現(xiàn)代教育技術(shù)在高校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

周 勇

（宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 宿州 234000）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代.由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是高校語(yǔ)文教學(xué)，成了必不可少的教學(xué)手段和公工具.現(xiàn)代化信息技術(shù)多指多媒體信息技術(shù)，將文字、聲音、影像、動(dòng)畫等信息形式，整合交互而形成的綜合式信息處理技術(shù).現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也就是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的輔助教學(xué)手段.這種手段與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有許多優(yōu)勢(shì)，因此得到老師學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻存在著許多問題，導(dǎo)致不能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息的真正作用.

1 現(xiàn)代化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 教師現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用素質(zhì)不高

由于老師接觸網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)較晚，沒有充分掌握這些高科技產(chǎn)品的使用方法和操作手段，因此在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用過程中，當(dāng)遇到死機(jī)、電腦畫面卡住或電腦畫面突然消失等情況時(shí)，由于老師沒有掌握故障排除的技術(shù)，不能及時(shí)的處理這些問題，導(dǎo)致大大降低了課堂效率，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生消極、抵觸的情緒.

1.2 過度追求視聽效果，依賴多媒體技術(shù)

俗話說(shuō)的好“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特.”通過對(duì)文字的閱讀，能夠很好的激發(fā)和培養(yǎng)讀者對(duì)圖片、影響的想象力.但是由于多媒體技術(shù)的引入，是的課堂上的信息量大大增加.多媒體技術(shù)能將文字、聲音、影像、動(dòng)畫等信息形式整合交互，從而形成具有圖、文、聲，立體化的視聽效果輸出.從生理與心理層面上，給與學(xué)生視覺、聽覺和感覺帶上的刺激和沖擊；并且通過高科技技術(shù)實(shí)現(xiàn)畫面間轉(zhuǎn)換的美觀、刺激.但是琳瑯滿目的海量信息令人頭昏目眩，學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化成為疑問，一味追求視聽效果，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)依賴性較大，使課本本身內(nèi)容沒有存在感，文本和圖像、聲音、視頻有脫離的現(xiàn)象，每每回憶起課上的內(nèi)容，大多是絢麗的畫面，動(dòng)聽的音樂，而沒有太多的課本內(nèi)容；為了引起更多學(xué)生的注意，有些老師會(huì)在課件中穿插圖片或者動(dòng)畫效果，這雖然能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，但同時(shí)也使其不能將注意力集中在語(yǔ)文課本上，反而喧賓奪主，抑制學(xué)生思維和空間想象力的延伸[1].

1.3 教學(xué)資源利用沒有針對(duì)性

有些老師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，知識(shí)在網(wǎng)上隨意搜索，便下載下來(lái)使用，并沒有根據(jù)自己課堂上所要達(dá)到的教學(xué)目的和目標(biāo)，進(jìn)行課件自制，大量沒有去粗取精、去偽存真的資料，簡(jiǎn)單拼湊而成的課件[2].更有些老師過分推崇和依賴多媒體技術(shù)，必須要在公開課、示范課上使用多媒體技術(shù).本著對(duì)高科技技術(shù)的趨之若鶩，盲目地取來(lái)課件囫圇吞棗、生搬硬套，有時(shí)和課本內(nèi)容不接洽，相脫軌，進(jìn)而造成教學(xué)效果大打折扣.此外，由于學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行信息搜索時(shí)，沒有針對(duì)性的關(guān)鍵字，缺少由此及彼、由表及里的篩選，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到充分的利用.

1.4 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式恐被現(xiàn)代化學(xué)手段完全取代的趨勢(shì)

事實(shí)上，當(dāng)今的資深語(yǔ)文教育者長(zhǎng)期使用的大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是行業(yè)專家經(jīng)過潛心研究并經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)證的適合于大眾的教學(xué)方式.事物的兩面性決定了再怎么優(yōu)越的教學(xué)手段都有他的弊端和局限性.多媒體教學(xué)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，豐富生動(dòng)的影像畫面給人以視覺、聽覺的享受，但是這都無(wú)法代替課本上的內(nèi)容.許多課件都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，因此老師按部就班的授課會(huì)大大減弱其在課堂上的自由發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生的想象力.傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍是當(dāng)前的教學(xué)模式的主要手段，多媒體技術(shù)只是輔助工具，不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式.教師在教授課本知識(shí)的同時(shí)，要將自己的人格魅力融入其中，來(lái)獲得學(xué)生的認(rèn)可.尤其是教師的語(yǔ)言風(fēng)格、表情儀態(tài)、板書風(fēng)格和應(yīng)變能力等，都會(huì)潛移默化地影響，并成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教書的同時(shí)更做到育人.這是任何現(xiàn)代化手段和技術(shù)都無(wú)法做到的，只有通過融入教師個(gè)性風(fēng)格的傳統(tǒng)教學(xué)模式配以現(xiàn)代化技術(shù)只能作為輔助，才能真正做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合.

2 高校語(yǔ)文教學(xué)中有現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用原則

2.1 現(xiàn)代化技術(shù)輔助性原則

現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用如火如荼，但我們應(yīng)有清醒的頭腦.它只是課堂教學(xué)中的輔助設(shè)備，只是為傳統(tǒng)教學(xué)模式起到“烘托”、“渲染”等輔助作用.課堂中，教師應(yīng)把更多的精力放在授課的思路和個(gè)人特色風(fēng)格上，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，吸引、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生一步步接近最終的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，做到信息交互，提高課堂教學(xué)效率.到底要不要在語(yǔ)文課上使用多媒體，應(yīng)該視今天的授課內(nèi)容而定，應(yīng)有務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而不是盲目跟風(fēng)，更不能為了節(jié)省精力，隨意下載課件便生搬硬套.只有在教學(xué)中做到多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，使現(xiàn)代化技術(shù)真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué).

2.2 學(xué)生課堂教學(xué)主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是課堂教學(xué)的主體，因此，教學(xué)的根本就是學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解.在課件制作時(shí)，要將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)視為最主要的目的，若不能達(dá)到這一目的，任何花哨、熱鬧都應(yīng)該取消，這種技術(shù)手段拿來(lái)何用.此外，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體，技術(shù)，尤其是那些抒情性、畫面感較弱，或者知識(shí)性、邏輯性相對(duì)突出的文章來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)好選擇；然而多一些相對(duì)而言比較抽象，科技含量高的作品，媒體教學(xué)是對(duì)學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而認(rèn)知受阻的一種很好輔助，幫助其更好的理解一些晦澀難懂的知識(shí).

2.3 知識(shí)傳授與情感交流的結(jié)合性原則

在傳統(tǒng)意義中，課堂教學(xué)的三要素指的是教師、學(xué)生、教材是，現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，使其又多了一個(gè)要素：多媒體.要使課堂教學(xué)成功高效，必須處理好這四要素之間的關(guān)系.著名的教育學(xué)家皮亞杰曾今說(shuō)過：“教師是教學(xué)過程中的知識(shí)學(xué)問的組織者、指導(dǎo)者和主動(dòng)建構(gòu)者，而不是施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)吸收者，而不是被動(dòng)的外界刺激接受者；學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)主動(dòng)內(nèi)化成自己的知識(shí)，而不是成為老師灌輸知識(shí)的對(duì)象[3].而當(dāng)下我們使用的現(xiàn)代化手段，用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)吸納、探索并內(nèi)化為自己的知識(shí)構(gòu)架而不是老師用來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)所借助的手段和公戶.俗語(yǔ)有云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮.”這就是說(shuō)學(xué)習(xí)的根本目的就是習(xí)得學(xué)習(xí)方法，因此要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，配以現(xiàn)代化技術(shù)的輔助作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)這四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出最大的效用.

3 加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)在高校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

3.1 提高師資隊(duì)伍現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用素質(zhì)

在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師是關(guān)鍵所在.只有在教師能夠靈活掌握現(xiàn)代化技術(shù)的操作方法，才能夠真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的輔助作用.因此，基本的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活合理應(yīng)用的基礎(chǔ).可以組織教師參加一些培訓(xùn)，由專業(yè)人員來(lái)教授基本知識(shí)和技術(shù)，從而提高教師們的素質(zhì).這里的素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一、學(xué)會(huì)選擇，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇正確的、合適的多媒體教學(xué)資源；二、學(xué)會(huì)整合，不要生搬硬套地拿來(lái)別人的多媒體教學(xué)資源就是用，要整合改變成適合自己和自己學(xué)生的教學(xué)資源；三、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在下載的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，要融入教師自身的風(fēng)格特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.這三種素質(zhì)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，在掌握前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用第三項(xiàng)[4].

3.2 利用技術(shù)獨(dú)特性最大程度能激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最重要?jiǎng)恿褪菍W(xué)習(xí)的興趣和求知欲.”愛因斯坦也說(shuō)過“興趣是最好的老師.”教師將多媒體技術(shù)融入單一枯燥的教授的課程中，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加逼真、充實(shí)，使其更具吸引力.在詩(shī)歌、散文的教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)加以音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章感情基調(diào)相一致的情景.引起學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到教學(xué)目的.例如，經(jīng)典散文《海燕》的課堂教學(xué)，為使畫面更加生動(dòng)形象，可以利用多媒體加以配樂朗誦，通過聲音和畫面能讓學(xué)生們產(chǎn)生置身于大海的感覺，進(jìn)而得到感官上的刺激，心靈上的震撼，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲[5].能夠更為深刻的理解作者的寫作意圖，海燕勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不懼險(xiǎn)阻的革命者形象躍然紙上.又如東漢末年的軍事家曹操的詩(shī)歌《觀滄?！芬晃臅r(shí)，當(dāng)說(shuō)到“日月之行，若出其中.星漢燦爛，若出其里”這一句時(shí)，可以利用多媒體將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫模式，制作成一段有情節(jié)的片段，讓學(xué)生身臨其境感受到大海的博大精深，澎湃浩蕩、寬廣無(wú)垠的宏偉氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的體會(huì)到曹操寫詩(shī)時(shí)的心境.

3.3 借助多媒體提高教學(xué)效率

現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的根本目的就是要提高教學(xué)目的.由于多媒體的應(yīng)用不受時(shí)間、場(chǎng)合的影響，是教學(xué)內(nèi)容的合適載體，能夠生動(dòng)、逼真地展示重點(diǎn)知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的保存、再現(xiàn)和傳輸，從而把間接的知識(shí)變?yōu)橹苯涌筛兄降闹R(shí)，幫助學(xué)生快速高效的將知識(shí)內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最高效率.又如，在《鯨》這篇文章的教學(xué)過程中，由于各種因素的限制，學(xué)生很難理解鯨的體型相較于人體有多大的差別，也容易將“須鯨”和“虎鯨”的概念混淆等.這時(shí)候若運(yùn)用課前制作好的多媒體課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，就能圖文并茂，讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，身臨其境，潛移默化中將理解的難題解決了.由此可見，多媒體的利用對(duì)于那些晦澀難懂、抽象深?yuàn)W的概念以及科學(xué)知識(shí)，有很好的輔助教學(xué)作用，使其變得形象、生動(dòng)，大大提升課堂教學(xué)的效率.

3.4 使用現(xiàn)代化手段要適當(dāng)適度

在信息時(shí)代的教育中，高科技手段可謂是各類課程教學(xué)中不可或缺的一部分.通過在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好更快的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).但這不意味著用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不意味著每堂課無(wú)時(shí)無(wú)刻都使用多媒體技術(shù)，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和目的，以及學(xué)生的特點(diǎn)，在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)之前，將其做一定的改編、整合，使其為提高學(xué)習(xí)效果而服務(wù).因此，在使用高科技手段的時(shí)候一定要把我這個(gè)“度”，萬(wàn)不能過分依賴，從而成為多媒體的奴隸.要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，那就是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理更好的理解文本，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[6].因此，切勿將信息技術(shù)作為“門面”來(lái)使課堂教學(xué)變得華而不實(shí)、盲目追求聲色畫面，以及“高”、“精”、“尖”而濫用驚喜技術(shù)，甚至放棄以粉筆、黑板，教師的講解、示范為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間的有效互動(dòng)仍然是活躍課堂氣氛的最佳手段.

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著教師現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用素質(zhì)不高、過度追求視聽效果，依賴多媒體技術(shù)、原始素材性資源利用缺乏目的性等缺陷，有傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化學(xué)手段代替的趨勢(shì).針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在語(yǔ)文的教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，遵循現(xiàn)代化技術(shù)輔助性原則、學(xué)生課堂教學(xué)主體性原則和知識(shí)傳授與情感交流的結(jié)合性原則，才能夠形象的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高教學(xué)效率.培養(yǎng)并提高學(xué)生的傾聽能力、專注能力以及想象能力，達(dá)到課堂改革、優(yōu)化教學(xué)、提高效率的最終目的.

〔1〕張慶秀，張麗君．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的誤區(qū)[J]．河北教育，2008（11）:34．

〔2〕馮士明．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題[J]．教育實(shí)踐與研究，2008(3)：12-13．

〔3〕胡小勇，祝智庭．網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的技術(shù)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（10）：2．

〔4〕豐紅星．合理運(yùn)用信息技術(shù)．提高語(yǔ)文課堂活力[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（2）:21．

〔5〕張春莉．試論信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響[J]．課程教材教法，2010(1):14-15．

〔6〕徐祗坤，張玉紅，劉雪芹．信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響探析[J]．教育與職業(yè)，2009(3):2．