心發(fā)展方面基本處于相同的階段，且處于同等問(wèn)題解決情境（主要是小組有共同任務(wù)），心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認(rèn)同或討論、爭(zhēng)議，繼而促進(jìn)相互交流、溝通、互動(dòng)，共同解決問(wèn)題?！盵8]所以教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂的基礎(chǔ)上創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)情景，以生生之間的互動(dòng)合作促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化能力的發(fā)展。

2．實(shí)行寄宿制

寄宿制對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響逐漸引起了社會(huì)、學(xué)校的注意。寄宿制作為一種比較特殊的辦學(xué)形式，它對(duì)小學(xué)生社會(huì)化有著積極的影響，如寄宿制有利于形成自覺(jué)運(yùn)用道德規(guī)范的能力、有利于自我概念的發(fā)展、有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高、有利于形成良好的自尊、有利于提高同伴接納性、有利于增強(qiáng)同伴間的合作精神和集體意識(shí)等。[4]但是寄宿制也有不利的影響，“如縮小了小學(xué)生的生活圈子、不利于小學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的理解、不利于小學(xué)生心理的健康發(fā)展。”張耀庭認(rèn)為，寄宿制從整體上說(shuō)有利于學(xué)生社會(huì)化，要采取措施避免對(duì)學(xué)生的不利影響，發(fā)揮寄宿制的特殊優(yōu)勢(shì)促進(jìn)寄宿生的社會(huì)化。寄宿生活使得同伴關(guān)系變得更加緊密，他們年齡相仿，智力水平、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言溝通和生活方式都相同，在這樣的小社會(huì)中交流，對(duì)社會(huì)化最大的作用就是提供了角色定位，是他們看到多重角色的機(jī)會(huì)，隨時(shí)調(diào)整自己的參考標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的行為。

3．開(kāi)設(shè)影視教育課程

開(kāi)設(shè)影視教育課程，特別是經(jīng)典的影視作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、行為方式和角色定位都有巨大的作用。影視內(nèi)容對(duì)他們的價(jià)值觀念具有導(dǎo)向作用，對(duì)他們的行為具有暗示作用，電影和電視中所描寫(xiě)的人物形象及生活歷程經(jīng)常被年輕人當(dāng)作自己的人生目標(biāo)和直接模仿的對(duì)象。[1]所以學(xué)生利用優(yōu)秀的影視作品，通過(guò)個(gè)性鮮明的影視藝術(shù)形象，促進(jìn)學(xué)生不斷觀察、認(rèn)知、強(qiáng)化，形成學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)大人格力量，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育。單美蓉在《大眾傳媒對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響》中指出，“大眾傳媒使學(xué)生通過(guò)報(bào)紙雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等廣泛渠道獲得學(xué)校里得不到的知識(shí)和體驗(yàn)，極大豐富了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)生很大的影響。”[9]在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生每天看電視的時(shí)間在一到兩個(gè)小時(shí)，也就是說(shuō)中小學(xué)生每天從電視上學(xué)到一定的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，每天都潛移默化的受電視的影響。

4．加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)

體育教育過(guò)程，既是學(xué)生身體活動(dòng)的過(guò)程，也是智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的過(guò)程，本身包含著“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”多種教育內(nèi)容，并與生活、實(shí)用和娛樂(lè)緊密聯(lián)系在一起。[10]王紅在《體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響》中談到：“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響除了生理機(jī)能起著促進(jìn)作用，體育運(yùn)動(dòng)為學(xué)生的性格特征提供舞臺(tái)，有助于學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。”[11]馬京紅在《試論體育活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的作用》一文中說(shuō)，“大多數(shù)體育項(xiàng)目只能在‘社會(huì)’環(huán)境即與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下才能進(jìn)行，在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)和集中的方式接觸、體驗(yàn)近似于社會(huì)上所能遭遇到的各種情景。”[10]學(xué)生在參加這種帶有情景特征的體育活動(dòng)中，必須承擔(dān)一定的“角色”，而且隨著體育活動(dòng)的變化而產(chǎn)生“角色”變化，[6]從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生的情景角色學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，更好的促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化意識(shí)的形成。

二、關(guān)于學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的評(píng)價(jià)

學(xué)者們對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

（一）對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究方法比較單一 在知網(wǎng)上查到的針對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的文獻(xiàn)，研究的內(nèi)容都是從理論視角進(jìn)行研究的，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化能力，以及學(xué)校采取什么策略培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化能力，許多論文都從某個(gè)角度闡述培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化策略，如：合作學(xué)習(xí)、寄宿制、參加社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展體育活動(dòng)，影視教學(xué)等等。但是沒(méi)有研究者進(jìn)行實(shí)證研究，降低了對(duì)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

（二）對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的深度不夠 大多數(shù)學(xué)者都集中在對(duì)促進(jìn)學(xué)生化的培養(yǎng)問(wèn)題的研究上，從知網(wǎng)上查2000到2013年對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究頗多，對(duì)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題進(jìn)行了深層次的研究。但是在實(shí)際中針對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)度的關(guān)注。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化的教育，造成這方面的原因有哪些等研究頗少，如果不能找出問(wèn)題的根本原因，那么學(xué)者們?cè)俣嗟谋砻娌呗砸彩菬o(wú)濟(jì)于事。

（三）對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究缺乏系統(tǒng) 學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人共同努力，在學(xué)者們的研究中，主要是針對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出的一些應(yīng)對(duì)措施，而國(guó)家、社會(huì)、家庭的研究很少。已有的研究有的是從宏觀研究，提出一些研究措施，有的是從學(xué)校教學(xué)觀點(diǎn)提出的解決措施，都缺乏系統(tǒng)性。

三、關(guān)于學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的展望

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求更多的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能適應(yīng)社會(huì)，這勢(shì)必吸引更多的學(xué)者和學(xué)校的教學(xué)管理者關(guān)注學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究。首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生社會(huì)化研究更加重視?，F(xiàn)在我國(guó)普遍面臨著學(xué)生走向社會(huì)后，社會(huì)角色定位不清，自我概念模糊，在畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間都找不到工作，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生畢業(yè)后找到穩(wěn)定工作的平均時(shí)間在1－2年左右，造成我國(guó)社會(huì)資源的浪費(fèi)，甚至有些學(xué)生在迷茫中走向犯罪。所以，學(xué)者們都開(kāi)始了加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究，教學(xué)管理者也應(yīng)對(duì)學(xué)校的課程、教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，應(yīng)該加深學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的理論高度。學(xué)者們對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的理論研究很多，但是學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決，學(xué)者們對(duì)學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題的研究更多的是對(duì)表面現(xiàn)象的研究，很少有人研究阻礙他們社會(huì)化的根本原因，如應(yīng)試教育的弊端、學(xué)生家庭背景的影響等等，這是未來(lái)研究的焦點(diǎn)。最后，應(yīng)該擴(kuò)寬學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題研究的的視野范圍。針對(duì)學(xué)生社會(huì)化的研究應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人都是影響學(xué)生社會(huì)化的因素。因此，學(xué)者們的研究視野將會(huì)從校園轉(zhuǎn)向校外，加強(qiáng)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人在學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題方面的系統(tǒng)研究。

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The Research Review of the Study of Student Socialization

XIN Ming，LI Jia－xiao
（Sichuan Center for Education Development Research，China West Normal University，Nanchong Sichuan，637009）

Student socialization problems have become increasingly subject to the concern of the community，scholars also did a lot of research on student social problems，and actively explored the path to solve the problem of students＇socialization．And in fact in classroom teaching in the school，as for excessive attention to the students＇knowledge and skills，and quite a few research on how to realize the students＇socialization of education，scholars have put forward the opinion that the schools should strengthen the cooperative learning consciousness of students，the implementation of the boarding，the creation of film and television education curriculum，effective strategies to enhance students＇sports activities．By sorting out the research results of the scholars＇the student social problems，it provides vast reference value and reference space for subsequent scholars and school＇s teaching management．

student socialization；school education；the research review

642．44

A

1674-0882（2013）03-0090-04

2013-04-03

辛 明（1986－），女，河南焦作人，在讀碩士，研究方向：教育社會(huì)學(xué)；

李佳孝（1949－），男，四川宣漢人，教授，研究方向：教育社會(huì)學(xué)與教育管理。

book=93,ebook=18

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕