高師院校實施導師制的實踐與探索

苗 青

（包頭師范學院，內蒙古 包頭 014030）

高校的導師制雖然在國外已經有了幾百年的歷史，并有了一套比較成熟的實施規(guī)范，本科、研究生培養(yǎng)的導師制度都按照不同的培養(yǎng)方向和目的有了明確的界限，但在我國導師制起步還比較晚，并長期用于碩士研究生及博士研究生的培養(yǎng)，本科（學士）階段的導師制實行時間還是很晚的，目前高校中實行本科培養(yǎng)導師制的也不多，尤其在內蒙古地區(qū)，由于受教師、教學硬件等條件的限制，實施本科生培養(yǎng)的導師制度更加稀缺.普通高等學校實行本科培養(yǎng)的導師制可以說既是創(chuàng)新，也是突破.但是隨著高等教育的發(fā)展，為了適應經濟社會與科技的發(fā)展對人才的培養(yǎng)的新需求，也為了適應我區(qū)經濟與教育的發(fā)展，包頭師范學院于2011年開始試行完全學分制的教學管理模式.

從2012年開始，在內蒙古教育廳的帶領下，全區(qū)高校進入快速穩(wěn)步的發(fā)展軌道上來，由于實施完全學分制的高校日益增多，作為一種新的教學管理模式和人才培養(yǎng)模式，在本科生中實施導師制也被越來越廣泛的重視與采用.隨著完全學分制的推進，對高校學生的個性培養(yǎng)越來越受到我國高等教育機構的關注.因此，在本科生中實施導師制是一種必然要求和現(xiàn)實的選擇.

1 導師制

導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，已有幾百年的歷史，為牛津及劍橋躋身世界一流學府起到了非常重要的作用，同時也培養(yǎng)出了大量人才.20世紀30年代導師制被牛津留學者帶入我國.在我國《教育大辭典》中指出了導師的職責、作用等.同時也對導師制給出了明確的定義：“導師制對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種指導制度.”鑒于此，筆者認為，導師制就是導師主要負責向學生介紹本專業(yè)的學科屬性、發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、專業(yè)要求、學習方法，引導學生進行選課，促使學生既形成完善的知識結構,又能自主興趣地學習.

2 明確高師院校導師的職責

（1）引導學生樹立崇高的理想目標，對學生進行思想品德教育，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，激勵學生立志成才.

（2）指導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成科學的學習方法，確立合理的成才目標.

（3）幫助學生了解學分制本科教學計劃的指導思想、總體框架.幫助學生掌握課程之間以及相關學科之間的關系，指導學生了解學科的知識結構和專業(yè)設置基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會對人才的需求等，幫助學生對自己所學專業(yè)有一個全面深刻的了解和認識，對學生選課、專業(yè)或專業(yè)方向選擇以及學生參加專業(yè)學習和課題研究等進行指導.

（4）關心學生的學習進程，審批學生的選課單，并與任課教師保持聯(lián)系，引導學生處理好學習的質和量的關系，以避免學生隨意選課和湊學分等不利于學習的行為.

（5）采取集中指導與個別指導相結合的方式，每學期期初、期中、期末對學生進行三次集中指導，平時有針對性的開展個別指導.

（6）全面了解學生的思想情況、學業(yè)進展程度及素質培養(yǎng)情況，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，并及時將掌握的重要情況向學院及有關職能部門反映.

3 我校實施導師制的現(xiàn)狀分析

我校2011級學生入學第一學年開始推行完全學分制，并與之配套實施本科生導師制.每位導師指導學生名額由各學院根據本學院情況酌情決定，原則上每個指導教師應承擔10—20名左右學生的指導任務.導師采取集中指導與個別指導相結合的方式，根據學校專業(yè)教學計劃和學生實際情況，幫助學生制定個人學習計劃，定期檢查其執(zhí)行情況，幫助學生建立個人成長檔案.據了解每位導師均能圍繞學生4年每階段遇到的不同問題給予指導，其中包括學業(yè)、科研、就業(yè)、考研等多個方面.

2012-2013學年第一學期期末我們對2011、2012級部分學生代表進行了訪談，從訪談中得知超過50%的學生還是比較任何實施本科生導師制的作用，認為實施本科生導師制能更好的促進學生和老師間的交流.但從一部分學生的反饋中也得知，本科生導師制在實施的過程中也存在著一定問題，筆者把幾個突出噩待解決的問題總結如下：

3.1 與導師交流機會較少，個別指導幾乎為零

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有的學生一個學期在開學初見過一次導師，有的學生甚至沒有見過導師.部分學生主動與老師聯(lián)系的意識薄弱，積極主動性不強.部分也因自己的教學工作繁重，在指導學生方面精力投入比較少，有的導師指導的學生人數(shù)比較多而無暇顧及等原因缺少個別指導.

3.2 學生對導師制度概念模糊

大部分學生對導師制的重要性和導師的具體職責完全不清楚，尤其是新生，對實行的本科生導師制缺乏了解.不明白導師是做什么的，更不清楚自己該做什么，不明白導師、輔導員、班主任三者之間有何區(qū)別，只當是又多了一個人來束縛自己，捆綁自己.

3.3 部分導師工作不積極

盡管很多教師很耐心的與學生交流，并且也在一定程度上了解和認可學校實行本科生導師制度的目的和意義，但是由于教師們的教學和科研工作任務繁重，在此基礎上再兼任本科生導師工作，指導多名學生，難免力不從心，針對每個學生的個性指導工作不容易完成.

3.4 學校、學院管理、監(jiān)督力度不夠

隨著高等教育教學改革的不斷地推進，越來越多的高校意識到在本科生中實施導師的重要性和必要性.很多高校都紛紛出臺本科生導師制實施辦法.但缺乏相應與之配套的管理、監(jiān)督制度和政策的保障.缺少制度的制約性和規(guī)范性.導師的工作相對比較隨意，其結果導致導師制流于形式.

4 實施本科生導師制的建議

4.1 認真做好導師的選聘和考評工作

新生入學第一學年開始配備導師，導師的配備由學院導師工作領導小組研究確定.第三學年根據學院師資狀況、學生專業(yè)興趣對導師的配備情況進行調整，原則上實行師生雙向選擇，由各個學院向學生公布導師名單和導師的基本情況，通過召開師生見面會等形式，學生根據自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導師，導師可以根據自己的要求選擇學生.

4.2 建立健全獎懲機制

學校成立本科生導師工作委員會，負責制定本科生導師制的有關政策規(guī)定和實施措施，定期就導師工作的崗位審核、培訓、考核、評優(yōu)等進行研究部署.導師由學院本科生導師工作領導小組負責考核，每學年考核一次.考核要全面考慮導師在任期內的德、能、勤、績，考核結果記入教師檔案，作為評優(yōu)、晉級、職稱評定的重要依據.學校對在考核中獲優(yōu)秀的導師給予表彰和獎勵；對不稱職的導師中止聘任，不允許參加當年的評優(yōu)；對犯有錯誤者要給予批評教育，必要時要給予相應的處分，并及時補聘新導師.

4.3 加強對導師的培養(yǎng)與培訓

導師制對教師的職業(yè)道德、人格魅力、知識結構和創(chuàng)新實踐能力提出更高的要求，擔任導師的教師要加強學習，不斷提高導師的思想道德素質、專業(yè)理論水平和教育管理能力.因此，我們要定期開展對導師的培養(yǎng)與培訓工作，在培訓中讓導師了解學校各項規(guī)章制度、導師的工作職責等.對學生的人才培養(yǎng)模式、選課方式以及對學生的思想政治情況都有一個全面而清晰的了解.同時還要提高導師對指導學生培養(yǎng)的質量意識,進一步規(guī)范導師在培養(yǎng)過程中的教育行為,增強導師的責任感.

4.4 進一步完善本科生導師管理制度

完善本科生導師制管理制度包括制定明確的聘用標準、聘用條件、評優(yōu)原則、考核辦法、激勵措施等方面，并形成書面材料裝訂成冊，發(fā)給每位導師最為他們今后工作的準則.讓導師工作起來有章可循，有據可依.并可促進導師的積極性與主動性.

5 結束語

實踐證明，實施本科生導師制，既是一項新的課題，同時也是一種有效提高本科生教育質量和學生素質的教育方法，對學生的專業(yè)發(fā)展具有積極的促進作用.同時也提高了老師的自身業(yè)務素質.

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