以鋼琴教學(xué)為例談應(yīng)用型人才培養(yǎng)

□石敦崗，黃曉東

(四川理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，四川 自貢 643000)

我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，主要面臨兩方面的挑戰(zhàn):一是來自就業(yè)的壓力，二是來自社會對大學(xué)生應(yīng)用能力要求的提高［1］。隨著教育改革的深化和社會需求趨向的變化，應(yīng)用能力的強(qiáng)弱逐漸成為衡量學(xué)生知識水平高低的一種標(biāo)尺。高校也不例外，這個能力也直接變成了用人單位取舍學(xué)生的先決標(biāo)準(zhǔn)。所以，在普通高校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成了人才培養(yǎng)的一種基本的、必須的要求，而關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也成為高校教育工作者的研討話題。

一、應(yīng)用型人才的特性

什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才具有什么特性?學(xué)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)體系對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在什么樣的問題?

應(yīng)用型人才就是指在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位直接從事解決實(shí)際問題的人才［2］。徐州工程學(xué)院的宋思運(yùn)提出了應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的五個特點(diǎn):一是創(chuàng)新性，二是能力性，三是復(fù)合性，四是實(shí)踐性，五是市場性［3］。也就是說，培養(yǎng)的人才能夠把成熟的技術(shù)和理論直接應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活或者是文化事業(yè)中，心里知道該怎么做，手上有能做事的技能。它的特點(diǎn)是有比較深厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握了主要專業(yè)技能，對本專業(yè)的相關(guān)支撐學(xué)科的知識也有一個相對全面的熟悉，同時對與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、生活實(shí)際狀況比較了解，而自己也已經(jīng)具有了應(yīng)用科學(xué)基礎(chǔ)理論和生產(chǎn)生活技能的手段，同時具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，針對社會需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。

從學(xué)校層面來說，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)主要在培養(yǎng)目標(biāo)、教與學(xué)關(guān)系等環(huán)節(jié)上存在許多問題，培養(yǎng)目標(biāo)上對應(yīng)用型人才應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等要求不夠明確，教與學(xué)的關(guān)系上采用的是教師主宰作用，普遍采用填鴨式、滿堂灌和照本宣科辦法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主和參與作用過輕，被動學(xué)習(xí)、被動應(yīng)考，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性缺失等等［4］。鑒于以上種種現(xiàn)象，可以說，普通高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)體制和教學(xué)體系對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是推動、不是倡導(dǎo)，而是阻滯。所以，改革現(xiàn)行培養(yǎng)體系，重新進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，重新設(shè)置人才培養(yǎng)的模式成了高校迫在眉睫的任務(wù)?！俺隹跁?，進(jìn)口旺”，這是人們都懂的一個道理，只有實(shí)實(shí)在在地解決了影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些瓶頸問題，高校才會有生命力，才能受到社會的歡迎。

二、鋼琴應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力

從鋼琴領(lǐng)域來講，應(yīng)用型人才應(yīng)該是已經(jīng)掌握音樂基本知識、鋼琴演奏技能，基本掌握其支撐學(xué)科如伴奏、即興配奏、合奏、鋼琴教學(xué)法等的相關(guān)知識、技術(shù)、技巧，熟悉其應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時能將上述知識直接用于鋼琴領(lǐng)域中的各行業(yè)去，并且能以一專帶多能，以鋼琴為支撐點(diǎn)，帶動一個面的發(fā)展，比如群眾音樂活動、音樂編輯、音樂教學(xué)、音樂創(chuàng)作等。那么，大學(xué)生中的鋼琴應(yīng)用型人才到底應(yīng)該具備哪些能力?

第一，演奏能力。演奏能力是學(xué)習(xí)鋼琴系列知識的前提和基礎(chǔ)，在演奏能力中，應(yīng)該包含演奏各種風(fēng)格作品的能力，演奏各個時期作品的能力，以及對具有各種風(fēng)格特征的作品進(jìn)行分析、理解和再創(chuàng)作的能力，還應(yīng)該包含具有一定程度的技能性、技巧性內(nèi)容的演奏能力。

第二，對鋼琴演奏的支撐學(xué)科的知識技能所掌握的程度。在這些支撐學(xué)科中，和演奏關(guān)系最密切的就是伴奏和即興配奏了。伴奏主要是指在別人創(chuàng)作了伴奏的樂譜，只需伴奏者按照樂譜進(jìn)行彈奏，同時能和歌曲演唱或器樂演奏的人很好默契地配合，這可以是臨時的照譜演奏，需具備一定的視奏能力，這種樂譜大多是線譜，鋼琴演奏者的二度創(chuàng)作空間是有限的。而即興伴奏主要用于簡譜歌曲中，指鋼琴彈奏者在接觸歌曲樂譜的同時，通過頭腦中對一系列內(nèi)容的分析反應(yīng)，即興地彈奏出來，這不僅涉及演奏技巧、和聲理論知識、更主要的是演奏的瞬時反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，要求即興伴奏的學(xué)習(xí)者在開始時就應(yīng)該特別重視基礎(chǔ)學(xué)科的靈活性學(xué)習(xí)，要注重看、聽、思、仿、練的結(jié)合。

第三，鋼琴的教學(xué)能力。鋼琴教學(xué)有著較深奧的學(xué)問，它包含教材選擇、教材搭配、學(xué)習(xí)者的心理生理特點(diǎn)、知識的進(jìn)階、常見問題的解決、疑難問題的處理等等。要比較靈活的掌握鋼琴教學(xué)法，獲取鋼琴教學(xué)的能力，就要了解習(xí)琴者的各種特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的，靈活選取鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析、處理。

三、改革培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才應(yīng)該是實(shí)用型人才，不實(shí)用就根本談不上應(yīng)用。實(shí)用型人才不是從書本中讀出來的，應(yīng)該是經(jīng)過大量的實(shí)踐培養(yǎng)出來，并且與畢業(yè)時的社會需求剛好吻合，這才是真正的應(yīng)用型人才。也就是說，實(shí)用人才的培養(yǎng)不是在培養(yǎng)過程中的實(shí)用，而是在應(yīng)該用時剛好可以適用。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先要解決的是體系問題，沒有一個好的、符合培養(yǎng)方向的培養(yǎng)體系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也就是空談。

除了敢于在教學(xué)體制和培養(yǎng)體系中能夠進(jìn)行及時調(diào)整和大膽“動刀子”外，這個體系還應(yīng)該包含一系列的如頂層設(shè)計(jì)中的前瞻性、人才培養(yǎng)方式與途徑的設(shè)置、人才價值的評定、教學(xué)場所的選擇、社會信息的反饋收集等，其中最突出的就是前瞻性、培養(yǎng)方式與途徑設(shè)置以及人才價值的評定。

第一，前瞻性問題。這指的是培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)者不能看到經(jīng)過幾年培養(yǎng)歷程后人才市場的需求情況，使人才培養(yǎng)的過程與實(shí)際人才需求的時機(jī)脫節(jié)，造成培養(yǎng)的人才往往不是不實(shí)用，而是過時了。在現(xiàn)實(shí)中，大家也都基本上發(fā)現(xiàn)了供需脫節(jié)的問題，但根據(jù)需求調(diào)整了培養(yǎng)方案等一系列內(nèi)容后，還要經(jīng)過幾年的實(shí)施，培養(yǎng)出來的人才又必須面對實(shí)際市場所不需求或需求市場已經(jīng)飽和了的尷尬局面。再則，我們的教育者，大多知識是從書本中得來的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，大多沒有具體的實(shí)踐經(jīng)歷，更沒有進(jìn)行多少的社會調(diào)查，普遍缺乏對社會需求的了解，也不能夠從實(shí)踐的角度對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的針對性減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)本身就有很大的盲目性，加之教師不能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，“閉門造車”也就在所難免了。要解決這個問題，必須將學(xué)生所學(xué)知識和社會需求掛鉤，學(xué)校與社會接軌，做好社會信息反饋收集工作，教師大量參與社會實(shí)踐，吸納社會人才參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行開放式辦學(xué)，讓整個培養(yǎng)過程始終處于社會的關(guān)注下，讓學(xué)生始終關(guān)注社會需求的變化，用社會需求決定知識取舍，讓社會需求促進(jìn)人才的培養(yǎng)。學(xué)校需要主動和社會、中小學(xué)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系并保持一種穩(wěn)定關(guān)系，組建實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生造就適宜的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會。

第二，設(shè)置培養(yǎng)方式和途徑。培養(yǎng)方式和途徑的設(shè)置是培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。我們的人才培養(yǎng)不能始終停留在教師講臺講課、學(xué)生帶耳聽課的局面，這樣，不管怎樣去提高講課質(zhì)量，學(xué)生怎么樣認(rèn)真聽課，知識可能會永遠(yuǎn)局限在書本中、課堂上、試卷里，培養(yǎng)出的人才最多是一個知識型人才。社會需求是活的、多變的，我們的知識也就不能是死的，必須能夠靈活多變，要想讓人才跟上畢業(yè)后的社會需要，就必須能夠讓學(xué)生具備再學(xué)習(xí)的能力，而再學(xué)習(xí)能力的提高實(shí)質(zhì)上就是一個靈活學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和能力拓展問題。

就鋼琴的人才培養(yǎng)而言，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，解決其知識的多樣化問題。在彈奏技能學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)向?qū)W生提出相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)要求，而學(xué)生則從以掌握技能為目的實(shí)踐中進(jìn)行知識與技能的結(jié)合，逐步擴(kuò)展知識面。在教學(xué)體系中應(yīng)以每課時為單元，將知識技能的傳授、輔助課程的學(xué)習(xí)、知識的思考與發(fā)揮、實(shí)踐的學(xué)時安排相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考、邊實(shí)踐邊應(yīng)用，具體可采用下表所示的安排:

從上表可看出，教師在進(jìn)行一個學(xué)時的教學(xué)后，必須有相應(yīng)的時間讓學(xué)生進(jìn)行這一系列內(nèi)容的消化，最好能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅掌握了技能，還對其知識面的擴(kuò)展起到了很大的促進(jìn)作用，對一些實(shí)用型的內(nèi)容如視奏伴奏問題、教學(xué)指導(dǎo)問題、知識總結(jié)問題、自學(xué)問題等也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，每隔一段時間，可組織進(jìn)行舞臺實(shí)踐(如獨(dú)奏、伴奏)或觀摩實(shí)踐，還可進(jìn)行有學(xué)生參與的公開課教學(xué)，待學(xué)習(xí)到一定程度后增加伴奏配奏課程、合奏課程，到稍高級階段后增加大量的舞臺實(shí)踐課程、伴奏實(shí)踐課程、教學(xué)法實(shí)踐課程等。此外，課程體系中，還應(yīng)當(dāng)把社會調(diào)查和社會實(shí)踐分階段進(jìn)行納入。在學(xué)生入學(xué)不久進(jìn)行社會調(diào)查，可有助于學(xué)生了解社會需求，明確自己的學(xué)習(xí)方向。在適當(dāng)時候進(jìn)行一定的社會實(shí)踐，可讓學(xué)生了解自己的差距，及時調(diào)整，彌補(bǔ)不足。

除了培養(yǎng)基本素養(yǎng)外，還應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)能力的拓展，以滿足以后自主學(xué)習(xí)的需要，以適應(yīng)不斷更新的社會需求的變化，這主要是指在掌握鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能后，能將有關(guān)的其他科目的內(nèi)容與鋼琴進(jìn)行結(jié)合，如視唱曲目的自彈自唱、歌曲創(chuàng)作的多聲寫作等等，使培養(yǎng)的學(xué)生“下得去、留得住、用得上、干得好”，使學(xué)生能夠成為一個一專多能的、能活學(xué)活用的真正的應(yīng)用型人才。

第三，合理進(jìn)行人才價值的評定。對人才價值的合理評定主要就是要解決衡量標(biāo)準(zhǔn)問題，這是從知識型人才培養(yǎng)向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)必須轉(zhuǎn)變的觀念。良好的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該包含對人才價值的評價內(nèi)容，它包含人才衡量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成績結(jié)構(gòu)、評定成績的方式方法等問題。實(shí)際上，科學(xué)合理的成績評定系統(tǒng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，可以促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量的提高。在制定考評體系中，應(yīng)把實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的檢測及社會評價情況放到非常重要的地位，結(jié)合對各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系，成績的評定應(yīng)由多部分組成，不能“一彈定終身”。在成績評定中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排、量化考核指標(biāo)，明確、規(guī)范整個學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行成績的綜合評定。

“人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性及人才需求市場的多樣性決定”。［5］我們必須具備極其強(qiáng)烈的市場意識，擺正理論知識與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的關(guān)系，重視和加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，積極探索教學(xué)的方法與質(zhì)量評價，構(gòu)建適合開放教育特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

［1］盧寧，陳雪梅，丁小明．普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探［J］．高教論壇，2007，(2)．

［2］湯道湘．新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)．

［3］宋思運(yùn)．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1)．

［4］張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析［J］．中國高等教育，2011，(9)．

［5］李桂霞，鐘建珍，王立虹．構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．教育與職業(yè)，2005，(7)．