關于初中留守兒童社會化的研究述評

王光光，辛 明

(西華師范大學，四川 南充 637009)

關于初中留守兒童社會化的研究述評

王光光，辛 明

(西華師范大學，四川 南充 637009)

初中留守兒童相對較多，他們是一種特殊的弱勢群體，九年義務教育階段后更多的初中生要走向社會，初中階段培養(yǎng)他們的社會化能力至關重要，他們需要學校和社會更多的人文關懷。初中學校應實行寄宿制，應加強對留守兒童的監(jiān)管力度，與留守兒童監(jiān)護人加強聯(lián)系，使他們能夠順利適應社會。

留守兒童；個體社會化；述評

由于初中階段學生的生活自理能力相對小學生較強，所以初中階段學生的父母更多地選擇離開孩子去外地打工，這就形成了龐大的初中留守兒童。筆者在中國知網(CNKI)上對2000-2013年的初中留守兒童的期刊論文進行查詢，結果如下：(1)檢索項(主題)，檢索詞(初中留守兒童)，全部期刊共有36篇，核心期刊共有12篇；(2)檢索項(篇名)，檢索詞(初中留守兒童)，全部期刊共有20篇，核心期刊共有5篇；(3)檢索項(主題)，檢索詞(留守兒童)，全部期刊共有5038篇，核心期刊共有945篇；(4)檢索項(篇名)，檢索詞(留守兒童)，全部期刊共有2905篇，核心期刊共有533篇。通過搜索發(fā)現(xiàn)學者們對留守兒童的研究頗多，而對初中留守兒童的研究相對較少。

一 關于初中留守兒童的研究背景

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。[1]而初中留守兒童社會化指的是初中留守兒童通過與社會化主體(家庭、學校和社會等)的互動，形成正確的價值觀和獨立的人格，學習角色知識和內化社會規(guī)范，逐步成為社會期待的合格成員的過程。初中生九年義務教育結束后更多的要走向社會，然而初中留守兒童的社會化問題更多，培養(yǎng)他們的社會化能力使他們能夠順利進入社會工作。從功能替代和互補的角度出發(fā)，家庭社會化功能的弱化必然要求延展其他社會化主體的職責并擴大其相關功能。[2]所以，人們對學校教育責任功能的擴展充滿了希望。

二 關于初中留守兒童社會化的研究成果

1.研究初中留守兒童社會化的必要性。

(1)初中階段是個體社會化的關鍵期。

學校是個體社會化發(fā)展的重要場所，它以特定的校園文化和教學活動，使生活在其中的人有意或無意地與既定文化發(fā)生認同，相互作用。對處于社會化關鍵時期的初中生來說，是青年心理上、生理上基本成熟，認識和情感飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在學校教育特有環(huán)境下，直接或間接的體驗形式，塑造了初中生的精神、性格和心靈，內化了初中生的社會行為規(guī)范、準則，為學生未來的發(fā)展奠定了基礎。

(2)初中學校對留守兒童社會化重視不夠。

學校和教師有意識或無意識對留守兒童社會化的忽視，嚴重影響了他們的社會化。首先，針對留守兒童初中學校沒有把他們納入到學校工作日程上，缺乏對留守兒童的人文關懷；其次，初中學校教師教學任務繁重，工資待遇低，尤其是班主任又要管理班級中的各項瑣事，平時工作非常辛苦，無暇顧及留守兒童的情感需要；最后，初中學校以升學率為主導的傳統(tǒng)教育觀念和對教師評價體系使教師只注重提高學生的學習成績，而忽視了學生的德、美等其他方面的培養(yǎng)，嚴重影響了教師對留守兒童的關注，使他們的社會化進程受到了極大的阻礙。

2.關于初中留守兒童社會化的問題研究。

(1)心理安全感方面。

學者朱丹認為，“從整體的研究表明，初中留守兒童的心理安全感發(fā)展現(xiàn)狀不如非留守兒童。一方面表明所有留守兒童的心理安全感發(fā)展狀況差不多；另一方面表明，與性別、獨生與否相比，留守是影響兒童心理安全感更重要的一個因素?！盵3]學者黃月勝、鄭希付認為，“初中留守兒童的安全感總分顯著低于非留守兒童，在安全感的三個維度上，情緒安全感顯著低于對照組兒童。這表明親情缺失一定程度上降低了留守兒童的安全感，尤其是情緒安全感?！盵4]

(2)學習能力方面。

學者羅永忠、王丹丹認為，“留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學或者未上過學，他們不能對留守兒童的學習進行有效的檢查和輔導。”[5]學者冉學真認為，“留守學生在學習上缺乏主動性和自覺性，經常不按老師要求完成作業(yè)，遲到、早退、曠課已是家常便飯，有的留守生甚至輟學。有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔過重的家務勞動，成天上課時無精打采，學習成績直線下降。”[6]

(3)心理健康方面。

學者馮靜、黃遠春認為，“留守兒童與非留守兒童在心理健康水平上存在顯著差異，留守兒童的心理健康水平比非留守兒童心理健康水平低，出現(xiàn)更多的孤獨傾向、自責傾向、學習焦慮癥?！盵7]學者郭文姣、黃俊偉認為，“留守初中生與非留守初中生在心理健康水平上存在顯著差異，留守初中生出現(xiàn)更多的孤獨傾向、過敏傾向、自責傾向等；同時女生的心理健康水平明顯低于男生?！盵8]

2.關于初中留守兒童社會化的策略研究。

初中留守兒童作為特殊的弱勢群體，九年義務教育階段后將有超過50%的人走向社會，而初中留守兒童社會化遇到較多的困難，為了使他們身心能夠健康發(fā)展，能夠更好地適應社會，留守兒童需要學校補位功能的幫助以減少家庭缺位的影響，創(chuàng)造一個有利于初中留守兒童社會化的良好外部條件。

(1)實行寄宿制。

實行寄宿制給留守兒童“一個家”。初中生已經具備了基本的生活自理能力，在學校這個大家庭里，在與同學的集體生活活動中，讓他們充分地展現(xiàn)自我、認識自我，學會在校園集體生活中遵守校規(guī)校訓，培養(yǎng)他們的社會規(guī)范意識。羅永忠、王丹丹認為，“實行寄宿制，不僅可以給初中留守兒童營造良好的成長環(huán)境，使他們能夠在溫馨舒適的校園環(huán)境中感到溫暖和愛，而且還可以讓他們在集體生活中，不斷增長自己的社會適應能力；同時教師利用留守兒童住宿在校的機會，營造平等溝通交流的機會，了解學生對目前生活狀況的真實想法，為后面的工作做好鋪墊?！盵5]寄宿制也有利于提高留守兒童的學習成績，教師可以隨時了解學生的生活和學習狀況，滿足學生情感的寄托和學習輔導的需要。

(2)學校應加強對留守兒童的監(jiān)管力度。

學者鄭镕、李化樹認為，加強對初中留守兒童的監(jiān)管力度應做到五點：“一是學?？梢耘c高校專家進行結對，請一些專家來校進行理論實踐的指導工作；二是學校開展多彩的校園文化活動來豐富留守兒童的生活，幫助發(fā)展和展現(xiàn)他們的才藝；三是應該建立假日聯(lián)系制度，定期組織教師到留守兒童家中走訪，更詳細地了解關心留守兒童在校外學習和生活的狀況；四是建立結對幫扶制度，學校動員和組織教職工對留守兒童進行‘一對一’的結對幫扶；五是學校應大力開展心理健康教育?！盵9]

(3)學校要與留守兒童監(jiān)護人加強聯(lián)系。

學者馮靜、黃遠春認為，“有條件的學?？梢远ㄆ谡匍_隔代家長聯(lián)系會，及時傳達孩子在學校的情況，并在聯(lián)系會上給隔代家長們學習的機會，使他們更新觀念，研究教養(yǎng)問題，掌握現(xiàn)代父母教育孩子的最新方法，與學校一起共同致力于孩子的教育問題，使孩子的成績更上一層樓?！盵7]學者王華敏認為，“利用家訪的大好時機與看護人詳細溝通，了解學生的家庭情況和學生在家的表現(xiàn)情況，掌握班級檔案管理的第一手資料?！盵10]

三 關于初中留守兒童社會化研究的評價與展望

上述研究為我們提供了極為重要的借鑒與參考。但是，也存在一些不足：一是大多從某一個角度或者從某一個方面來研究留守兒童社會化問題，缺乏對留守兒童社會化問題的系統(tǒng)研究；二是沒有準確把握留守兒童社會化存在的主要問題，提出的對策可行性不強；三是針對初中留守兒童社會化的研究較少。由于初中留守兒童較多，具有較高的研究價值，所以勢必吸引更多的學者和學校管理者關注初中留守兒童社會化的研究，通過初中留守兒童社會化現(xiàn)狀的調查，系統(tǒng)分析初中留守兒童社會化問題，探討幫助初中留守兒童順利實現(xiàn)社會化的支持策略。

[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(1).

[2]岳天明,李婭婭.從“缺位”到“補位”——農村留守兒童社會化中教師角色問題初探[J].學習與實踐,2008(5).

[3]朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點及彈性發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2009(2).

[4]黃月勝,鄭希付.初中留守兒童的安全感、行為問題及其關系的研究[J].中國特殊教育,2010(3).

[5]羅永忠,王丹丹.仡佬族地區(qū)寄宿制初中留守兒童心理健康問題及教育策略[J].現(xiàn)代教育科學(普教研究),2012(6).

[6]冉學真.淺談農村初中留守兒童問題及對策[J].教育論壇,2012(14).

[7]馮靜,黃遠春.貴州省黔東南地區(qū)初中留守兒童心理健康狀況探析[J].教育教學論壇,2011(35).

[8]郭文姣,黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學,2011(1).

[9]鄭镕,李化樹.對農村中學“留守兒童”教育問題的思考[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012(1).

[10]王華敏.如何做好農村初中留守兒童的教育管理工作[J].教育教學論壇,2012(35).

ClassNo.:G635.5DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ReviewofResearchontheSocializationoftheLeft-home-kidsinJuniorMiddleSchool

Wang Guangguang，Xin Ming

(China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009，China)

The quantity of left-home-kids in middle high school is relatively high and they belong to a special kind of vulnerable group. After nine-year compulsory education, more junior middle school students will go to the society. It is very important to cultivate their social skills in the junior middle school. Besides, they need more humanistic care from both school and the society. The junior middle school should implement the boarding system, strengthen the supervision to the left-behind children and their contact with their guardians to make sure that they can adapt to the society successfully.

left-home-kids; individual socialization; comment

王光光，碩士，西華師范大學教育學院。研究方向：教育基本理論。

辛明，碩士，西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心。研究方向：教育社會學。

1672-6758(2013)09-0009-2

G635.5

A