大學(xué)生英語寫作模式與對(duì)策探索

武曉燕

（東北石油大學(xué)外語學(xué)院，黑龍江大慶163318）

大學(xué)生英語寫作模式與對(duì)策探索

武曉燕

（東北石油大學(xué)外語學(xué)院，黑龍江大慶163318）

寫作活動(dòng)依著人類文明的產(chǎn)生、發(fā)展而存在.古往今來，很多文人學(xué)者探索過寫作的蹊徑和規(guī)律，提出了卓越的見解和理論.然而，作為一門學(xué)科，寫作直到近年來才被當(dāng)做一門學(xué)科而得到系統(tǒng)的研究.本文從寫作的根源談起力圖深入淺出地探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法和策略.

大學(xué)英語教學(xué)英語寫作教學(xué)策略

隨著改革開放進(jìn)程的不斷深入，特別是過去的20多年中，在認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語寫作教育的專家們，針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了很多探討，使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展.寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本交際技能之一.學(xué)習(xí)一門語言，不學(xué)寫作是不行的.在我國(guó)，各種外語教學(xué)大綱都對(duì)寫作技能的培養(yǎng)展出了一定的要求，但是，在教學(xué)實(shí)踐中寫作一直都沒有得到應(yīng)有的重視.除了大學(xué)專業(yè)外語單獨(dú)開設(shè)了寫作課之外，其余的外語課程包括中小學(xué)、大學(xué)非外語專業(yè)的外語教學(xué)課程計(jì)劃都沒有對(duì)外語寫作單列.雖說讀寫可以結(jié)合，或者聽、說、讀、寫可以進(jìn)行中和教學(xué).但是，寫作教學(xué)畢竟有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，從我國(guó)的外語教學(xué)實(shí)踐看，寫作教學(xué)往往被閱讀教學(xué)所替代.由于時(shí)間、教學(xué)條件等各方面的緣故，外語的寫作教學(xué)也只有大綱里的要求，沒有課堂的教學(xué)實(shí)踐，所以寫作教學(xué)常常成了考試前的突擊備考輔導(dǎo).

因此，根據(jù)當(dāng)前英語寫作教學(xué)中的問題，我們將開展對(duì)英語寫作教學(xué)理論和策略的討論.首先，明確寫作的含義，端正對(duì)寫作以及寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí).其次，我們要討論寫作教學(xué)模式以及學(xué)生寫作中一些問題.希望這些討論對(duì)外語教師有所裨益.

1 寫作及寫作在英語教學(xué)中的地位

1.1 寫作概念

寫作是一個(gè)如何找到最有效的語言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程.寫作同時(shí)又使一種駕馭語言的能力和藝術(shù).寫作也是一種人類溝通思想的重要手段和工具.無論用母語還是用外語寫作，它都具有挑戰(zhàn)性.寫作是一種綜合性很強(qiáng)的、極其復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它要求寫作者具有豐富的語言和廣博的知識(shí).寫作是以書面語言反映生活的獨(dú)特形式.文章可以敘說漫長(zhǎng)的歷史，可以遐想無窮的未來，可以描繪五洲四海的風(fēng)物，也可以勾畫千軍萬馬的場(chǎng)面.由此可見，作者必須掌握大量的詞匯，通曉組詞成句、連句成篇的各種技巧和駕馭語言的能力.

1.2 寫作課在英語教學(xué)中的地位

當(dāng)前，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代要求文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播.而傳播的手段首先是寫作，尤其是英語寫作.雖然現(xiàn)代化的廣播、電視和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多媒體傳播工具已普遍使用，但是專家、學(xué)者教授、新聞?dòng)浾吆蜕倘?，一般都不是直接使用現(xiàn)代傳播工具，而是事先寫成文稿，然后才借助傳媒工具進(jìn)行傳播的.因此現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展和普遍使用不僅沒有降低寫作的地位，反而對(duì)寫作提出了更高的要求.由于英語寫作在當(dāng)今全球化不斷加快的人類社會(huì)生活中占有及其重要的地位，因此英語寫作在整個(gè)英語教學(xué)課程中顯得格外重要.寫作在教學(xué)中的地位還取決于它在聽、說、讀、寫四種技能中的作用.要學(xué)好一門外語，這四種技能都是不可缺少的，而且是相輔相成的.我們難以設(shè)想，一個(gè)寫作中錯(cuò)誤百出的學(xué)生會(huì)在閱讀和聽說方面達(dá)到較高水準(zhǔn).英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于學(xué)生記住了多少英語知識(shí)，而在于他們是否能用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地進(jìn)行口筆語表達(dá)，也就是說，他們應(yīng)該不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)化（internalize）他們學(xué)到的語言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造、我們外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力，據(jù)此可以斷定：寫作過程是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)外語的過程.寫作時(shí)，可對(duì)所寫文稿反復(fù)推敲、修改，這本身就是一個(gè)對(duì)語言再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)在化的過程.

2 我國(guó)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大中小學(xué)校的外語教學(xué)的課程設(shè)置里只有大學(xué)外語專業(yè)開設(shè)了單獨(dú)的寫作課，除此之外的各類學(xué)校外語寫作都是安排在精讀課里，當(dāng)做綜合技能加以處理.寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，因而也很難看出教師們采用的是什么寫作教學(xué)方法.在我國(guó)各級(jí)學(xué)校的班級(jí)設(shè)置一般比較大，尤其是有些重點(diǎn)中小學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)有的竟達(dá)到60人以上.這給以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開展課堂交際活動(dòng)帶來了不少困難.另外，應(yīng)試教學(xué)在我國(guó)比較猖獗，特別是寫作教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)尤為突出，許多學(xué)校的寫作教學(xué)大體停留在應(yīng)試教學(xué)的水平上.由于課時(shí)緊、內(nèi)容多，導(dǎo)致教師往往無暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力的寫作過程教學(xué)，短時(shí)間突擊應(yīng)試輔導(dǎo)亦成為一種司空見慣的教學(xué)模式.中國(guó)的教育傳統(tǒng)幾千年來一直強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)問，很多教師寧愿墨守陳規(guī)也不愿探索、使用那些擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的新教學(xué)模式.雖然我國(guó)的各級(jí)學(xué)校外語教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，提出了全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)外語技能，但是在實(shí)際教學(xué)過程中差不多百分之九十的時(shí)間都花在閱讀這一項(xiàng)接受性技能上，對(duì)于象寫和說這類運(yùn)用性機(jī)能的培養(yǎng)卻放在微不足道的位置.這不是教師的錯(cuò)，這是國(guó)家制定的各級(jí)考試“指揮棒”指揮的結(jié)果.要扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語寫作教學(xué)滯后的問題，光靠幾位學(xué)者微弱的呼聲是無濟(jì)于事的.

3 適合我國(guó)大學(xué)生的英語寫作教學(xué)模式

任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都必須考慮將普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合.針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為以下措施和策略值得考慮.

3.1 寫作綜合教學(xué)法

傳統(tǒng)的成品法雖然不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程，但是它對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注，充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法確實(shí)值得借鑒的.過程教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性，體現(xiàn)以人為本，有利提高寫作者分析能力和邏輯思維能力.過程教學(xué)法還可以通過師生合作、同學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的方式使令人生畏的寫作活動(dòng)變得輕松愉快.體裁教學(xué)法雖然對(duì)寫作的看法基本與成品教學(xué)法類似，都認(rèn)為寫作與語言知識(shí)密切相關(guān).不同的社會(huì)背景要求文章具有與之相適應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu).Badger和White集合了上訴三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出了“過程體裁教學(xué)法”.我們認(rèn)為這種綜合教學(xué)方法值得借鑒.

3.2 讀寫結(jié)合法

根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說，認(rèn)為決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的有趣而又關(guān)聯(lián)的目的語.閱讀可以為寫作提供所需的輸入，學(xué)生從大量的閱讀中獲取表達(dá)詞匯.英語表達(dá)詞匯水平對(duì)英語寫作能力起至關(guān)重要的作用.學(xué)生詞匯量大，他們可寫的內(nèi)容就越多，文章會(huì)更長(zhǎng)，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高.通過閱讀，在學(xué)生對(duì)英文寫作特點(diǎn)和技巧有了初步認(rèn)識(shí)之后，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到質(zhì)的飛躍.

3.3 譯寫結(jié)合法

英語寫作既是語言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)，思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規(guī)律.中國(guó)學(xué)生英語寫作中的語言失誤主要是由于漢語思維對(duì)英語的支配作用造成的.對(duì)此，我們就必須采取措施促使母語在二語寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言和思維模式的差異，并在英語寫作中有意識(shí)的加以避免.實(shí)踐證明通過翻譯練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開展英、漢兩種語言的對(duì)比研究可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)識(shí)別能力，熟悉英、漢兩種的語言的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn).

3.4 利用計(jì)算機(jī)技術(shù)

根據(jù)我國(guó)大中小學(xué)校學(xué)生的外語教學(xué)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多的特點(diǎn)，不可能將寫作課與其他外語課程分開來教.因此，利用計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是最佳途徑.在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)不僅符合我國(guó)的國(guó)情和教情，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比他還有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：以我校為例：我們利用自己開發(fā)的大學(xué)英語寫作CALL軟件“College English Writing Workshop”，開展英語寫作教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果證明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展英語寫作教學(xué)是外語寫作教學(xué)的一次革命，因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)和強(qiáng)化了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和個(gè)性特征.

4 結(jié)論

縱上所述，“教學(xué)有法，但無定法”，要想用一種教學(xué)方法統(tǒng)率所有教學(xué)，雖然是不現(xiàn)實(shí)的.具體使用何種教學(xué)方法，要求教師根據(jù)具體情況而定，如學(xué)生的英語水平、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生年齡、母語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷和寫作的教學(xué)目的等.

〔1〕劉寬平.大學(xué)英語教學(xué)策略新論[M].西安：陜西人民教育出版社，2004.

〔2〕韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（4）.

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