高素質(zhì)的中學教師應具備的條件

□金升霞

(長江大學，湖北 荊州 434023)

聯(lián)合國教科文組織通過的題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了教育中的“四大支柱”，即學會認知，學會做事，學會共同生活(學會合作)，學會生存。對照這“四大支柱”，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們中學教育中存在的一些問題了。［1］中學教育作為學校教育的一個特殊階段，在孩子們的一生中起著至關(guān)重要的作用，這時候的孩子開始有自己的獨立思考判斷的能力，但這種能力由于他們的知識面、人生閱歷等方面的限制又不夠完善，因此特別需要老師和家長的正確引導。而一些家長由于自身的教育、素質(zhì)等方面的限制，也不能起到很好的引導作用，因此，老師的作用尤為重要。一個孩子能否成為社會需要的人才，能夠成為什么樣的人才，往往與他中學階段接受的教育有著直接的關(guān)系。因此，高素質(zhì)的中學教師在目前的社會顯得格外重要也尤為迫切。而一名高素質(zhì)的中學老師應該具備以下條件:

一、能夠勝任教學的專業(yè)素質(zhì)

目前全國各中學老師的專業(yè)水平因為地域差異、學校不同而參差不齊，在一般的中等城市，很多初中甚至高中的老師都只是中專水平，即使部分老師邊工作的同時拿到了高學位，很多人也只是混了一個文憑而已，并沒有真的提高業(yè)務能力。而由于編制有限，一些受過更高等教育的師范生又不能進入師資隊伍。因此，許多老師的業(yè)務教學水平確實有待提高。有些教語文的老師，本身對教材一些深奧的內(nèi)容就不理解，或者是由于個人修養(yǎng)的欠缺，不能完全理解作者的意圖，往往會誤導學生。比如，在講解《信仰與榮譽》這首詩歌時，有的老師就對詩歌中的不要為了個人榮譽而失去信仰感到不以為然，對學生們說:我覺得榮譽非常重要，我就是一個很看重榮譽的人。完全曲解了原文的意思。在筆者對所在城市一所被認為是最好的中學的一些學生和家長進行的訪談中，許多學生和家長都反映不少老師上課講錯或講不清楚，而所謂的名師一般一個專業(yè)就一兩個，只能教導一兩個班的學生。

因此，一所真正的好中學，高素質(zhì)的老師具備的第一條件就是要有良好的專業(yè)素質(zhì)。即使不能讓所有的教師都受到相應良好的高等教育，也應該定期分批給老師提供進修學習的機會。應該建立完善的管理體系，對每堂課所教的內(nèi)容，應由高水平的老師事先示范講解，介紹教學經(jīng)驗、教學重點。對于文化層次較低但已經(jīng)處在教師崗位的老師，一定要經(jīng)常試講，以便幫助他們提高業(yè)務素質(zhì)。社會在發(fā)展，世界在變化，今天的學生也在變化，他們懂得的東西可能比幾年前的學生懂得的多，他們的思維方式可能和幾年前的學生不太一樣，同時，教材也在不斷地改進，新的教育理念也在不斷地提出，因此，教師也應該不斷學習，與時俱進。

二、適應社會需要的教育理念

中學教師所需要的先進教育理念首先就是意識到我們應該培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，怎樣評判人才。

肖川在《教育的使命與責任》里指出，基礎(chǔ)教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責?；A(chǔ)教育要帶給學生希望、力量，帶給學生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學生對于自我、對于生活、對于未來和對于整個人類的自信，使每個學生都能夠成為自由社會的建設者和幸福人生的創(chuàng)造者。［2］

美國是科技、人才都受人矚目的國家，但美國的中、小學理論知識教育卻遠沒有中國的沉重。據(jù)說在現(xiàn)在世界日益發(fā)展、競爭日益激烈的情形下，美國很多家長和教育者也想著要改變。他們向同樣經(jīng)濟發(fā)達、教育也很嚴格的日本取經(jīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本人并沒有像他們想象的那樣從小就抓孩子的學習，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。相反的，日本的幼兒園只教孩子們良好的生活衛(wèi)生習慣以及如何與他人合作等，根本就不強調(diào)知識。如果孩子從小學到中學養(yǎng)成了良好的生活、學習習慣，懂得如何去關(guān)心愛護他人，做一個有責任心的人，他們長大后肯定會好好學習，成為建設祖國的人才的。

在同樣是教育、科技受到矚目的德國，評判中學生的標準也和我們有很大差別，除了每學期一到兩次知識考試，主要科目結(jié)業(yè)時有會考外，還要計入學生課堂討論、社會實踐、完成作業(yè)情況因素?？梢哉f是比較真實地反映了學生在較長時段中綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況。［3］

當有位外國學校的校長講到他們培養(yǎng)學生的目標就是能夠向國家納稅的合法公民時，中國的教師大多數(shù)可能會感到詫異。其實，能夠納稅就說明有一份工作，有工作就意味著能養(yǎng)活自己，養(yǎng)活一個家庭，就意味著能為國家作貢獻。合法公民意味著要參加社會的各項活動，參與國家的前途發(fā)展，民主法制建設等。這不正是我們社會所需要的基本人才嗎?

中學教師應當有較成熟的教學觀念，樹立以學生發(fā)展為中心的教學觀，培養(yǎng)真正能適應社會的學生?，F(xiàn)在中國的教育在很大程度上仍然是圍繞知識在轉(zhuǎn)，以考試論老師和學生的成敗。經(jīng)常聽說，許多即使是考上名牌大學的學生，要么中途退學，要么畢業(yè)后無法找到工作，因為不能適應社會，只會讀書，這樣培養(yǎng)出來的所謂高才生結(jié)果成了無用之才。因此，我們的老師不應該只盯著學生的考試成績，更不應該只看某個同學某時期某門學科的成績來認定他的一生。很多家長擔心孩子心理壓力太大，對孩子的成績并沒有特別要求，有位班主任老師找成績差的學生家長開會，要求他們抓緊孩子的學習，沒想到他們說:我們只希望自己的孩子健康快樂成長。這位老師大發(fā)雷霆說:那就將你們的孩子放在醫(yī)院好了。本來老師希望孩子們學習好是好意，但她的教育理念也太落后了。如果孩子有一個健康的身心，他們自然會積極向上，好好學習，即使在有些方面沒有天賦，有些科目學得不是很好，但將來也是能成為對社會的有用之才的。倒是由于老師的錯誤思想，可能會讓他們自暴自棄，對自己對社會都失去信心。

用什么標準來評判學生，在很大程度上影響著教育者怎樣來培養(yǎng)人才。在很多世界知名大學的招生條件里，除了學業(yè)成績，更有社會活動的要求，也有對學生個人學習潛能、業(yè)余愛好等其它能力方面的重視。所以，我們的中學教師絕不能再用考試分數(shù)這個唯一的尺碼來要求和評判學生了。

三、為人師表的道德素養(yǎng)

中學教師的“有償家教”、收取紅包，高校教授的科研造假等現(xiàn)象不斷被曝光，因材施教也往往變成了因“財”施教，這些無不對為人師表的教師的道德素養(yǎng)提出了嚴峻的要求。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，在教育改革中就顯得尤為緊要。［4］

中學階段是孩子們慢慢養(yǎng)成獨立的思考、形成自己世界觀、人生觀的階段，這一時期他們經(jīng)歷的人與事往往對他們有著重大的影響。中學生接觸最多的是老師，甚至都超過了家長，因此，老師的道德素養(yǎng)直接關(guān)系到孩子們的健康成長，老師具有較高的道德素養(yǎng)應該成為教師資格考核的第一條件。

老師作為一個普通人，也有自己的喜怒哀樂，也有自己的家庭瑣事，但老師又因為自己的特殊職業(yè)，應有著和普通人不一樣的道德品質(zhì)要求。作為一名中學教師，他應該從自己接受的教育中，在長期的教學磨練中，在不斷修身養(yǎng)性的過程中，養(yǎng)成善良、誠實、正直、公正、敬業(yè)這些教育者應具有的基本品德。如果老師們都忙著在課外辦補習班，明里暗里帶著十幾甚至幾十個課外的學生，他們?nèi)绾斡袝r間和精力上好自己學校的每一節(jié)課，如何有時間和精力去關(guān)心、了解自己的學生?如果誰的家長是當官的、誰的家長送禮了，就將誰安排在理想的座位，孩子們會尊敬老師，將心思用在學習上嗎?如果老師們自己都互相嫉妒，互相埋怨，心里不高興就對學生發(fā)脾氣，如何能讓孩子們學會善良、公正?如果老師們自己都說話不算數(shù)，甚至說一套，做一套，如何讓孩子們學會誠實守信?如果孩子們不能具有這些做人的基本品德，即使成績再好，他們將來如何在這個世界立足?如果孩子們連基本的做人道理都沒有學會，他們將來如何想著去為社會作貢獻，為建設國家出力?如果孩子們都自私自利，道德品質(zhì)低下，我們這個社會將來又會有什么希望?

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中，明確規(guī)定了教師的道德準則有:愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。其中，對為人師表更明確說明為，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

四、組織、管理學生的能力

常規(guī)的學校教育，學生都是以班集體課堂教學的形式進行，作為班集體的一分子，學生們往往既受周圍同學的影響，也影響周圍的同學。作為普通老師，教師應具備起碼的課堂組織能力和管理能力，而作為班主任，還要具備組織班會等班集體活動，管理很多班集體具體事務，形成良好班風的能力。

組織管理能力是指為了有效地實現(xiàn)目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來的能力。包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和善于用人的能力等等。組織管理能力是一個人的知識、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在綜合表現(xiàn)。

作為課堂組織、管理能力，首先要有駕馭教材的能力，只有對所教授的內(nèi)容了然于心，熟悉教學的目的要求，重點、難點，才能有效地組織好課堂教學;其次，要熟悉班級學生的情況，既要了解他們的知識水平，也要熟知他們的個性特點，合理安排，才能調(diào)動每個人參與課堂的積極性 ;另外，教師也要充分利用自己的知識和人格魅力吸引學生，平等待人，善于表揚。作為班主任組織活動的能力，要事先了解活動的內(nèi)容、時間、安排等，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的才能，用公平和愛心去對待學生。中學生正處于一個慢慢開始獨立思考、有某些叛逆心里但又似懂非懂的階段，老師對他們在知識、做人方面的言傳身教非常重要，但很多時候，還需要老師去做強行的要求，去熱情的啟發(fā)，因此，中學老師應具有一定的心理學、教育學方面的知識，應善于組織管理學生、激發(fā)學生，營造一個積極向上的學習環(huán)境。如果老師的知識水平很高，但課堂紀律很差，學生也是學不到東西的。

五、激發(fā)學生才智的能力

學校的教育不可能教給學生一輩子的知識和技能，老師的一節(jié)課也不可能教完所有的教學任務，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生對知識的興趣，激發(fā)他們的聰明才智，培養(yǎng)自主學習的能力。作為中學教師，雖然有來自學校和家長的升學壓力，但也要將學生和國家的未來放在教育的首位。首先，不能有過多的課外作業(yè)，應結(jié)合所學知識，給學生開具課外閱讀的書目，提倡他們觀察生活，給與他們將所學知識運用到生活中去的實際動手的機會;另外，在課堂上不能一言堂，要善于啟發(fā)式教學，調(diào)動學生參與到課堂教學活動中來，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍。

要培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，需要教師充分激發(fā)學生的聰明才智，需要教師充分尊重學生的創(chuàng)新思維能力。只有具備了可持續(xù)學習的能力，我們培養(yǎng)的學生才能適應社會不斷發(fā)展變化的需要，擔負起對自己、對社會的職責。

結(jié)束語

影響了美國乃至世界歷史的美國民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁.路得.金說過:“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設施之華麗;而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。作為承上啟下，正處于青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時刻的中學教育階段，無疑對學生的教育起著關(guān)鍵的作用，而承擔著這個時期教育責任的教師無疑是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

青年人的知識、能力、志向、品德決定著我們社會將來的發(fā)展方向，而他們的知識、能力、志向、品德，很大程度上取決于他們中學階段接受的教育，學校教育作為教育的一個重要方面，在他們成長的過程中起著極其重要的作用。教師作為他們的直接引導人，又直接決定著學校教育的成敗。選擇什么樣的老師、怎樣選擇老師是我們迫在眉睫的任務。如果具備能夠勝任教學的專業(yè)素質(zhì)、適應社會需要的教育理念、為人師表的道德素養(yǎng)、組織管理課堂的能力，這樣的人應該能成為高素質(zhì)的中學教師。但社會還應該為這些高素質(zhì)的教師提供必要的生存條件，為他們的發(fā)展保駕護航，這就需要我們的教育體制進行深入的改革。如果知道了教育應該的發(fā)展方向，教育體制的弊端就很明顯了，改革也就勢在必行了。

［1］李寧.淺談如何培養(yǎng)中學教師的素質(zhì)［J］.新西部(下半月)，2010 ，(12).

［2］肖川.教育的使命與責任［M］.長沙:岳麓書社，2004.

［3］朱建國.讓人敬畏的德國教育［J］.觀察與思考，2006 ，(18).

［4］于淑云.教師人格塑造的價值追求［J］.教育研究，1997，(10).