對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）跨文化人才培養(yǎng)實(shí)踐研究——以合肥學(xué)院為例

詹向紅， 張發(fā)清

（合肥學(xué)院 中文系，合肥 230601）

對(duì)外漢語專業(yè)是近年來國內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一，目前全國開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校已經(jīng)由20多年前的十余家激增到兩百余家。相對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的急劇發(fā)展，一些高校尚缺乏培養(yǎng)對(duì)外漢語人才的經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)去向等方面容易產(chǎn)生因不夠成熟而帶來的種種問題和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。近年來，在國際合作的基礎(chǔ)上我校正式開辦了對(duì)外漢語本科專業(yè)，本文將結(jié)合對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）跨文化人才培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的動(dòng)因分析

1.對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及矛盾

對(duì)外漢語是一個(gè)非常特殊的專業(yè)，是在漢語國際推廣背景下培養(yǎng)對(duì)外漢語師資和中外文化交流實(shí)踐型專門人才的專業(yè)。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)過程中 ，并沒有真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。由于對(duì)外漢語專業(yè)所設(shè)高校在學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)層次、師資力量等方面存在著不同，各個(gè)高校在實(shí)施專業(yè)建設(shè)時(shí)所遵循的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)也存在著較大的差異。該專業(yè)自設(shè)立以來在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、社會(huì)符合度等方面存在著一些偏頗，在實(shí)際建設(shè)過程中也遇到了種種棘手的問題，難以適應(yīng)漢語國際推廣背景下對(duì)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語專業(yè)人才的需求。

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)狹義地定位成對(duì)外漢語教學(xué)。課程設(shè)置還是主要采用“漢語言文學(xué)課程＋外語＋對(duì)外漢語教學(xué)類課程 ”的模式。然而目前對(duì)外漢語專業(yè)本科人才的就業(yè)形勢并不樂觀。根據(jù)調(diào)查，北京語言大學(xué)二十多年來為對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域輸送了大量的專業(yè)人才。但是近幾年對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降的趨勢，比例不到20%[1］。如何在新形勢下對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新思考和定位，改革培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的就業(yè)途徑和社會(huì)適應(yīng)面，是對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二是對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)尚未適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)向全方位漢語國際推廣的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。國家漢辦許琳主任指出要適應(yīng)這一新形勢的轉(zhuǎn)變，重中之重是要建設(shè)一支適應(yīng)海外教學(xué)需要的師資隊(duì)伍[2］。然而目前大多數(shù)高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)尚未適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的人才達(dá)不到全方位漢語國際推廣必須具備的外語水平、國際視野和對(duì)外交流能力。要解決這一問題，必須加快推進(jìn)對(duì)外漢語專業(yè)教育的國際合作與交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出國門，以適應(yīng)海外漢語教學(xué)及跨文化交流的需要[3］。

三是對(duì)外漢語專業(yè)外語語種單一。根據(jù)我們的調(diào)研，現(xiàn)在絕大多數(shù)院校對(duì)外漢語專業(yè)都是以英語作為第一外國語。但隨著國際上的漢語熱，很多非英語國家對(duì)漢語教師的需求也越來越多，如韓國、日本，還有使用法語、西班牙語的語區(qū)等。這也就是陸儉明先生指出的怎樣“根據(jù)不同語區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的漢字、語音、詞匯、語法教學(xué)”[4］。對(duì)外漢語專業(yè)可以利用學(xué)校的優(yōu)勢，以其他語種或一些小語種作為第一外語，來滿足不同國家對(duì)漢語人才的需求，培養(yǎng)多語種的漢語師資，既形成專業(yè)特色和錯(cuò)位發(fā)展，也為學(xué)生提供多元化的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

四是對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)薄弱。很多設(shè)置對(duì)外漢語專業(yè)的高校國際交流較少，留學(xué)生數(shù)量有限，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從事對(duì)外漢語教學(xué)和跨文化實(shí)踐活動(dòng)。不少高校面臨實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、跨文化體驗(yàn)平臺(tái)薄弱等問題。

2.對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇與確立

著名教育家學(xué)家潘懋元先生指出：“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既要體現(xiàn)高等教育的總目標(biāo)，又要結(jié)合各層次與科類的培養(yǎng)目標(biāo)，還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來確定”。[5］這是確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本原則。此外，筆者以為還應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)定位、優(yōu)勢加以綜合考察。

在世界經(jīng)濟(jì)全球化，漢語國際推廣的大背景下，對(duì)外漢語專業(yè)的建設(shè)必然出現(xiàn)新的格局，跨文化、國際化背景的趨勢將日益明顯。如何根據(jù)新形勢、新要求培養(yǎng)滿足國際社會(huì)需求的漢語教師和中外文化交流人才，成為目前對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)思考和探索的重要問題[6］。

針對(duì)上述分析的當(dāng)下對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及矛盾，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)定位和特色等因素考慮，合肥學(xué)院將對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于跨文化復(fù)合型人才培養(yǎng)。結(jié)合世界漢語熱尤其是韓國漢語熱的背景和合肥學(xué)院國際化的辦學(xué)定位，并根據(jù)安徽省擴(kuò)大對(duì)韓交流的社會(huì)需求，從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，設(shè)立了對(duì)外漢語（韓語方向）專業(yè)，以韓語為第一外語語種，英語作為第二外語，同時(shí)開展與韓國高校國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，采取“2＋2”人才培養(yǎng)，雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求，可獲得中、韓兩國高校的學(xué)士學(xué)位，真正實(shí)踐“跨文化環(huán)境培養(yǎng)跨文化人才”的目標(biāo)定位。2006年對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）中韓合作辦學(xué)人才培養(yǎng)項(xiàng)目獲得安徽省教育廳批準(zhǔn)并順利招生，形成目前安徽省唯一一個(gè)以培養(yǎng)漢韓雙語人才為主的專業(yè)特色較為明顯的對(duì)外漢語本科專業(yè)。

二、對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）跨文化人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)跨文化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正發(fā)揮中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們嚴(yán)格按照中外合作辦學(xué)的相關(guān)要求，在多方調(diào)研與溝通的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)解決合作培養(yǎng)過程中所涉及的人才培養(yǎng)方案的確立與銜接、跨文化特色課程體系構(gòu)建與優(yōu)化、跨文化背景師資隊(duì)伍建設(shè)、跨文化體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、跨文化人才培養(yǎng)有效管理等問題作了系統(tǒng)、科學(xué)、積極地研究與實(shí)踐。

1.人才培養(yǎng)方案的確立與跨文化特色課程體系的優(yōu)化

本著跨文化復(fù)合型人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)與定位，圍繞以下思路創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立和修訂人才培養(yǎng)方案。

中外合作辦學(xué)是我國教育對(duì)外交流與合作的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)高等教育跨文化人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，本專業(yè)以“跨文化環(huán)境培養(yǎng)跨文化人才”為辦學(xué)特色，突出專業(yè)的國際化、復(fù)合型。充分發(fā)揮對(duì)韓合作優(yōu)勢，借鑒國外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，采取“2＋2”中韓合作共同培養(yǎng)的教育模式，通過合作辦學(xué)的跨文化環(huán)境，培養(yǎng)具有國際化背景、實(shí)踐能力強(qiáng)、能勝任對(duì)外漢語教學(xué)及跨文化交流的復(fù)合型人才。

人才培養(yǎng)方案力求突出漢韓雙語能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化語言認(rèn)知和語言實(shí)踐，注重跨文化交流的應(yīng)用能力培養(yǎng)，畢業(yè)生面向韓中各級(jí)學(xué)校、文化交流傳播機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事管理、國際貿(mào)易等涉外工作。

課程體系構(gòu)建緊扣“國際化”專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊，主要由三大模塊組成：中國語言文化類課程、韓國語言文化類課程、對(duì)外漢語教學(xué)及跨文化交流相關(guān)專業(yè)方向拓展課程，兼顧專業(yè)與視野、知識(shí)與能力的整合。

在國內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩年注重學(xué)生的雙語、雙文化和對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的強(qiáng)化以及相關(guān)拓展專業(yè)的基礎(chǔ)課程銜接；在此基礎(chǔ)上，后兩年學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展的需要分別進(jìn)入韓國合作高校教育、國際通商、新聞傳播、行政管理等相關(guān)拓展專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生勝任對(duì)外漢語教學(xué)、韓中文化交流、韓中貿(mào)易等方面工作的跨文化知識(shí)和應(yīng)用能力。

處理好三大模塊之間的關(guān)系，做好課程體系的整合與優(yōu)化是對(duì)外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)保證。方案實(shí)施過程中，積極與韓國合作高校加強(qiáng)溝通，注重解決合作培養(yǎng)過程中前后課程基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊和知識(shí)點(diǎn)貫通等問題，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，雙方經(jīng)過多次論證，就培養(yǎng)方案的科學(xué)、合理銜接達(dá)成一致意見，并制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱，確保合作培養(yǎng)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的合理對(duì)接。

2.跨文化背景師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹課程體系、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的主體。加強(qiáng)對(duì)外漢語中外合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)跨文化人才，亟需強(qiáng)化教師的教學(xué)實(shí)踐水平和跨文化意識(shí)與能力，建立一支具有國外教育教學(xué)背景及異文化體驗(yàn)的師資和管理隊(duì)伍。

我們依托廣泛的國際交流與合作，在加強(qiáng)對(duì)外漢語中外合作辦學(xué)專業(yè)跨文化背景師資隊(duì)伍建設(shè)上作了積極嘗試：

一是通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，選派部分教師出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高其研究能力、外語水平和跨文化交際能力。先后派出三名教師在韓國高校攻讀韓國語、韓國文化方面的碩士、博士學(xué)位。

二是選派教師出國任教，以提高其海外教學(xué)能力和適應(yīng)能力，擴(kuò)大教師的跨文化國際視野。先后派出10位教師赴韓國友好大學(xué)、2名教師受國家漢辦委派分別赴埃及、塞內(nèi)加爾等國高校從事一年的漢語教學(xué)與推廣工作。

三是積極聘請(qǐng)韓國合作高校教師，以保證前后課程教學(xué)的銜接、適應(yīng)及管理，每年保證有韓國合作高校派出的韓國語、韓國文學(xué)、韓國文化等學(xué)科的訪問教授3人左右。通過教師出國進(jìn)修、任教、互訪、交流，建立了一支具有跨文化背景和海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語專業(yè)師資隊(duì)伍。

同時(shí)在教師互派、互訪中，加強(qiáng)了雙方的跨文化交流與溝通，通過共同舉辦教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等學(xué)術(shù)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上展開研討，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.跨文化體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)中必須解決但對(duì)不少院校來說又難以解決的實(shí)踐教學(xué)體系薄弱、跨文化體驗(yàn)平臺(tái)缺失的共性問題。我們通過實(shí)習(xí)基地、第二課堂以及國外留學(xué)等途徑較好地構(gòu)建了跨文化體驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)留學(xué)生教學(xué)基地、在肥的韓國園區(qū)、韓國友好大學(xué)及其周邊社區(qū)為海內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，給對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境、跨文化交際環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。這種互動(dòng)和合作，無論對(duì)跨文化人才培養(yǎng)還是對(duì)跨文化研究，以及對(duì)于不同國家或地區(qū)的學(xué)校發(fā)展來說，都不失為是一種雙贏的有效舉措，具有極為重要的意義和價(jià)值。

一是充分發(fā)揮對(duì)外漢語教學(xué)中心的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地作用。利用學(xué)院對(duì)外漢語教學(xué)中心設(shè)立在中文系的有利條件，將外國留學(xué)生教學(xué)與對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來，收到“合則兩利”之效。組織對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生觀摩、見習(xí)留學(xué)生班教學(xué)，擔(dān)任助教、教學(xué)實(shí)習(xí)等，以提高學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)能力；開展中外學(xué)生“一對(duì)一”互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)院與韓國9所大學(xué)建立了長期的合作關(guān)系，常年有韓國留學(xué)生70余人，利用這一有利條件，開展與韓國留學(xué)生 “一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，互為師生角色轉(zhuǎn)化，并延伸到課外生活、社交活動(dòng)中。在共同的活動(dòng)、生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)行雙向的觀察、交流和溝通，使學(xué)生在校園里就得到跨文化交往的熏陶，無論對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語和跨文化交際，還是外國留學(xué)生和中國學(xué)生互相學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)方文化，都不失為一種有效模式。同時(shí)還加強(qiáng)與所在地區(qū)韓資企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建跨文化交流平臺(tái)，實(shí)施跨文化能力訓(xùn)練。

二是積極開展第二課堂活動(dòng)，搭建實(shí)踐性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。依托韓語俱樂部等專業(yè)特色明顯的學(xué)生社團(tuán)舉辦學(xué)生活動(dòng)，將專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍融入進(jìn)去，在社團(tuán)活動(dòng)中突出對(duì)外漢語專業(yè)的跨文化特點(diǎn)。此外，加強(qiáng)與所在城市、社區(qū)的互動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與安徽省韓國文化周、資本對(duì)接會(huì)、貿(mào)易洽談會(huì)等大型涉外活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，擔(dān)任翻譯、接待等志愿者服務(wù)工作。生動(dòng)活潑的第二課堂活動(dòng)的開展，且不少專業(yè)教師加入到學(xué)生活動(dòng)中，提升了第二課堂的學(xué)習(xí)意義，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生跨文化實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了很好的推進(jìn)作用。

三是加強(qiáng)國際教育合作交流，創(chuàng)造異文化體驗(yàn)的平臺(tái)。通過后兩年的國外留學(xué)，創(chuàng)造最佳條件使學(xué)生在 “自然”的、“原生態(tài)”的異域環(huán)境中直接進(jìn)行文化體驗(yàn)。在韓留學(xué)期間，借助韓國友好大學(xué)和周邊社區(qū)的社會(huì)資源，利用文化考察、漢語家教、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式構(gòu)建海外跨文化實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供自然的語言環(huán)境和真實(shí)的工作環(huán)境，從而為促進(jìn)學(xué)生跨文化接觸的適應(yīng)能力和崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)提供得天獨(dú)厚的條件，這是任何其他教學(xué)方式都無可比擬的。這種有針對(duì)性的進(jìn)行跨文化交際能力的培訓(xùn)，是培養(yǎng)、驗(yàn)證、提高跨文化交流能力的不可缺少的重要途徑。而這也是對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)中必須解決但對(duì)不少院校來說又難以解決的問題。

4.跨文化人才培養(yǎng)的有效管理

對(duì)外漢語專業(yè)中外合作跨文化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐證明，還有一點(diǎn)不可缺失的，就是必須加強(qiáng)中外合作辦學(xué)跨文化人才培養(yǎng)的有效管理。具體實(shí)踐中，我們的經(jīng)驗(yàn)是建立國際教育合作辦學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，中韓雙方合作管理。在前期互訪、調(diào)研，充分溝通、磋商基礎(chǔ)上，達(dá)成雙方高校對(duì)合作培養(yǎng)人才模式的一致認(rèn)同并簽訂正式的中外合作辦學(xué)協(xié)議書，嚴(yán)格界定雙方的責(zé)任與義務(wù)，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向選擇、課程設(shè)置與銜接、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)費(fèi)、師資互派、實(shí)踐教學(xué)、留學(xué)生管理等等問題，制定詳細(xì)而具有可行性的實(shí)施方案。

具體運(yùn)行階段，雙方高校的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人嚴(yán)格按照管理制度和實(shí)施方案負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體落實(shí)，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)調(diào)，并根據(jù)工作需要，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不定期地通過互訪落實(shí)項(xiàng)目管理。同時(shí)互派教師加強(qiáng)教學(xué)的同時(shí)，注意充分發(fā)揮外派教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中的管理作用。由于項(xiàng)目管理工作細(xì)致扎實(shí)，使中韓合作雙方能及時(shí)有效地交換信息，不斷對(duì)項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、修正、評(píng)價(jià)及完善，確保了對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的良性運(yùn)行。

5.跨文化人才培養(yǎng)效果分析

目前對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)展順利，2006、2007級(jí)共有68名學(xué)生通過友好大學(xué)入學(xué)考試進(jìn)入后兩年的國外留學(xué)階段的學(xué)習(xí)，分別選擇了教育學(xué)、韓國語、國際關(guān)系等相關(guān)拓展專業(yè)。截至2011年8月，68名學(xué)生全部完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利畢業(yè)。通過中外合作培養(yǎng)模式的探索，該項(xiàng)目在對(duì)外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)方面取得較好效果。

其一，畢業(yè)生韓國語能力得到較大提升。在TOPIK等級(jí)認(rèn)定考試中，獲得四級(jí)以上證書者達(dá)84%，其中2人取得六級(jí)證書（這是韓國語能力考試的最高等級(jí)），24人獲得五級(jí)證書。絕大部分畢業(yè)生同時(shí)獲得四級(jí)英語證書。

其二，跨文化實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。后兩年的留學(xué)階段，學(xué)生都選修了韓國歷史、韓國文化等方面的課程，通過文化考察、修學(xué)旅行等，對(duì)韓國文化、韓國社會(huì)有了更多的了解和體驗(yàn)。同時(shí)在韓國完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)在中小學(xué)和相關(guān)文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼任漢語教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任漢語家教，在企業(yè)、公司從事翻譯等。這種“自然”的、“原生態(tài)”的異域環(huán)境中直接的文化體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)和跨文化交際能力大大加強(qiáng)。

其三，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較高。1人通過國家漢辦志愿者選拔，于2012年春前往泰國清邁大學(xué)孔子學(xué)院教授漢語，1人在韓國首爾貿(mào)易公司工作，23人目前分別在北京、上海、深圳、杭州、濟(jì)南、南京、福建、合肥等省市國際學(xué)校、翻譯公司、傳媒機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)就業(yè)，主要從事教學(xué)、韓語翻譯、新聞編輯、涉外秘書等工作。43人選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生，已被國內(nèi)南京師大、云南師大、香港浸會(huì)大學(xué)和美國南加州大學(xué)、韓國慶熙大學(xué)、中央大學(xué)、外國語大學(xué)、西江大學(xué)等國內(nèi)外10多所大學(xué)錄取，主要就讀韓國語教育、漢語國際教育、東亞語學(xué)、亞非語言文學(xué)、廣告宣傳、國際貿(mào)易等專業(yè)。

我們通過實(shí)地走訪、召開畢業(yè)生座談會(huì)等形式調(diào)查了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見和信息反饋。用人單位對(duì)該項(xiàng)目兩屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、工作態(tài)度、工作能力均給予了肯定與褒獎(jiǎng)。無論是繼續(xù)深造學(xué)業(yè)，還是回國就業(yè)，其外語水平、對(duì)外漢語教學(xué)、跨文化交際能力和國際視野都得到了相關(guān)高?；蛴萌藛挝坏目隙?。對(duì)外漢語專業(yè)（2＋2）中韓合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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