論工科專業(yè)課教學對學生實踐能力的培養(yǎng)——以“水資源規(guī)劃與利用”課程教學實踐為例

劉宏權， 劉玉春， 韓會玲

（河北農業(yè)大學 城鄉(xiāng)建設學院，河北 保定 071001）

早在上世紀末的第三次全國教育工作會議上就通過了“關于深化教育改革，全面推進素質教育”的決定，指出素質教育要以德育教育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對于水利水電工程等工程專業(yè)而言，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力尤為重要［1］?！八Y源規(guī)劃與利用”是水利水電專業(yè)的重要專業(yè)課，其課程建設的質量，關系到學生的專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，關系到學生畢業(yè)以后的工作能力和職業(yè)前途，關系到學校的社會聲譽和學科發(fā)展。作為一名從教7年的年輕教師，結合水利水電專業(yè)“水資源規(guī)劃與利用”課程的教學實踐，就專業(yè)課程教學中培養(yǎng)學生實踐能力的途徑，談幾點體會。

一、專業(yè)課教師要重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

（一）提高教師自身的專業(yè)實踐能力

青年教師工程實踐經(jīng)驗不足是提高實踐教學水平的最大瓶頸。在講授專業(yè)課程時，照本宣科、填鴨式灌輸，不能理論聯(lián)系實際，導致學生對所講內容沒有興趣，甚至逃課?；蛘哂龅綄嵺`性較強的內容，一帶而過，抓不住重點，學生更是一知半解，一頭霧水了，教學效果可想而知［2］。作為水利學科專業(yè)教師，在日常生活中，要從電視、網(wǎng)絡、書籍等途徑關注水利實踐、水利問題和水利發(fā)展，并加強對工程實踐案例的針對性學習，以此來彌補自身知識結構的缺陷。當教師有一桶水的時候，才能給學生一碗水，若教師自身尚且“缺水”（缺少水利專業(yè)的實踐能力），又如何能做到給學生的“補水”（培養(yǎng)水利專業(yè)實踐能力）?！八Y源規(guī)劃與利用”是水利水電專業(yè)四年級學生的專業(yè)課，在理論教學中，不但要就理論理，還要能就事說理，這也迫切需要提高教師自身的水利工程實踐能力。

（二）教學中注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

水利水電專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生掌握水利水電工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、科研和管理等方面的專業(yè)基本知識與專業(yè)技能?？睖y、規(guī)劃、設計、施工和工程管理是絕大多數(shù)學生的職業(yè)歸宿，這些職業(yè)都有鮮明的工程實踐特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力是基本的教學要求。另外，從近年來畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)市場看，用人單位在招聘新職員時，越來越傾向于有實踐能力的學生，文科重學歷、工科重實踐已成為大學生就業(yè)市場的一大特點。如何讓學生清楚的知道在專業(yè)課堂上學的理論知識有什么用、如何用，如何培養(yǎng)和提高學生應用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，無疑是專業(yè)課教師要解決的重要問題。專業(yè)課教師要立足于理論教學，但也不能只局限于理論教學。在專業(yè)課教學過程中，幫助學生搭建專業(yè)知識架構，激發(fā)學生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力是對專業(yè)課教師更高的要求。意識支配行為，有了對專業(yè)實踐能力的重視，才有可能在專業(yè)理論課的教學中貫穿對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)應貫穿于專業(yè)課理論教學

理論教學和實踐教學是不能割裂的，學生實踐能力的培養(yǎng)和提高也不能完全依賴實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)理論課教學本身也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段［3］。如何在專業(yè)理論教學中培養(yǎng)學生實踐能力，如何培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和以專業(yè)角度去思考問題的思維定勢，主要有以下途徑。

（一）教學中要注重理論聯(lián)系實際

工科專業(yè)課理論學習多是較枯燥乏味。如果結合工程實踐上的應用講解理論，就很形象具體，不但便于學生掌握，讓學生了解理論學習在實踐中的意義，還能激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣。比如：在“水資源規(guī)劃即利用”課堂上講到水庫正常蓄水位的選擇，講完理論后，結合三峽水庫設計中正常蓄水選定進行簡要的闡述，進一步印證理論在工程實踐上的應用；講到水電站的特點，結合三峽水電站的具體興利參數(shù)進一步說明水電具有的獨特優(yōu)勢和環(huán)境經(jīng)濟效益；講到洪水危害，結合上世紀八十年代的板橋、石漫灘水庫潰壩事故案例，加深學生對知識點的理解，使之明白水電從業(yè)者的社會責任之重大；結合社會上對三峽水庫防洪標準的誤解，講解水庫的防洪標準、設計標準和校核標準及其區(qū)別；結合具體水庫洪水調節(jié)的案例，來學習水庫調洪的相關理論。諸如此類知識點和實踐的結合，讓學生的學習不再盲目，不會再因為不知道學習專業(yè)課的用處而茫然，也消除部分學生認為學與不學都一樣，課堂上的知識只是用來應付考試的這種錯誤觀點。理論結合實踐的教學手段能讓學生明白理論如何指導實踐，以及實踐中需要怎樣的理論支撐，這會提高學生專業(yè)理論的學習興趣和效率，更會培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。

（二）教學中要注重對學生專業(yè)體系的建立完善

水利水電專業(yè)的教學是由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課共同組成，僅核心主干專業(yè)課就有“工程水文學”、“工程地質及水文地質”、“水力學”、“水工建筑物”、“水電站”、“水利工程施工”等20余門，“水資源規(guī)劃與利用”只是其中之一。專業(yè)基礎知識和技能的掌握，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高，都需要學生有完整的專業(yè)知識體系?！八Y源規(guī)劃與利用”是水利水電專業(yè)大學四年級開設的專業(yè)必修課，內容章節(jié)和其他專業(yè)課程之間有千絲萬縷的聯(lián)系，教學中應該注意專業(yè)課程間的聯(lián)系，并幫助學生把分散各個學期學習的專業(yè)課程建立起聯(lián)系，形成知識體系。工程實踐，無論是設計規(guī)劃，還是施工管理，所需要的知識都不是單一的某一門課程的知識，而是對一個完整的專業(yè)知識體系理解、把控與運用。專業(yè)學習是一門門課程分塊學習的，但專業(yè)本身不是條塊的，而是一個有機體。比如“水資源規(guī)劃與利用”這門課程在1981年以前，與“工程水文學”課程是并在一起的，稱為“水文及水利水電規(guī)劃”。所以，這門課程和“工程水文學”關系緊密。如興利調節(jié)部分設計代表年的選取，設計流量過程線的選取等都是水文學的基本內容；洪水調節(jié)中如何根據(jù)徑流資料、暴雨資料選取設計洪水過程線，缺乏基本水文數(shù)據(jù)時如何選取設計洪水過程線都是水文學中的內容，也是“水資源規(guī)劃與利用”課程相關知識學習的基礎；水庫水量損失部分的知識點的理解掌握，需要用到“工程地質與水文地質”中的相關內容；水庫徑流調節(jié)中出庫流量確定，依賴于“水力學”的內容等。適當對先修課程的相關知識與該課程的理論教學建立聯(lián)系是必要的。同時，應注意對于并行開設的課程與該課程所講之間關系的介紹，如“水資源規(guī)劃與利用”洪水調節(jié)部分知識內容和“防洪工程”之間、水電站運行方式部分和“水電站”之間，水庫特征水位選擇和“水工建筑物”之間的契合點的講解。讓學生清楚該課程所講的知識在專業(yè)體系中的位置和作用，以及和先修課程、并行開設的其他專業(yè)課間的相互聯(lián)系，這有助于學生專業(yè)體系的建立。避免掰棒子式的學習，學一門結一門，結一門丟一門，4年學完了，專業(yè)體系還是混亂的。對于學生的專業(yè)素質和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，不能僅僅關注于課程考核的分數(shù)，教師自我的判斷標準應該是專業(yè)課程教學本身對學生專業(yè)知識體系建立的作用大小和貢獻。

三、抓好課程實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的保證

實踐教學環(huán)節(jié)（實驗課、教學實習、課程設計）是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)實踐能力的重要手段，在學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中起著理論教學無法替代的作用。實踐教學環(huán)節(jié)是學生將理論應用于實踐的機會，最直接、最活躍的實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是實施全面素質教育的關鍵［4］。而現(xiàn)行的實驗、課程設計、課程設計以及等實踐環(huán)節(jié)中，學校教師足夠重視，但沒有引起部分學生的足夠重視，部分學生甚至相當不重視。所以，教學實踐中存在放羊式的實習，形式上滿足了實習的要件，但學生的參與度不夠，實習效果不佳。造成問題的原因一方面是面對迅速壯大的水利水電專業(yè)的學生隊伍，原有的實驗設備和實習場地已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在實踐教學的要求；一方面是由于實習、實訓設備陳舊、實習經(jīng)費增加等問題，制約了教學實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展，甚至形成了惡性循環(huán)；還有一方面是單一的教學手段或考核方式，使得相當數(shù)量學生沒有真正參與到課程實踐教學環(huán)節(jié)中去，而是以旁觀或看熱鬧的心態(tài)對待實踐環(huán)節(jié)。采用先進教學方法及手段，把學生吸引到實踐環(huán)節(jié)上來，激發(fā)大家動手的積極性和熱情，真正起到對學生實踐能力培養(yǎng)的作用，對于實踐環(huán)節(jié)十分重要。

“水資源規(guī)劃與利用”有為期1周半的課程設計，如何讓學生通過課程設計做到理論聯(lián)系實際、靈活運用知識、提高專業(yè)實踐能力是亟待解決的問題。實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)理論應用來解決工程實際問題的具體體現(xiàn)形式，對培養(yǎng)提高學生的專業(yè)實踐能力具有舉足輕重的作用。提高教師理論聯(lián)系實際的能力，是順利完成實踐環(huán)節(jié)的前提條件，所以，教師對于實踐環(huán)節(jié)的中出現(xiàn)的專業(yè)問題和解決措施要十分清楚，要有指導實踐環(huán)節(jié)的能力。比如“水資源規(guī)劃與利用”的課程設計是對某具體水電工程進行興利調節(jié)，選定水電機組，計算不同水文年的發(fā)電量和出力數(shù)值。要求教師對水庫興利調節(jié)的方法及其可能遇到的問題十分清楚。除此以外，教師通常會在課程設計布置任務的時候強調該課程設計對于今后職業(yè)生涯的重要性，引起大家重視。實踐環(huán)節(jié)的考核手段很重要，教師一般會對學生進行分組，每一組設置一個組長，最終學生的實踐環(huán)節(jié)分數(shù)由各組長根據(jù)同學出勤情況和對成果的貢獻給出相應分數(shù)；為了避免組與組之間抄襲，每個班分成3組分別來完成豐水年、平水年和枯水年相應情況下水庫的興利調節(jié)。期間，定時或不定時的巡查和解答疑問，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)開展情況采取必要的因應措施。

四、其他有助于培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的途徑

1．培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣 興趣是最好的老師，專業(yè)課教學中有理論講解，也要有思想交流，帶著對專業(yè)的激情和對學生的感情去教學，學生是能夠感受到的。這樣能夠更好的帶動學生求知的情緒，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣的激發(fā)必將有助于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2．拓寬和學生交流的渠道 高等教育理論認為：課堂內外的師生接觸溝通是影響學生學習動機和求知積極性的最重要因素。現(xiàn)在除了課堂以外，電子郵箱、電話、QQ等聯(lián)絡工具可方便學生和教師的溝通，充分利用青年教師學生容易接納的優(yōu)勢，拓寬和學生交流的渠道，及時接納學生的教學反饋。只有當教師了解學生的知識結構和認知水平，才能選擇合適的教學方法，因材施教；只有當教師和學生之間建立了良性互動而和諧的師生關系，學生才比較容易在課堂上思維活躍，積極主動來認知。

培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力是一個長期系統(tǒng)的工程，不是只憑借某一門課程或某一個教師就能完成的，但教師和專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的關鍵因素，以上途徑也許不全面，但將有助于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

［1］顧明遠．21世紀人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新論壇［J］．中國教育學刊，2001，（4）：20－23．

［2］杜震宇，張惠萍．培養(yǎng)和提高學生實踐能力的幾點建議［J］．山西高等學校社會科學學報，2002，14（6）：114－115．

［3］李輝．專業(yè)課教學要注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．職業(yè)技術教育研究，2004（6）：38．

［4］謝平，林洪彬．工科專業(yè)課教學中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)［J］．教學研究，2007，30（2）：162－164．