培養(yǎng)高效的英語(yǔ)閱讀課教師的要素與策略
——來(lái)自國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)研究的啟示

裴如意

(鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

培養(yǎng)高效的英語(yǔ)閱讀課教師的要素與策略
——來(lái)自國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)研究的啟示

裴如意

(鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

培養(yǎng)高效的英語(yǔ)閱讀課教師是應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)下降的根本所在。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)的多項(xiàng)研究顯示，高效的英語(yǔ)閱讀課教師必須具備六個(gè)基本要素，即研究和理論基礎(chǔ)、詞匯層面的教學(xué)策略、語(yǔ)篇層面的理解策略、閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)接、教學(xué)方法和教學(xué)材料以及教學(xué)評(píng)價(jià)。要把握這六個(gè)基本要素，新教師必須和他們的培訓(xùn)者一起做出努力。

高效;閱讀課教師培養(yǎng);要素;策略

讓高效率的英語(yǔ)教師走進(jìn)課堂是應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)不斷下降的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。知識(shí)淵博、策略得當(dāng)、適時(shí)調(diào)整、善于反思的教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。美國(guó)最近通過(guò)施行的“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案”(No Child Left Behind Act)——要求公立學(xué)校的基礎(chǔ)和中等教育必須確保每個(gè)班級(jí)都有一位高素質(zhì)的閱讀課教師。大學(xué)培養(yǎng)著未來(lái)的教師，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面應(yīng)該承擔(dān)起主要作用。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)(IRA)——全球頂尖的閱讀專(zhuān)家組織，致力于研究高效的教師培訓(xùn)的本質(zhì)。協(xié)會(huì)通過(guò)下屬的全國(guó)委員會(huì)的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)教師培訓(xùn)卓越計(jì)劃完成了一項(xiàng)對(duì)教師課堂閱讀教學(xué)培訓(xùn)的重要項(xiàng)目。委員會(huì)對(duì)其中八個(gè)獲得通過(guò)的、具備競(jìng)爭(zhēng)力的申請(qǐng)項(xiàng)目的共同特征進(jìn)行了描述。協(xié)會(huì)的教師教育特別小組(Teacher Education Task Force)在研究結(jié)束后對(duì)閱讀教學(xué)中的教師教育方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面的回顧。這些調(diào)查中獲得的知識(shí)和理解可以激發(fā)從事閱讀教學(xué)的教師反思并完善自己的教學(xué)行為。

一 培養(yǎng)高效的閱讀課教師的基本要素

IRA的研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師教育者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的閱讀構(gòu)成時(shí)，總是圍繞如何把學(xué)生培養(yǎng)成為成功的閱讀者和教師如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成果來(lái)進(jìn)行。大學(xué)閱讀教學(xué)的核心課程應(yīng)該讓未來(lái)的教師培養(yǎng)出在課堂與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中都能取得成功的閱讀者，讓他們能夠通過(guò)高效的閱讀在職場(chǎng)上獲得成功。研究者越來(lái)越贊同教師必須使用六個(gè)根本要素來(lái)培養(yǎng)熟練的讀者，而且這些要素也應(yīng)該包含在任何一個(gè)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)研究中。1.研究和理論基礎(chǔ)。教師必須對(duì)語(yǔ)言和閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等有全面而深入的理解。只有基于此，方能做出高效的決策。2.詞匯層面教學(xué)策略。教師應(yīng)該使用多種策略和方法讓學(xué)生掌握詞匯知識(shí)和詞匯辨別策略，其中包括口語(yǔ)音位學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、讀音法知識(shí)，同時(shí)也要重視句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)對(duì)于詞匯識(shí)別和自我監(jiān)控的支持作用。3.語(yǔ)篇層面理解策略。教師需要為教授各種策略做好準(zhǔn)備，這些策略要能夠讓閱讀者從語(yǔ)篇中建構(gòu)意義和監(jiān)控自己的理解。教師必須通過(guò)掌握詞匯和流利性教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的方法，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多視角批評(píng)分析的能力。4.閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)接。教師要掌握把寫(xiě)作與文學(xué)性、說(shuō)明性的語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀的策略，包括對(duì)寫(xiě)作規(guī)范教學(xué)的重視。5.教學(xué)方法和教學(xué)材料。教師在教學(xué)方法和材料的使用上要做到:選擇性、適宜性和靈活性。6.評(píng)價(jià)。教師要使用合適的評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)反饋性的教學(xué)決策與反思。核心的閱讀培訓(xùn)課程要素是練習(xí)、過(guò)程、材料這些被研究所證實(shí)的綜合體系。新教師應(yīng)該掌握和應(yīng)用這一體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二 研究和理論基礎(chǔ)

研究是優(yōu)秀閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。研究可以豐富理論，而理論可以指導(dǎo)決策。沒(méi)有研究和理論作為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐失敗。新教師必須對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)有深刻的理解。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)委員會(huì)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn):但凡優(yōu)秀的培訓(xùn)項(xiàng)目都是圍繞強(qiáng)烈的使命感進(jìn)行組織并接受有力的教學(xué)洞察力的指導(dǎo)。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)給項(xiàng)目?jī)?nèi)在一致性上提供了指導(dǎo)原則。教師教育特別小組的總結(jié)也證實(shí)了這一看法:堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)在一致性起著支撐作用。事實(shí)上，通過(guò)文獻(xiàn)回顧可以發(fā)現(xiàn)大部分的研究都試圖解決理論基礎(chǔ)問(wèn)題;而且優(yōu)秀的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功之處在于質(zhì)疑并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)理論，如把閱讀教學(xué)視為知識(shí)的傳播和事實(shí)的死記硬背。特別是通過(guò)閱讀教學(xué)方法課程的學(xué)習(xí)，新教師會(huì)在自己的教學(xué)中讓學(xué)生更加注重對(duì)于閱讀材料的建設(shè)性的理解，即學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程而非記憶過(guò)程。建構(gòu)主義的方法是目前最為常見(jiàn)的理論指導(dǎo)。

三 詞匯層次的教學(xué)策略

閱讀的有些方面是關(guān)鍵性的，閱讀教學(xué)也是如此。新教師通常都會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)詞匯辨別教學(xué)，包括語(yǔ)音意識(shí)和讀音法教學(xué)方法的強(qiáng)烈欲望。例如:示范性培訓(xùn)項(xiàng)目就要求新教師利用自己對(duì)于讀音法和音位學(xué)意識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行單詞辨別教學(xué)。詞匯層次的教學(xué)策略研究很多，有得出明確結(jié)論的，如兒童健康及人類(lèi)發(fā)展中心(NICHD)的研究顯示接受音素讀法系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在拼寫(xiě)和單詞辨認(rèn)能力方面都有顯著提高。因此，音位學(xué)意識(shí)方面的知識(shí)就顯得格外重要。此外，直白清晰的讀音法教學(xué)對(duì)于提高不同背景、不同技能層次的學(xué)生在字母學(xué)習(xí)、拼寫(xiě)、理解生詞方面的能力也是有幫助的——促進(jìn)整體閱讀能力的提升。一旦把讀音法教學(xué)和閱讀大綱系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在遇到生詞時(shí)就會(huì)自動(dòng)應(yīng)用讀音法技巧，他們的詞匯辨別和閱讀理解就能得到提高。而使用句法學(xué)與語(yǔ)義學(xué)的知識(shí)則有助于增進(jìn)單詞辨別與自我監(jiān)控能力，讀者會(huì)通過(guò)使用這些系統(tǒng)知識(shí)逐步走向自動(dòng)化和流利，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的意義創(chuàng)造。詞匯層次的策略焦點(diǎn)不只限于單詞辨別，還應(yīng)包括詞匯意義。高效的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)這些技能的互相支撐。

四 語(yǔ)篇層次的理解策略

理解是閱讀的最重要目標(biāo)，它是詞匯層次策略共同作用的結(jié)果。詞匯的發(fā)展、流利度、理解策略以及批判性讀寫(xiě)能力是研究的主要?jiǎng)恿Α?yōu)秀的培訓(xùn)項(xiàng)目使用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生理解各種類(lèi)型語(yǔ)篇的能力，包括那些核心內(nèi)容部分的東西。

研究表明詞匯能力的發(fā)展對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)于閱讀理解也非常關(guān)鍵。通過(guò)讓學(xué)生頻繁接觸內(nèi)容豐富的材料和使用多種策略學(xué)習(xí)生詞，教師就會(huì)促進(jìn)積極的、有目的性的閱讀過(guò)程的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語(yǔ)篇的互動(dòng)。從優(yōu)秀項(xiàng)目中畢業(yè)的新教師都能夠掌握各種策略，能夠通過(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)境的解讀來(lái)進(jìn)行直接的、清晰而透徹的閱讀教學(xué)，借此發(fā)展學(xué)生的詞匯能力。這樣學(xué)生可以把詞匯與語(yǔ)篇理解聯(lián)系起來(lái)。

流利性策略。教師采用指導(dǎo)性的口頭閱讀來(lái)提高流利度的效果也得到了研究的證實(shí)。研究發(fā)現(xiàn):接受教師有目的的指導(dǎo)和習(xí)慣性反饋的學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，閱讀速度和準(zhǔn)確性都有提高。研究還證明無(wú)論是成功的讀者還是有閱讀困難的讀者都能夠從教師指導(dǎo)下的朗讀受益。Worthy、Patterson(2001)及NICHD(2000)的研究證明流利度提高的讀者在內(nèi)容記憶、閱讀內(nèi)容定位、表達(dá)能力、單詞辨別以及閱讀理解等方面都做得更好。

理解策略。研究結(jié)果證明當(dāng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略推理時(shí)，他們?cè)谟洃洝⒖偨Y(jié)、針對(duì)語(yǔ)篇響應(yīng)及提問(wèn)等方面的理解有顯著提高。Alderman等人(1993)及NICHD(2000)的研究證明接受過(guò)正式的采用多種閱讀理解策略教學(xué)方法的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試及其他形式的測(cè)試中成績(jī)都有提高。

專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域閱讀策略。學(xué)生需要得到學(xué)科內(nèi)容的閱讀策略的深入教學(xué)與指導(dǎo)。研究已經(jīng)證明在科學(xué)、社會(huì)學(xué)及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于怎樣為學(xué)生提供教學(xué)和反饋，教師需要課堂之前的集中準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科的閱讀材料時(shí)就可以學(xué)習(xí)掌握并使用這些策略。

批判性讀寫(xiě)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生采取批判的態(tài)度評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確性與有效性。有批判意識(shí)的讀者進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)會(huì)從多個(gè)角度考察多種意義。語(yǔ)篇層次的理解策略可以通過(guò)不同類(lèi)型的文本得到發(fā)展。

五 閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)要和文學(xué)類(lèi)及傳遞信息類(lèi)語(yǔ)篇的閱讀、討論結(jié)合起來(lái)。優(yōu)秀的閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)利用這些形式的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)作為難得的契機(jī)來(lái)教授寫(xiě)作規(guī)范，它們會(huì)把在寫(xiě)作能力方面接受培訓(xùn)的教師和如何在不同年級(jí)層次進(jìn)行閱讀教學(xué)管理的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

研究發(fā)現(xiàn)采用文學(xué)類(lèi)或信息類(lèi)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀、討論并和寫(xiě)作結(jié)合可以大幅度增進(jìn)理解。故事講述在構(gòu)建語(yǔ)言方面的作用是顯而易見(jiàn)的;戲劇對(duì)白與插圖在讓讀者參與語(yǔ)篇解讀方面的作用也是得到證實(shí)的。研究同時(shí)證明教師如果把討論和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)作為影響和豐富讀者對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)的手段，那么讀者的理解就會(huì)加深。

口頭和書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)范教學(xué)也是關(guān)鍵。例如:學(xué)生要能對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行斷句、發(fā)展句子和段落結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)思想。因此，這方面的教學(xué)必不可少。學(xué)生閱讀具體語(yǔ)篇時(shí)，得掌握和理解非線(xiàn)性的語(yǔ)篇(如:表格、插圖、網(wǎng)頁(yè)等)。學(xué)生也需要融入一個(gè)重視閱讀與寫(xiě)作的課堂環(huán)境之中。在寫(xiě)作時(shí)，得到來(lái)自教師的以及可以作為范文的語(yǔ)篇指導(dǎo)。

六 教學(xué)方法及教學(xué)材料

教學(xué)方法和材料是閱讀教學(xué)得以實(shí)施的重要工具。Fielding－Barnsley、Purdie(2005)及 Mottley、Telfer(1997)的研究揭示那些掌握最新的詞匯辨別和理解策略并且熟悉教學(xué)材料的教師盡管在培訓(xùn)中脫穎而出，在實(shí)際課堂教學(xué)中卻不能有效地使用這些方法和材料。另外一方面，研究也表明接受培訓(xùn)的教師可以被教會(huì)如何使用最好的方法和一系列的教學(xué)材料，他們可以利用自己從培訓(xùn)中獲得的知識(shí)來(lái)開(kāi)展效果很好的閱讀教學(xué)。

現(xiàn)有研究關(guān)于提高新教師的表達(dá)策略的結(jié)論存在差異而且復(fù)雜，但是可以看到一些重要的趨勢(shì)。首先，教師需要接受閱讀教學(xué)藝術(shù)的講授。優(yōu)秀的教師并不表示他一定就是優(yōu)秀的閱讀教學(xué)者，進(jìn)行閱讀教學(xué)的培訓(xùn)是必要的。新教師必須參與到如何為將來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造具有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中去。Roskos、Walker(1993)及Wolf等人(1996)的研究表明學(xué)會(huì)教授閱讀單憑一節(jié)課是不行的，需要集中學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教學(xué)材料，這需要幾個(gè)學(xué)期的時(shí)間。新教師還要跟蹤掌握教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新進(jìn)展。一旦他們具備這些教學(xué)方法和手段，畢業(yè)后就有機(jī)會(huì)成為有思想、有口才的高效的閱讀教師。高效的培訓(xùn)可以讓學(xué)生接觸到不同文體和類(lèi)型的語(yǔ)篇。而高效的讀寫(xiě)教學(xué)不會(huì)在真空中產(chǎn)生。教師只有讓學(xué)習(xí)者在豐富的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，才能促進(jìn)自己的教學(xué)。教師要掌握且能夠應(yīng)用合適的策略來(lái)創(chuàng)造高質(zhì)量的課堂氛圍的方法——包括文學(xué)題材的關(guān)注，對(duì)商業(yè)閱讀系列、電子文本的信息來(lái)源及具有本地特色語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)——讓學(xué)生參與其中。高效的閱讀教師對(duì)他們?cè)诰唧w的教學(xué)語(yǔ)境中為特定教學(xué)目的而采用的教學(xué)材料總是批判地進(jìn)行分析、改編和使用。

七 教學(xué)評(píng)價(jià)

新教師不但要學(xué)習(xí)不同的評(píng)價(jià)策略、模型和測(cè)試方法，而且需要接受如何批判性地解釋評(píng)價(jià)資料，并相應(yīng)地做出課堂教學(xué)調(diào)整。對(duì)于教師，使用多種評(píng)價(jià)策略來(lái)評(píng)估閱讀的各個(gè)層面的教學(xué)方法尤為重要。熟練掌握一套正式或非正式的測(cè)量學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的評(píng)價(jià)工具——從檢查列表到標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試——對(duì)于評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步而言是很關(guān)鍵的，它同時(shí)也可以為教師自己提供教學(xué)方法的反饋。

很多研究(如 Roskos，Walker 1993;Wolf等 2000;Xu 2000)都證實(shí)沒(méi)有接受過(guò)正式評(píng)價(jià)方法訓(xùn)練的新教師很難實(shí)現(xiàn)把診斷性材料轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)策略;而接受訓(xùn)練后同樣的教師可以對(duì)教學(xué)中的要點(diǎn)和弱點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并能為滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，研究者證明最成功的培訓(xùn)方法是把零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣教師與學(xué)習(xí)者就可以反復(fù)使用。這些寬泛的教學(xué)原則——如評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)、回應(yīng)式與適應(yīng)式教學(xué)、直白清晰的內(nèi)容講授——使得知識(shí)內(nèi)容和課堂技能產(chǎn)生了具體的理論聯(lián)系。在進(jìn)行高效的閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，新教師通過(guò)把內(nèi)容知識(shí)和技能應(yīng)用整合在一起學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)。新教師需要學(xué)習(xí)掌握關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論知識(shí)、確定讀者弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)的正式或非正式工具的水平、為各種背景與能力層次的讀者提供教學(xué)策略與材料的專(zhuān)業(yè)技能。培養(yǎng)高效的閱讀教師需要教師自身在閱讀策略和方法上投入更多的時(shí)間和精力，這樣他們才能建立起具有一定深度的知識(shí)體系。此外，閱讀教師的教育成就不是來(lái)自零散的課程，提高教師自身的閱讀水平，培養(yǎng)高效率英語(yǔ)閱讀教師的目標(biāo)也并非一蹴而就，英語(yǔ)閱讀課教師要時(shí)刻牢記通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)學(xué)習(xí)課程大綱不是權(quán)宜之計(jì)而應(yīng)該是教師間相互交流的經(jīng)常項(xiàng)目。

［1］International Reading Association.Prepared to make a difference:An executive summary of the National Commission on Excellence in Elementary Teacher Preparation for Reading Instruction［R］.Newark，DE:Author，2003.

［2］Fielding－Barnsley，R.＆ N.Purdie.Teachers’attitude to and knowledge of metalinguistics in the process of learning to read［J］.Asia－Pacific Journal of Teacher Education.2005:33(1):65－76.

［3］National Institute of Child Health and Human Development.Report of the National Reading Panel.Teaching children to read:An evidence－based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction［R］.Washington，DC:US Government Printing Office.2000:7 －18.

［4］Worthy，J.＆ E.Patterson“I can’t wait to see Carlos!”:Preservice teachers，situated learning，and personal relationships with students［J］.Journal of Literacy Research.2001(33):303－344.

［5］Alderman，M.K.，R.Klein，S.K.Seeley ＆ M.Sanders.Metacognitive self－ portraits:Preservice teachers as learners［J］.Reading Research and Instruction.1993:32(2)，38－54.

［6］Steven，L.P.Making the road by walking:The transition from content area literacy to adolescent literacy［J］.Reading Research and Instruction.2002:41(3)，267 －278.

［7］Mottley，R.＆ R.Telfer.Storytelling to promote emergent literacy:Prospective teachers’storytelling experiences and expectations［G］.Yearbook of the American Reading Forum Reading Research and Instruction.1997:17，127 －149.

［8］Tercanlioglu，L.Pre－service teachers as readers and future teachers of EFL reading［DB/OL］.TESL－EJ.2001:5(3).［http://tesl－ ej.org/ej39/toc.html］

［9］Roskos，K.＆ B.Walker.Preservice teachers’epistemology in the teaching of problem readers.In D.J.Leu，Jr.，＆ C.K.Kinzer(Eds.).Examining central issues in literacy research，theory，and pratice(42nd yearbook of the National Reading Conference)［C］.Chicago:National Reading Conference.1993:325 －334.

［10］Wolf，S.A.，A.A.Carey＆ E.L.Mieras.“What is this literachurch stuff anyway?”:Pre－service teachers’growth in understanding children’s literary response.Reading Research quarterly［J］.1996(31):130 －157.

［11］Wolf，S.A.，D.Ballentine ＆ L.A.Hill.“Only connect!”:Cross－cultural connections in the reading lives of preservice teachers and children.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):533 －569.

［12］Xu，S.H.Preservice teachers in a literacy methods course consider issues of diversity.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):505 －531.

Elements and Strategies of Training Effective English Reading Teachers— Implications from IRA’s Findings

Pei Ruyi

(School of Foreign Studies，Yancheng Institute of Technology，Yancheng，Jiangsu 224051，China)

Training effective English reading teachers is essential for reversing students’reading performance decline.Studies from IRA show that effective English reading teachers must possess six elements，namely，foundation in research and theory，lexical instruction strategies，discourse comprehension strategies，reading－writing connections，instructional approaches and materials，and assessment.To command the six fundamental elements，a concerted effort by novice teachers and their trainers must be made.

effective;training reading teachers;elements;strategies

H319

A

1672－6758( 2013) 12－0107－4

裴如意，碩士，講師，鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)