基于教學(xué)主體多元化的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)模式探討

石汝杰，甘麗萍

（重慶三峽學(xué)院 生命科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 萬州 404100）

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是面向農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要，使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高和強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生具有從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神能力.然而近幾年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)逐漸被邊緣化，學(xué)時(shí)數(shù)逐步縮短，教與學(xué)的效益低下，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展受到了嚴(yán)重限制.因此，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)和實(shí)踐改革勢(shì)在必行.

1 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程面臨的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校對(duì)課程重視程度不足

一方面由于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)只面對(duì)農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，所以受眾面窄，另一方面是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏宏觀方向，需要實(shí)踐基地且實(shí)驗(yàn)周期長，結(jié)果出來慢.以上原因?qū)е罗r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程越來越被眾多高校所忽視，在不少高校，該課程經(jīng)常被當(dāng)作考查課來對(duì)待，學(xué)時(shí)數(shù)也逐漸減少，多數(shù)高校甚至不開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué).

1.2 學(xué)生的重視程度低，缺乏學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的興趣

由于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)不像其它生物學(xué)科那樣能迅速看到結(jié)果，再加上學(xué)生不能將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，因此學(xué)生認(rèn)為“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，學(xué)了也沒用”，在這種思想的支配下，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)由于硬件資源及硬件師資又相對(duì)匱乏，便自然而然的以“以學(xué)生為本”為由，忽視該課程的理論與實(shí)踐教學(xué).

1.3 教材內(nèi)容老化，與相關(guān)課程知識(shí)缺乏聯(lián)系

從目前來看，國內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材主要有1996年出版的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材審定委員會(huì)審定的由沈亨理主編的全國高等農(nóng)業(yè)院校的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，2001年出版的由駱世明主編的面向2l世紀(jì)課程教材《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，同時(shí)各高校也存在一些“地方版”教材.盡管這些教材各有所長，但都在一定程度上存在不足之處：一方面是其學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷，教材的系統(tǒng)性和完整性總體上有待提高；另一方面是社會(huì)發(fā)展日新月異，但目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行知識(shí)的更新，沒有把傳統(tǒng)的和最新的知識(shí)技術(shù)結(jié)合起來.高等教育面對(duì)未來對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的改革，其中，教材建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材的內(nèi)容多與其它課程孤立，很少注重和其它相關(guān)課程的聯(lián)系和延伸，比如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)要注重與作物栽培學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)等課程之間知識(shí)的連續(xù)性.

1.4 理論和實(shí)踐教學(xué)模式單一

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現(xiàn)成的內(nèi)容、公式、定理、結(jié)論講授給學(xué)生，使得學(xué)生不能主動(dòng)地去思考問題，只能機(jī)械地去記憶，這也是造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要原因.在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，大部分教師仍側(cè)重于實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的講授，致使學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)方案的選擇上，仍以傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性不足，使學(xué)生無法與實(shí)際農(nóng)業(yè)生態(tài)問題工程項(xiàng)目接軌，不能主動(dòng)地解決實(shí)際問題.

2 基于教學(xué)主體多元化的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)模式

提高學(xué)生創(chuàng)新能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，一門課程的改革與創(chuàng)新也在很大程度上關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展方向和發(fā)展空間.為了解決目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，從一下幾個(gè)方面探究了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)踐創(chuàng)新模式.教學(xué)方法是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段.教學(xué)方法是否科學(xué)與合理決定了教育教學(xué)效果.

2.1 以教師為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)方法

學(xué)生之所以認(rèn)為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)離他們很遙遠(yuǎn)，是因?yàn)樗麄儫o法把生態(tài)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐中遇到的問題聯(lián)系起來，學(xué)生之所以認(rèn)為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論枯燥乏味是因?yàn)檎n程在授課過程中只注重對(duì)理論知識(shí)的講解，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)不足.而事實(shí)上農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，比如現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等.所以，在教學(xué)過程中要注意采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例及遇到的實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.2 以學(xué)生為主體的“基于問題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分組討論的形式，圍繞某一具體問題開展研究和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.基于問題學(xué)習(xí)模式把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)中的問題能力、分析和解決問題能力.在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以把教學(xué)過程分為問題的提出、問題分析、問題的解決方案討論等多個(gè)環(huán)節(jié).

2.3 以社會(huì)為主體的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程目的最終都是為社會(huì)服務(wù)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以社會(huì)為主體，學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌.在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，根據(jù)教師科研課題，確立一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，由學(xué)生自由選取感興趣的課題進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目選題申報(bào)，由教師合理安排選擇學(xué)生，對(duì)學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)室.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，不斷根據(jù)教師科研課題開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把科研訓(xùn)練逐漸引入本科教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力.通過這些創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的提高，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)模式改革實(shí)施效果

實(shí)踐證明，基于教學(xué)主體多元化的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)模式的實(shí)施達(dá)到了學(xué)生深化和驗(yàn)證農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論、掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本操作技能的目的.特別是以社會(huì)為主體的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，先后有多個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目參加國家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中“三峽庫區(qū)消落帶植被生態(tài)研究”和“三峽庫區(qū)腹地水體微生物污染調(diào)查及其風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”分別榮獲第九屆全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)和第十一屆全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng).

〔1〕徐尚中,丁新慧.《數(shù)字邏輯》課程教學(xué)改革及實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2012,28(7):220-221.

〔2〕王曉輝,于仁竹.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高校模塊化教學(xué)模式研究[J].科技資訊,2008（20）:171-172.

〔3〕高艷茹,高海波,艾文國.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)方法的思考[J].教育探索,2005(12):56-57.

〔4〕楊瑞吉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的多樣化教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(10):6272-6273.