提高農業(yè)院校高職學生就業(yè)競爭力的探索

高 崴， 安 濤， 張麗芳

（河北農業(yè)大學 職業(yè)技術學院，河北 保定071001）

近些年，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職學生的就業(yè)壓力越來越大，其中，農業(yè)院校高職學生由于其專業(yè)的特殊性更是面臨著前所未有的壓力。根據市場的需求變化，通過對學校體制和學生自身原因等方面的分析，準確地找出農業(yè)院校高職學生就業(yè)困難的問題所在，對現有教學模式和專業(yè)結構進行優(yōu)化調整，加強學生自身素質，最大限度提升學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)產銷對路的人才，已經成為農業(yè)院校學生工作的重要內容。對此，進行了分析和探討。

一、農業(yè)院校高職學生就業(yè)競爭力欠缺的原因分析

（一）高校體制原因

1．部分專業(yè)的設置與社會需求脫節(jié) 近些年，改革開放的逐步深入和產業(yè)結構的不斷調整，對高校特別是農業(yè)院校的發(fā)展提出了新要求。要跟上這種變革和發(fā)展，就應及時的調整專業(yè)，培養(yǎng)市場經濟發(fā)展需要的人才。然而，目前許多農業(yè)院校的專業(yè)設置過窄過細，知識結構相對單一，缺乏適應社會發(fā)展的廣博知識和社會實踐能力。加之部分高校過分強調與市場接軌，開設過多的熱門專業(yè)，忽視了教育本身規(guī)律，以至于造成教學內容滯后于實踐。當這些學生畢業(yè)時，人才市場上已經是人滿為患，致使一些大學生找不到合適的工作。

2．就業(yè)指導力度不夠，對學生就業(yè)沒做好充分準備 主要體現在兩個方面：一是沒有建立和健全就業(yè)指導機構。目前，建立在高校中針對高職學生的專門的就業(yè)指導機構很少，功能也不夠完善，很難把畢業(yè)生推向市場。二是在教學過程中，很多學校還沒有對高職學生開設《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程，特別是根據農科專業(yè)特點開設的職業(yè)指導課程少之又少，使許多學生在準備不足的情況下走向市場［1］，在一定程度影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（二）學生自身原因

1．就業(yè)心理準備不足 主要體現在以下幾方面：一是就業(yè)浮躁心理，就業(yè)期望值過高。農業(yè)院校的大多數學生來自經濟欠發(fā)達的農村，這些家庭往往經濟壓力相對較大，希望能夠馬上找到一個好的崗位使其盡快擺脫經濟壓力。但是，許多就業(yè)崗位并不能提供與其所期待相符的待遇條件，從而造成部分學生的選擇性失業(yè)。二是不能客觀的評價自己。許多農業(yè)高校高職學生認為與本科生、研究生相比，自己學歷層次低，專業(yè)競爭力不夠，對自己憑知識、能力在社會上進行競爭缺乏足夠的自信心。三是部分學生存在就業(yè)抑郁心理。目前，農業(yè)院校高職學生面臨著學歷低、壓力大、理想與現實差距較大等因素的困擾，部分畢業(yè)生容易產生抑郁或壓抑的心理。許多畢業(yè)生頻頻向其向往的單位投遞求職材料，但很多時候猶如石沉大海杳無音信，在漫長的等待中，在希望與失落之間，情緒很低落，有的甚至對求職失去信心［2］，此類心理問題往往又增加了就業(yè)的難度。

2．就業(yè)觀念陳舊 一是消極等待觀念。有相當一部分高職畢業(yè)生，在就業(yè)上仍然存在著“等、靠、要”的思想，認為學校和家長會幫助自己找到合適的工作，不去主動的面對競爭，只是消極的等待。二是職業(yè)穩(wěn)定觀念。工作的穩(wěn)定性是以單位的穩(wěn)定性為前提，這使得許多農業(yè)院校高職學生不敢輕易選擇具有一定風險性的職業(yè)和單位，競相選擇穩(wěn)定性較高的機關和事業(yè)單位。這些學生往往會將職業(yè)穩(wěn)定性作為就業(yè)時的第一標準，使他們失去許多的就業(yè)機會。三是專業(yè)對口觀念。目前，我國高校實行的是專業(yè)性的高等教育，每個學生都有自己的所學專業(yè)。部分學生片面地理解了專業(yè)的涵義，在就業(yè)選擇時過分強調工作要與所學專業(yè)保持一致，而農業(yè)院校高職學生所學知識的專業(yè)性較強，如果一味地強調“專業(yè)對口”則會與許多的工作機會失之交臂。四是地域差別觀念。在現在的就業(yè)市場中多數畢業(yè)生會首選在大中城市就業(yè)，愿意到基層或是西部地區(qū)就業(yè)的人很少，這就造成了一些大中城市的人才過剩，而真正需要人才的地方卻無人問津。

二、對提升農業(yè)院校高職學生就業(yè)競爭力的建議

（一）深化教育教學改革

1．優(yōu)化專業(yè)結構 學校要根據農業(yè)產業(yè)結構調整和社會發(fā)展的需要，適時的對現有專業(yè)進行評估，改造現有專業(yè)，增強專業(yè)的社會適應性。建議各農業(yè)院校設立專門的專業(yè)評估組織機構，建立相應的專業(yè)評估制度，定期對學校現有專業(yè)特別是傳統(tǒng)涉農專業(yè)進行評估，對新專業(yè)的設置進行嚴格把關。對優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)加大扶持力度，努力將特色優(yōu)勢專業(yè)與地方經濟發(fā)展相結合；對不達標的專業(yè)則要限期整改，對不符合市場發(fā)展需要的專業(yè)則要堅決撤銷。這樣可以對學校的學科和專業(yè)結構體系進行科學的規(guī)劃和調整，更好的提高學校人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。

2．加強學生實踐能力的培養(yǎng) 農業(yè)院校應確定明確的人才培養(yǎng)目標定位，建立以“寬口徑，厚基礎，重實踐”為內涵的培養(yǎng)模式，從課程設置、辦學方式等多個方面進行改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造先進的實踐教學條件，創(chuàng)建良好的實踐教學氛圍。首先，加強教學實踐環(huán)節(jié)，增加學生參加實踐鍛煉的時間和內容?，F在學校的教學過程一般分為校內學習和校外實習兩個環(huán)節(jié)，其中校內學習的時間所占比重很大。建議學校在保證完成教學大綱的前提下，盡量縮短高職學生在校學習的時間，為他們增加更多地校外實踐的時間。同時，通過各種方式為學生在校期間創(chuàng)造更多的實踐活動的機會，激發(fā)他們的實踐興趣，比如定期舉辦各種形式的實踐技能比賽。通過競賽，不但可以提高學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣。其次，大力加強校內外實踐教學基地建設，建立實踐基地是培養(yǎng)高素質技術人才的必要條件。各高校不應盲目的建立實踐基地，而應該根據自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特點建立一批符合學校需要，真正能夠提升學生實踐能力的基地。

3．實行開放式辦學 學校應大力推動產教結合，加強校企間的合作［3］，在共建師資隊伍、專業(yè)技術、辦學條件、實訓基地等方面進行深入合作，邀請企業(yè)參與到專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的制定中。創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，把學生培養(yǎng)真正與社會經濟發(fā)展需要相結合，直接與一線企業(yè)進行對接，與企業(yè)簽訂用人的“訂單”，根據企業(yè)的實際需求來對學生培養(yǎng)方案進行相應調整，實行“訂單式”的培養(yǎng)模式，從而實現學校、企業(yè)與學生的“共贏”。

（二）加強學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1．加大就業(yè)指導力度 就業(yè)指導工作已經成為高校學生工作的重點，在學生就業(yè)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用［4］。推進大學生就業(yè)指導工作，要從原有的就業(yè)政策、信息收集等常規(guī)性指導向全程教育、分類指導方向進行轉變，應根據不同年級、不同專業(yè)的特點有針對性地開設形式多樣的就業(yè)指導課程?？梢匝堃讶〉贸晒Φ男Ｓ淹ㄟ^報告、座談等方式與學生進行交流，幫助學生更直觀地認識和了解職業(yè)、認知社會和自我，樹立科學的就業(yè)觀念；同時，引導學生到基層工作，從基礎做起，在最需要自己的崗位上實現自我價值。

2．加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 很多農科高職學生對于自己的職業(yè)發(fā)展沒有一個明確的目標和定位，使得他們不能有針對性地進行就業(yè)準備。建議從以下幾方面加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導：首先，可以通過形式多樣的課堂教學活動來增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。例如開展課堂職業(yè)角色模擬扮演活動。教師可以根據學生所學專業(yè)的特點設計出相關的職業(yè)角色和職業(yè)場景，讓學生在模擬的職業(yè)生活中解決困難，讓學生在學校期間就提前感知職業(yè)的真正含義。其次，加強學生校外實踐活動，幫助學生進行準確的自我認知，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的實用性。利用寒暑假的時間，組織學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃訓練營，通過職業(yè)規(guī)劃游戲、模擬職業(yè)生活訓練、職業(yè)技能測試等活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質和提升學生的職業(yè)技能水平。除此以外，還可以開展職業(yè)生涯體驗活動，組織學生利用假期到企業(yè)中去進行實習，讓學生提前進行職業(yè)生活體驗，感受職場氛圍，幫助他們從性格、特長、專業(yè)技能、人際交往等多方面充分認識自己、了解自己，為今后更好更快地實現職業(yè)角色轉換打下堅實的基礎。

［1］ 關云富，上官少平．農業(yè)高職院校學生就業(yè)難的原因與對策［J］．佳木斯教育學院學報，2003（2）：22-23．

［2］ 嚴良達．高職院校學生就業(yè)心理探析［J］．浙江工商職業(yè)技術學院學報，2008，7（2）：80-81．

［3］ 韓福生，李祥，孫杰峰．對農業(yè)高職教育改革和發(fā)展的思考［J］．高等農業(yè)教育，2006（1）：72-74．

［4］ 俞靜，趙竹梅．新時期如何加強高校就業(yè)指導工作［J］．交通職業(yè)教育，2010（6）：35-36．