符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職英語(yǔ)考評(píng)體系構(gòu)建研究

李 琳

(海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，海南 海口 571100)

前 言

在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高職英語(yǔ)考核并不為高職院校管理者和教師所重視，它只是教學(xué)大綱中一個(gè)很不起眼的部分，通常篇幅短至三言兩語(yǔ)。如“英語(yǔ)四個(gè)學(xué)期均為考試科目，每學(xué)期以閉卷形式進(jìn)行考試，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。從第一學(xué)期開始組織學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。”(海南政法職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)2011－2012學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)大綱)雖然從表面看這樣的考核構(gòu)成已經(jīng)結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)(占40%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(占60%)兩種形式，看似合理，但事實(shí)上形成性評(píng)價(jià)往往流于形式—在總評(píng)分略低于及格線的情況下，教師往往會(huì)“心慈手軟”地忽略學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況差強(qiáng)人意的事實(shí)而提高個(gè)別學(xué)生平時(shí)成績(jī)，人為制造出合格成績(jī)。顯而易見，如此的考核評(píng)價(jià)體系有失公平，也難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的熱情。相應(yīng)地，學(xué)生都知道要將一個(gè)學(xué)期的“工作重點(diǎn)”放在期末考試前幾天——或者狂背重點(diǎn)，或者準(zhǔn)備小抄，或者寄希望于考場(chǎng)上得到別人的幫助……而平時(shí)基本上處于跟學(xué)習(xí)不沾邊的狀態(tài)—連課堂上的英語(yǔ)訓(xùn)練都懶得應(yīng)付，課外自主聽說讀寫訓(xùn)練就更談不上了。眾所周知，語(yǔ)言作為一項(xiàng)技能，是不可能靠突擊所能掌握的，由此可以想象如此考核評(píng)價(jià)體系之下課程的教學(xué)效果。

根據(jù)國(guó)家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！盵1]合理可行的考核評(píng)價(jià)體系無(wú)論對(duì)教師或是學(xué)生都有明顯的導(dǎo)向作用。因此，高職英語(yǔ)課程改革可以從考核評(píng)價(jià)體系開始，以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)手段與方法變革。

一 舊考核評(píng)價(jià)體系存在問題分析

近年來，雖然高職英語(yǔ)課程改革一浪接一浪，但高職英語(yǔ)多年來形成的“一張卷”考評(píng)制度尚未得到根本改變，期末筆試分?jǐn)?shù)基本上決定了學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定。這種單一的考核評(píng)價(jià)體系顯然存在不少問題。

首先，考核目的并非局限于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平，更重要的是通過考核激勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。外語(yǔ)能力提高需要學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要及時(shí)了解自身能力和發(fā)掘自我興趣和需求，并根據(jù)所得信息不斷進(jìn)行自我完善和提高。然而單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系卻會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的高職生因?yàn)轶w驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步的樂趣，在多次考試不合格后喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

其次，高職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，表現(xiàn)在英語(yǔ)課程中則是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)優(yōu)于英語(yǔ)讀寫譯能力培養(yǎng)，占高職英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要地位，因?yàn)榇蟛糠指呗毊厴I(yè)生未來就業(yè)崗位對(duì)聽說能力的要求高于對(duì)其他能力的要求。然而，“一張卷”考核體系下的高職英語(yǔ)期末筆試大多將語(yǔ)法、詞匯等理論知識(shí)點(diǎn)作為考核重點(diǎn)并進(jìn)一步影響新的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，英語(yǔ)聽說能力和英語(yǔ)文化等素質(zhì)教育內(nèi)容卻鮮有在考試中涉及，甚至被排除在考試之外。

最后，高職教育在學(xué)術(shù)定位之外還有職業(yè)定位，而舊的高職英語(yǔ)考評(píng)體系僅對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)使用過程中所展示的適應(yīng)職場(chǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，高職英語(yǔ)原有考評(píng)體系并不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

在高職英語(yǔ)課程改革進(jìn)程中，越來越多教育工作者意識(shí)到必須引入形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展以及成績(jī)提高等諸多方面情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控并獲取及時(shí)有益的信息反饋。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)“學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)”[2]，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)方面關(guān)注如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的方式及其取得進(jìn)步的程度，更具客觀和發(fā)展意義。

部分高職院校高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系改革大刀闊斧，以至于將形成性評(píng)價(jià)完全取代了終結(jié)性評(píng)價(jià)—對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全基于學(xué)習(xí)過程中朗讀、背誦、項(xiàng)目合作等成績(jī)。這樣的做法似乎是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端—以形成性評(píng)價(jià)為唯一考核手段，會(huì)因難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成結(jié)果不夠科學(xué)—不同教師的標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在較大差異，即便同一名教師對(duì)同一學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)受到時(shí)間、空間、師生關(guān)系及其他外界因素的影響。因而，“根據(jù)現(xiàn)代評(píng)估理論的要求，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式的改革主要就是改變測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估主要甚至是唯一手段的現(xiàn)狀，要采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面評(píng)估?！盵3]

二 構(gòu)建具有高職特色的考核評(píng)價(jià)體系

高職教育有別于其他教育類型，在于它具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面。從這點(diǎn)出發(fā)，高職英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)既要提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力(尤其是聽說能力)，也要注重對(duì)他們職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職課程考評(píng)體系改革也應(yīng)遵循這一思路走。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，卻恰在許多方面能形成有效互補(bǔ)。建設(shè)融兩種評(píng)價(jià)方式為一體的多元化的高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系有助于有效發(fā)揮各自之所長(zhǎng)，互補(bǔ)彼此之所短。

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容:應(yīng)用能力+職業(yè)能力

基于高職英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，英語(yǔ)課程考評(píng)體系首先要包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考評(píng)。2000年10月教育部頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》就明確指出:“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)。應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，“語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育?！盵4]因此，高職英語(yǔ)考評(píng)體系不但要設(shè)置聽說能力考核，而且要通過形成性考核將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，與此同時(shí)相應(yīng)減少讀寫譯能力在整個(gè)考評(píng)體系中所占比重。英語(yǔ)考核方案設(shè)計(jì)可依據(jù)該門課程具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。以海南政法職業(yè)學(xué)院《法律英語(yǔ)課程》為例:該課程的教學(xué)目的在于引導(dǎo)已具有一定法律專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以我國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)范為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)對(duì)話為主要形式，圍繞學(xué)生未來崗位工作情景展開教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未來典型工作環(huán)境中使用法律英語(yǔ)進(jìn)行聽說交流的能力。由此看出，要實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生重視教學(xué)過程中聽說技能訓(xùn)練，因此該部分考核占大頭。

高職英語(yǔ)課程另一不可或缺考評(píng)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)使用過程中所展示的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如在課堂及課后合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中對(duì)其合作能力、參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和崗位適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);在其自主學(xué)習(xí)過程(如課后閱讀訓(xùn)練)中對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);在文化學(xué)習(xí)模塊對(duì)其基本人文素質(zhì)和處理問題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。增加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)有助于促成學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及處理問題能力等。

(二)評(píng)價(jià)主體:任課教師+學(xué)生

在傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系中，作為唯一評(píng)價(jià)主體的教師往往傾向于以一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末鑒定性和總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)容易忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所作出的努力，評(píng)價(jià)結(jié)果容易有失偏頗。由于形成性考核的引入，學(xué)生不但是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)主體之一。他們既可以在共同協(xié)作項(xiàng)目中對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)，也同時(shí)可以參考別人的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。比起單一評(píng)價(jià)主體來，由任課教師和學(xué)生構(gòu)成的多元化評(píng)價(jià)主體有助于評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):橫向標(biāo)準(zhǔn)+縱向標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼具公平性和合理性。公平性是為了激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不斷努力和自主學(xué)習(xí)提高，而合理性則是為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的成長(zhǎng)需求?；诟呗毶⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的事實(shí)，設(shè)置簡(jiǎn)單劃一的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理且有過于粗暴之嫌。因此，高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有橫向標(biāo)準(zhǔn)(以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn))，又要有縱向標(biāo)準(zhǔn)(以學(xué)生縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn))。只有這樣，才有可能盡量做到公平合理。

(四)評(píng)價(jià)手段:形式多樣，貫穿教學(xué)全程

高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)手段應(yīng)發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各自優(yōu)勢(shì)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)貫穿于教和學(xué)全程。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇形式多樣的評(píng)價(jià)方式:如在課堂對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目合作表現(xiàn)(活躍度、在該項(xiàng)目中展示的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力等)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后對(duì)學(xué)生自學(xué)情況(如能否根據(jù)自學(xué)情況提出問題)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。當(dāng)然，口試和筆試仍然必不可少。只有將形式多樣的評(píng)價(jià)手段融入教學(xué)全過程，才有可能形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、提高的樂趣。

結(jié) 語(yǔ)

長(zhǎng)期以來，高職英語(yǔ)課程改革由于不能緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心而跟不上高職教育改革步伐和發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，高職英語(yǔ)考評(píng)體系改革要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)去研究和構(gòu)建。只有這樣，對(duì)教和學(xué)具有導(dǎo)向作用的課程考評(píng)體系，才能在激勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)和提高的同時(shí)，促使教師將符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從而培養(yǎng)適合社會(huì)和崗位需求的人才。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

[3]束定芳．外語(yǔ)教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

[4]教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M]．廣州:高等教育出版社，2006．

[5]張伯敏，楊昌君．構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)課程考核體系初探[J]．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1)．