高校分校區(qū)文化的評估和重建
——以山西省高校為例

韓驚鳴

（太原科技大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，山西 太原 030021）

高校分校區(qū)文化的評估和重建
——以山西省高校為例

韓驚鳴

（太原科技大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，山西 太原 030021）

山西省的一些高校和全國許多高校一樣，經(jīng)過擴(kuò)張形成了一校多區(qū)的格局。分校區(qū)文化與主校區(qū)相比，無論在文化實力和文化建設(shè)水平上都與主校區(qū)存在著種種差距。在處于文化建設(shè)薄弱地帶的分校區(qū)，迫切需要探索出增強(qiáng)文化軟實力建設(shè)的新路。應(yīng)在立足學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，立足分校區(qū)原有的文化傳統(tǒng)，重建具有鮮明個性的分校區(qū)文化，融合、傳承、豐富、補(bǔ)充主校區(qū)文化，實現(xiàn)高校文化的整體發(fā)展。

高等院校；多校區(qū)；分校；大學(xué)文化

高校文化發(fā)展是近年來引起高校教育工作者關(guān)注的問題。每一所高校經(jīng)過長期發(fā)展都會形成自己特有的文化精神。當(dāng)高校多校區(qū)發(fā)展成為潮流，一校多區(qū)的格局成為普通高校發(fā)展的常規(guī)模態(tài)的時候，主校區(qū)（也稱總校區(qū)或校本部）之外分校區(qū)文化建設(shè)的問題就應(yīng)該受到必要的關(guān)注，而且應(yīng)該成為一所高校整體發(fā)展的重要著眼點，否則，分校區(qū)文化會成為高校文化的軟肋。換言之，高校文化的未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)是分校區(qū)文化的建設(shè)，分校區(qū)的文化建設(shè)和發(fā)展在形成高校整體文化軟實力中起著非常重要的作用。

一、高校分校文化的評估

山西省高校中的本科院校均有分校，其中包括老八所本科院校，也包括八所以外的本科院校，如大同大學(xué)、太原師范學(xué)院、忻州師院、長治學(xué)院等院校以及一些高職院校。比如太原理工大學(xué)，主校區(qū)是迎澤校區(qū)，太原市迎澤西大街新礦院路18號的虎峪校區(qū)是原來的山西礦業(yè)學(xué)院，是系統(tǒng)地服務(wù)于煤炭工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性學(xué)院，晉中市榆次區(qū)迎賓路113號的榆次校區(qū)為輕紡工程與美術(shù)學(xué)院，是山西省紡織、服裝和藝術(shù)設(shè)計類人才的培養(yǎng)基地，太原市西礦街紅溝靶場路的人武學(xué)院是人民武裝專業(yè)和國防經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)院。山西大學(xué)位于太榆路的山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院是商學(xué)特色的分校區(qū)。太原科技大學(xué)主校區(qū)之外的南校區(qū)主要為太原科技大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院，是具有化工特色的校區(qū)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的多個分校區(qū)各有特色，信息、園藝、畜牧獸醫(yī)均在不同的校區(qū)。山西大同大學(xué)除主校區(qū)外，有煤炭工程特色的分校區(qū)和小學(xué)師資教育的師范分校區(qū)。忻州師院、長治學(xué)院的分校均具有小學(xué)師資教育特色。山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院除主校區(qū)外還有多個具有小學(xué)師范教育、體育教育特色的分校區(qū)。

主校區(qū)相對于各個分校區(qū)，文化往往處于強(qiáng)勢，所以，首先必須承認(rèn)文化差異和差距。不同校區(qū)的文化整合不可能像合并設(shè)備、共用硬件那樣容易，文化的整合要相對困難得多，特別是精神文化根植于分校區(qū)師生心中，不是短期內(nèi)可以解決的事?！昂芏喽嘈^(qū)大學(xué)是由幾個具有獨立建制的大學(xué)合并形成的，組建成新大學(xué)后，必然有個融合的過程，融合包括有形的和無形的兩方面，有形的融合主要有人、財、物等的重新組合，無形的融合主要有觀念、傳統(tǒng)、學(xué)科等的重新組合。實踐中容易出現(xiàn)重有形的融合和輕無形的融合的現(xiàn)象，實際上，真正困難和關(guān)鍵的是無形的融合?！保?］但是，就全國高校而言，“一所大學(xué)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等這些體現(xiàn)大學(xué)精神的東西，也不可能在短短的幾年就能遷移到新校區(qū)。因此‘新校區(qū)’一般缺少大學(xué)應(yīng)有的校園氛圍和文化底蘊。”［2］

而山西省高校分校區(qū)文化弱勢是更明顯的，它嚴(yán)重影響著山西省高校的健康發(fā)展。因為山西省高校的合并大都是強(qiáng)弱聯(lián)合，原來的強(qiáng)校區(qū)成為主校區(qū)，弱校區(qū)成為分校區(qū)。整體上看，分校區(qū)缺乏濃厚的高校氛圍。高校辦學(xué)不僅需要教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施好，還需要學(xué)生之間、師生之間形成濃厚的高校氛圍。分校區(qū)的建立使高校的總體規(guī)模擴(kuò)大，但由于分校分布在不同區(qū)域，使得每個分校區(qū)的規(guī)模都很小。冷清的校園根本不能形成與所屬高校名實相符的氛圍。在這樣的環(huán)境中學(xué)生感受不到濃厚的高校文化。又由于學(xué)生在各分校區(qū)的分布狀態(tài)不同，學(xué)校在考慮硬軟件配置時很可能造成各校區(qū)的分配不均勻，學(xué)生名義上雖然也可以跨校區(qū)享受這些資源，但需要付出較大的經(jīng)濟(jì)成本和精神成本。目前，相較于主校區(qū)而言，山西省高校分校文化建設(shè)往往存在著諸多問題，比如分校區(qū)所處地段偏僻，離主校區(qū)較遠(yuǎn)，由于與主校區(qū)文化的交流融合不夠，貌合神離，缺乏主校區(qū)的文化氛圍和文化內(nèi)涵，重學(xué)科建設(shè)輕精神文化建設(shè)，于是形成了分校區(qū)文化建設(shè)的“低洼地帶”。具體說，分校區(qū)圖書館規(guī)模無法與主校區(qū)相提并論，師資質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于主校區(qū)師資，分校區(qū)師生不能有效參與學(xué)校在主校區(qū)開展的活動，分校區(qū)的一些與主校區(qū)重疊或交叉的專業(yè)處于弱勢，分校區(qū)宣傳信息介紹模糊，分校區(qū)師生缺乏主人翁意識和自豪感。［3］這些問題的存在不僅阻礙了分校區(qū)的自身發(fā)展，而且對包括主校區(qū)在內(nèi)的整所高校的文化水準(zhǔn)的發(fā)展形成了滯后效應(yīng)。

二、高校分校文化的重建

山西省各個高校的分校區(qū)大多是在原來基礎(chǔ)上升格的弱勢學(xué)校，但在某一方面還有自己的特色，如何使分校區(qū)的文化建設(shè)在原來的基礎(chǔ)上吸收整所高校優(yōu)勢文化，是分校文化重建必須思考的。

（一）傳承并融入主校的高校文化

1.組織分校區(qū)新生參觀主校區(qū)

有的高校分校的學(xué)生在分校區(qū)學(xué)習(xí)四年也不知道主校區(qū)在哪里，不知道所屬高校的校訓(xùn)、優(yōu)勢，不知道學(xué)校的辦學(xué)特色，不了解學(xué)校的硬件設(shè)施，不知道校長是誰，不知道學(xué)校有哪些著名的學(xué)者，不了解學(xué)校取得的成就。所以，分校應(yīng)組織新生集體參觀主校區(qū)，實地了解重點學(xué)科實驗室等的發(fā)展情況，以便了解學(xué)校，加強(qiáng)交流，讓他們開闊眼界，增長見識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)文化的整體意識。

2.組織分校區(qū)師生參與主校區(qū)組織的全校性活動

多校區(qū)高校開展的全校性活動一般情況都是在主校區(qū)進(jìn)行。比如以學(xué)校的名義邀請全國知名的學(xué)者到學(xué)校開展學(xué)術(shù)活動，分校的教師和學(xué)生常常不能及時得到消息，或者由于交通等原因不能有效參與。高校的校級運動會，雖然分校區(qū)的學(xué)生以所在學(xué)院的名義可以參加，可以組織運動代表隊甚至啦啦隊，但是當(dāng)分校區(qū)的運動員在運動場上拼搏時，所在分校的絕大部分學(xué)生都可能沒有參與其中，運動員難以感受到來自自己所在分校同伴的歡呼聲。高校隆重?zé)崃业男c活動也是主要在主校區(qū)進(jìn)行，許多大型的學(xué)習(xí)競賽活動也是在主校區(qū)舉辦。因此，要有意識地組織分校區(qū)的師生參與在主校區(qū)的各種大型活動，這樣就會加強(qiáng)主校區(qū)文化對分校的延伸力、滲透力、影響力，增強(qiáng)分校區(qū)學(xué)生對主校文化的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的心理認(rèn)同感和歸宿感，使分校文化與主校文化實現(xiàn)順利銜接。

3.在分校區(qū)開展全校性活動

高校主校區(qū)的文化應(yīng)該輻射、影響、滲透到每一個分校成員的精神和行為方式中去。但是有些學(xué)校沒有把校園文化建設(shè)“納入新校區(qū)整體培養(yǎng)目標(biāo)和放在大背景下來操作”，［4］割裂了大學(xué)文化建設(shè)的整體性和全面性。基于這樣的原因，高校應(yīng)該避免文化建設(shè)中重主校區(qū)而輕分校區(qū)的做法，著眼于全校，有計劃、有目的地在各個分校區(qū)開展各種文化活動，創(chuàng)造文化氛圍，交融文化精神。全校性活動應(yīng)由學(xué)校整體規(guī)劃，其覆蓋面和影響力應(yīng)該遍及各個校區(qū)，這有利于促進(jìn)學(xué)生形成對校園文化的認(rèn)同、依戀、熱愛和歸屬感。所以，開展活動時，要注意在各校區(qū)之間進(jìn)行平衡，要有意識地把一些活動安排到分校區(qū)舉辦。全校性活動應(yīng)該在綜合各分校情況的基礎(chǔ)上尋找共同的交流渠道和話語空間，有效整合各分校的文化優(yōu)勢，不僅有利于各分校區(qū)師生開闊視野，互相補(bǔ)充吸納，進(jìn)而促進(jìn)各分校的發(fā)展，也能夠有效地推動高校整體辦學(xué)水平的提升。

（二）圍繞分校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)文化個性化

每一所分校都有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，這種學(xué)科優(yōu)勢是建設(shè)分校區(qū)個性文化的重要基礎(chǔ)。人們在關(guān)注、評價高校時，往往著眼于其特色鮮明的學(xué)科優(yōu)勢，對于分校也不例外。山西省大部分高校分校區(qū)都有一定的學(xué)科專業(yè)特色。但分校區(qū)文化相對于主校區(qū)不夠濃厚，因此，立足特色，融入整體，發(fā)展個性，就成為分校區(qū)文化發(fā)展的必然趨勢。分校管理者應(yīng)首先對本校區(qū)的學(xué)科專業(yè)特點進(jìn)行自我總結(jié)、評估，將其放在國內(nèi)相同學(xué)科專業(yè)群和整所高校中進(jìn)行整體觀照，找出本校區(qū)與其他高校及所在高校的相同點和不同點、優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，在優(yōu)勢區(qū)域做文章。圍繞自己的專業(yè)特色，打造充滿特色的高校文化。比如，園藝專業(yè)可圍繞園藝科學(xué)、園藝技術(shù)、園藝管理、園藝創(chuàng)新等入手，服裝專業(yè)圍繞服裝設(shè)計、服裝革新等入手，開展文化建設(shè)。只有這樣，才會在如林的高校文化群落中站穩(wěn)腳跟。

（三）基于分校區(qū)現(xiàn)實發(fā)展情況的文化個性創(chuàng)新

1.立足地域文化特色發(fā)展文化個性

每所高校作為一個獨立主體，都處于一定的地域空間。由于地域的差異和地域文化的不同，各校區(qū)文化往往具有各自的特色。當(dāng)各校區(qū)還沒有形成共性的、公認(rèn)的、普適性的文化時，就容易形成多個小區(qū)域文化之間的互相摩擦，減弱了高校整體的文化特征。此時，各分校應(yīng)該立足于所處地域文化，張揚個性，形成獨特的共性與個性融合的高校文化，這與所在學(xué)校整體文化建設(shè)并不沖突。

2.光大分校區(qū)原有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

“合并之前的每所高校都有各自的辦學(xué)歷史和運行系統(tǒng)，由于其辦學(xué)理念的不同、管理風(fēng)格的差異和學(xué)科結(jié)構(gòu)的差別等，在它們的辦學(xué)過程中逐漸形成了各具特色的文化底蘊和群體價值觀?！保?］然而，在多校區(qū)高校的發(fā)展中，一些高校常常會忽略分校區(qū)數(shù)十年積淀下來的文化傳統(tǒng)。擴(kuò)張合并后的高校在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色上都會重新定位，這意味著分校區(qū)一些傳統(tǒng)的文化會被放棄，主校區(qū)文化作為強(qiáng)勢文化將侵入到分校區(qū)，分校區(qū)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)甚至受到擠壓。當(dāng)分校區(qū)師生遇到發(fā)展困難或受到挫折時，他們就會對原有的文化產(chǎn)生懷舊情緒。的確，并不是分校區(qū)的文化都要被放棄，分校區(qū)的文化有的是多年來積淀下來的優(yōu)秀的寶貴財富，必須光大才能振奮人心，凝聚思想。所以，要在堅持主校區(qū)大學(xué)精神的前提下，充分考慮和尊重各分校區(qū)的文化傳統(tǒng)，在追求共性的前提下又要具有靈活和多樣性，對各校區(qū)原有的校園精神優(yōu)勝劣汰，進(jìn)行融合，形成高校的文化優(yōu)勢。

［1］王彥才.美國多校園大學(xué)及對我國多校區(qū)辦學(xué)的啟示［J］.教育科學(xué)，2006（1）：85-87.

［2］李俊杰，董華青.多校區(qū)大學(xué)與校園文化建設(shè)［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（12）：233-235.

［3］韓驚鳴.弱勢的分校文化.山西青年干部管理學(xué)院學(xué)報［J］.2012（2）：80-82.

［4］鮑永華.高校多校區(qū)校園文化建設(shè)的創(chuàng)新與研究［J］.中國地質(zhì)教育，2006（3）：103-105.

［5］趙 璽，茍世祥，陸 婧.論高校多校區(qū)校園文化的融合與創(chuàng)新［J］.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（6）：127-131.

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕

University Branch Campus Culture Assessment and Reconstruction——Universities in Shanxi Province as an Example

HAN Jing－ming
（Chemistry＆Biology Engineering College，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi，030021）

Some of the Shanxi province colleges and universities throughout the country，after expansion formed a school multizone pattern.The brance campus culture，compared with the main campus，no matter in the cultural strength and cultural construction on the level has gap.In the cultural construction of the weak area，there is the urgent need to strengthen cultural soft power construction of the new road.Should be based on the subject on the basis of professional characteristics.Based on the the original cultural traditions，we should reconstruct unique culture of branch campuses，fuse，inherit，richen，supply the main campus culture and realize the overall development of the university culture.

universities；many campus；university branch；university culture

G640

A

1674-0882（2013）03-0083-03

2013-04-23

學(xué)院教研課題“高校分校區(qū)文化與主校文化比較研究”（項目編號：HYJY2011011）

韓驚鳴（1966－），男，山西渾源人，副教授，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)和研究。