信息技術與課程整合中的誤區(qū)與對策分析

趙丹陽

（武警警種學院，北京 昌平 102202）

1 信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程的整合就是把信息技術與信息資源的應用，信息與技術、知識及能力的培養(yǎng)和各學科的教學過程緊密地結合，有機的融合起來，以推進教育的信息化，從根本上提高人們的科學文化素質(zhì).其內(nèi)涵是：要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中；從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法及評價手段；在學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面做重點培養(yǎng)，從而促進教學方式的根本性變革.

信息技術與課程整合的主要目標是要達到：建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育信息化進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學校教學方式的根本性變革，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育.其核心目標為優(yōu)化教學過程，提高整體教學質(zhì)量和效益，其關鍵是培養(yǎng)學生掌握信息環(huán)境下的學習方式 ，使學生的學習方式從接受式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習.

2 信息技術與課程整合的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在整合過程中，把信息技術當作課堂教學的應用手段之一.在實際教學中，經(jīng)我們調(diào)查了解，很多教師認為信息技術與課程整合，就是在課堂教學中放放錄像、演示演示課件，增加一個教學手段而己.產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因在于，教師沒有深刻理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵，對信息技術與課程整合的方法及途徑?jīng)]有完全掌握.

我國著名教育技術專家何克抗教授認為：所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，通過以“自主、探究、合作”為特征的才與學的方式，將學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而才能真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神與實踐能力.

這也充分證明，信息技術與課程整合決不僅僅是一種課堂教學手段，它是一種貫穿于學科教學全過程的新型教學理念，它包括教學思想、教學方法、學習方法、教學設計、教學組織、教學手段、教學評價等各個環(huán)節(jié).

誤區(qū)二：過分依賴信息技術在教學中的單純呈現(xiàn)，忽視了信息技術與課程的整合.在信息技術與課程整合中，信息技術始終是個客體，在教學過程中起到輔助作用，教學的主體還是教師和學生.實際教學整合中，有部分教師不能很好地把握使用信息技術的“度”，片面地追求信息技術的高、精、全，認為既然是信息技術與課程的整合，在課堂上運用的信息技術當然越先進越好，運用的多媒體信息種類越豐富越好，陷入了忽視教學規(guī)律、技術萬能的誤區(qū).技術不是目標，學習才是教育的最終目標，如何應用信息技術比信息技術本身更為重要.在課堂教學中，教師采用的任何技術都是應該和課程的教學目標密切相關的，因此，課堂教學中采用的一切信息技術都要圍繞教學目標進行，運用的多媒體信息，要有助于學生對教學內(nèi)容的理解，運用的模擬技術要有助于把抽象問題直觀化，從而提高教學效果.在使用信息技術的過程中，教學觀念要發(fā)生相應的變革，要思考、實驗、發(fā)展和完善新的教學策略.要遵循教學規(guī)律，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的個性需求，恰當?shù)剡x擇信息技術與信息媒體，把各種技術手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去.課件的制造要保證有針對性、創(chuàng)造性、選擇性和教育性，要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有促進作用.

誤區(qū)三：片面突出教師的主導作用，忽視了學生的主體地位.在信息技術與課程整合的教學結構中，非常注重學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性.它要求教師從傳統(tǒng)教學中的主導者轉變?yōu)橹笇д?，更多的是根?jù)教學進程進行課程設計方面的引導、指導以及組織，使信息技術與課堂教學的整合真正能夠達到培養(yǎng)學生自主學習，研究性學習的目的.蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰.然而，在實際的教學整合過程中，多數(shù)教師對如何突出信息技術條件下的學生主體地位不清楚，課堂上主要是教師在演示課件、視頻、圖片等多媒體信息，忽視了學生在整合過程中的情感體驗及自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響了學生學習的積極性和信息條件下學習目標的實現(xiàn).

誤區(qū)四：片面強調(diào)學生的主體作用，將教師的指導地位過度弱化.在實際整合中，有些教師過分強調(diào)學生的主體作用，教師對學生的學習活動指導不明確、不具體，無法有效地引導學生自主構建知識.把主體回歸的課堂教學變成了主體放任自流的課堂教學，過度弱化了教師的作用.隨之在教學中便出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控的情況，在討論區(qū)中學生們自由發(fā)言卻沒有圍繞課程主題.這樣的情況沒有發(fā)揮出信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢來，甚至傳統(tǒng)教學中的基本教學任務以及必要的師生情感交流也沒有在課堂上有效完成.

3 解決問題的對策

對策一：加強對教師在信息技術與課程整合方面的培訓，提高教師的整合能力.信息技術與課程整合是一個長期的任務，教師的信息技術的運用水平和能力、對現(xiàn)代教育思想的掌握和運用程度，對推動信息技術與課程整合十分重要.所以，要想知道信息技術與課程整合的是否成功，其關鍵在于提高教師的全面素質(zhì).教師培訓的內(nèi)容不僅僅是信息技術方面的知識和技能，還應當包括教育理念、教學設計、信息素養(yǎng)等方面，尤其是要重點培訓教師的信息化教學設計能力，并使每位教師獲得實踐層面的真實訓練，讓教師體會如何在課堂上使用信息技術有效地改善教學.著重解決“有思想沒技術”和“有技術沒思想”的兩張皮現(xiàn)象.

對策二：加強教師課堂教學的信息化教學設計水平.從課程整合的實際教學過程來看，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學設計和教學組織兩個方面.其中，教學設計是關鍵.教學設計決定教什么和怎樣教的問題，核心是教學目標的準確定位.因此，做為教師來講，要把信息化環(huán)境中的教學設計理論做為研究的重點，要從學生的角度去研究教學的各個環(huán)節(jié)，要從教學的整體角度去把握信息技術與課程的整合、應用.不僅要能運用多種信息媒體來表現(xiàn)教學內(nèi)容,還要能根據(jù)學科特點、學生特點進行恰當?shù)亩嗝襟w教學組合設計，使學生在信息化教學環(huán)境中感到生動、直觀，提高學生主動構建知識的能力，從而提高學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

對策三：改變教育資源類型的建設，由教師主導型資源向學生探究性資源轉變.目前的教學資源大多是以教為中心的教育資源，而不是以學為中心的教育資源，沒有體現(xiàn)學生的活動與參與.建設學生學習、探究性資源，首先是搞好學習資源的設計，根據(jù)教學目標、教學主題以及學生學習的特點，科學設計信息資源的腳本，有針對性地選擇創(chuàng)作工具，使信息化學習資源呈現(xiàn)多樣化、趣味化、可操作化、模擬仿真化等便于學生學習、操作等特點.

對策四：創(chuàng)建出既能發(fā)揮教師主導作用，同時也能充分體現(xiàn)出學生主體作用的新型教學結構.傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的教學進程結構，主要以講授式為主，學生處于被動學習和接受狀態(tài).這種方式的弊端就是使學生不敢突破，不敢懷疑，教師講的一定正確，這就使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維、創(chuàng)造性思維被束縛、作為學習過程主體的學生的主動性無從發(fā)揮，學生的個性被忽視，創(chuàng)造能力被扼殺.在進行新型教學媒體與課程整合時，利用信息技術能為新型教學結構的創(chuàng)建提供一個較為理想的教學環(huán)境.使學生成為信息加工的主體和知識的主動建構者，而教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者.