小提琴集體課的優(yōu)勢探討

張金鑫

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

小提琴集體課的優(yōu)勢探討

張金鑫

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提高，在閑暇之余，對精神生活的向往也愈演愈烈.被譽為“器樂皇后”的小提琴，以其優(yōu)秀的音樂演奏效果和高雅的演奏方式，被越來越多的音樂愛好者所接受，也成為很多家長提高子女素質(zhì)，促進孩子全面發(fā)展的首選.但是，由于教師數(shù)量的限制，精英式的“一對一”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，所以，集體教學(xué)就在這種情況下應(yīng)運而生.

小提琴；集體課；優(yōu)勢探討

近年來，由于學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加和教學(xué)者數(shù)量的限制，小提琴教學(xué)出現(xiàn)了集體課的形式.對于學(xué)習(xí)而言，一對一的精英教學(xué)顯然更能為人追捧，但是，集體課也有一對一教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，就此我們進行了分析和探討.

1 對于集體課的認識

集體教學(xué)由于學(xué)員自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不同，也是困難重重，對于集體課的教學(xué)形式，必須做到以下幾點:

1.1 嚴格限制人數(shù)

作為面向?qū)W生群體或者對于小提琴處于基礎(chǔ)認識方面的學(xué)習(xí)者，小提琴集體課如果人數(shù)過多，會造成教師注意力的分散，無法幫助每個學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，更加不利于錯誤的及時糾正，一旦養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，改正起來就十分困難，給學(xué)習(xí)帶來很大影響.因此，集體課應(yīng)該嚴格限制人數(shù)，不能為了賺錢而無視學(xué)生的學(xué)習(xí).

1.2 嚴格限制時間

集體課初期是對學(xué)生基礎(chǔ)的反復(fù)訓(xùn)練，這一階段應(yīng)該以對小提琴的理解程度和接觸時間來分班，而不應(yīng)該隨習(xí)慣去按照年齡標準劃分.而且，因為學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)進行一段時間后，每個學(xué)生的進步速度和能力也會出現(xiàn)較大的差異，這個時候，就需要對學(xué)員的能力進行重新評估，重新將學(xué)員劃分到最適合自己的班級.

1.3 教師能力要扎實

這一點是一切教學(xué)活動的基本，集體課上，教師面對的不是單個學(xué)員，要引出每一個學(xué)員的興趣，讓學(xué)員盡可能多的接收經(jīng)驗和方法，對于教師的自身能力是一個嚴峻的考驗.如果教師的自身能力不夠扎實，無法回應(yīng)學(xué)員的問題和期待，集體課教學(xué)也就失去了目標和意義.

1.4 教學(xué)內(nèi)容充分明了

在教學(xué)中，教師要始終相信學(xué)員“只要努力，就能學(xué)會”.在兼顧共性的同時，保護學(xué)員的個性，在區(qū)別對待的前提下，實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一標準，做到因材施教.這也要求教師對于教學(xué)內(nèi)容有一個詳細明了的把握，更加充分地去“傳到、授業(yè)、解惑”.

2 集體課的優(yōu)勢

2.1 學(xué)有學(xué)伴

針對小提琴集體課中占據(jù)極大數(shù)量的小學(xué)生和初中生，他們學(xué)習(xí)小提琴也許并不是處于自己的意愿，而是在父母“望子成龍”的愿望下被送進學(xué)習(xí)班，這樣就會產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸.而集體教學(xué)模式下，他們很容易找到相同年齡的朋友，在相互陪伴下將學(xué)習(xí)的目標完成.

2.2 減小學(xué)生挫折感

面對老師的指正或批評，很多學(xué)生會產(chǎn)生挫折感，感覺自己很笨很差，進而不好意思或者不愿回答老師的問題，自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不愿去提問.而在集體課上，人人都會面臨教師的提問或向教師提出問題，使學(xué)生逐漸的去習(xí)慣，更容易接受建議，減小壓力和挫折感.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

因為集體課上人數(shù)的眾多，學(xué)員很容易就能找到有著共同興趣愛好的朋友，而好勝心和競爭意識是每個人都會有的.在集體課的教學(xué)過程中，學(xué)員自身的進步和對于教師教學(xué)的理解程度，會使學(xué)員的演奏水平突出差異，從而產(chǎn)生競爭性，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在競爭中共同進步.

2.4 發(fā)現(xiàn)“好苗子”

集體課可以讓教師接觸更多的學(xué)員，擴大小提琴教育的普及范圍，從而使更多的“好苗子”得以被發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過細心的培養(yǎng)，為我國的音樂發(fā)展積累人才.

2.5 提高學(xué)習(xí)興趣

集體課的人數(shù)眾多，使孩子們天真爛漫的天性和自我個性得到了充分的發(fā)揮.在水平相當?shù)那闆r下，輕松的課堂氣氛會是他們沉浸在興奮中，不容易產(chǎn)生抵觸情緒.同時，相對于一對一的教學(xué)模式，集體課會激發(fā)孩子的好勝心和表現(xiàn)欲，期望得到老師的表揚和同伴的贊賞，在這樣的課堂氛圍下，孩子的自覺性會大大提高，進而將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種興趣.

2.6 增強合作和集體意識

只有在老師的指揮下協(xié)調(diào)一致，默契配合，才能使小提琴演奏出美妙動聽的旋律.也許孩子的個人表現(xiàn)意識更加強烈，集體意識淡薄，但是集體課上，集體演奏的機會往往是非常多的，這時，如果要完成老師的要求，就必須配合集體，做到整齊一致，聲音平衡，久而久之，就會很自然的增強合作意識和集體意識，融入集體之中.

2.7 效率高，易普及

通過考試或?qū)嶋H操作等測試，教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和接受能力有一個全面而直觀的了解，然后再通過分班操作，將處于同一層次的學(xué)生安排在一起統(tǒng)一進行教導(dǎo)，這樣一來，就極大地節(jié)約了教學(xué)的時間，減小對師資力量的需求.在學(xué)習(xí)過程中，也會出現(xiàn)同一水平階段的學(xué)生存在不同的問題，也許某個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)正是另外一個學(xué)生的強項，而大家都不容易掌握的技能也許這個同學(xué)已經(jīng)精通.所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒，舉一反三，通過相互的比較和溝通，得出適合自己學(xué)習(xí)的最好方法，使學(xué)習(xí)效率大大提高.

作為一項較為高雅的藝術(shù)形式，小提琴教師的稀缺也導(dǎo)致了其教學(xué)費用的增長.相對與大中型城市而言，小城市和農(nóng)村人口占據(jù)著我國總?cè)丝诘?0%，出于教師資源和經(jīng)濟水平的限制，一對一的教學(xué)模式無法得到普及.這時候，集體課的優(yōu)勢就十分明顯，選擇集體課，教師可以在有限的時間和相對比較固定的地點教授更多的學(xué)生，一方面擴大了學(xué)習(xí)者的數(shù)量，另一方面也使有限的師資力量得到合理充分的利用；學(xué)習(xí)者方面，因為集體課人數(shù)的眾多，在同樣的收費標準下，只需要支付之前數(shù)分之一的報酬就可以學(xué)到一模一樣的東西，減輕家長的經(jīng)濟負擔(dān).這樣，平衡了師生的供求關(guān)系，使小提琴教育得到更好的普及.

3 相對的不足和解決辦法

3.1 無法面面俱到

集體課的上課時間是有限的，在一節(jié)課的時間里，面對幾個乃至十幾個學(xué)生，老師的照顧不周在所難免.相對于一對一的教學(xué)，教師無法針對每個學(xué)生技術(shù)上的細枝末節(jié)進行詳細的指導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生水平和能力提高的主要方面則恰恰就是這些細節(jié)，因此千萬不能馬虎大意.有效的解決辦法是增強師資力量，或者說請助教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行強化教學(xué)，既可以分擔(dān)主講教師的工作，又可以針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，使教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

3.2 管理困難

毫無疑問，人多，就會出現(xiàn)管理上的困難.對于缺少社會和實踐經(jīng)驗的年輕教師而言，集體課由于人數(shù)和管理問題，很難去主動接受，加上很多學(xué)生由于家庭的原因，以自我為中心，不服從管教，輕視老師，也使得很多教師對集體課產(chǎn)生恐懼心理，再加上家長的不配合，導(dǎo)致集體課師資力量的缺乏.所以，要教好集體課，需要教師、學(xué)生和家長的共同努力，構(gòu)建出一個完整有效的系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，進行科學(xué)且行之有效的管理.

3.3 難以精雕細琢

音樂的演奏是一項精確到每個動作的細致活動，需要教師根據(jù)學(xué)生的自身情況去嚴格教導(dǎo)，精雕細琢.集體課雖然也可以做到因材施教，但因為其主要立足與基本知識，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，而且，集體演奏中要分辨出每個學(xué)員的差別幾乎是不肯能的.小問題不能及時糾正，隨著時間的推移，產(chǎn)生的缺點就會更加難以改正，勢必影響學(xué)生的發(fā)展.針對這種情況，要對不同的目標采用區(qū)別對待的教育方法：

3.3.1 業(yè)余型

以培養(yǎng)興趣愛好為主，適當降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)進度，采用循序漸進的方式，讓學(xué)生不是“為了練習(xí)而練習(xí)”，發(fā)揮小提琴學(xué)習(xí)在陶冶情操，提高修養(yǎng)方面的積極作用.

3.3.2 專業(yè)型

專業(yè)的學(xué)生需要花費更多的時間和經(jīng)歷去提高自己的演奏水平，應(yīng)該去嚴格要求，但也要給孩子留出足夠的空間去發(fā)展個性，要充分信任孩子，不能給他們過大的壓力，應(yīng)該在課后安排針對個人的課程，彌補集體課的不足.

3.4 局限性較大

3.4.1 場地的局限

小提琴個別課可以在教師中進行，也可以在教師的家中進行，為了追求某種意境和學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以帶著學(xué)生去風(fēng)景優(yōu)美的湖邊、樹林等室外環(huán)境，教學(xué)地點靈活多變.集體課則因為其人數(shù)的眾多，需要一個比較大的音樂教室來進行音樂教學(xué)，保證可以同時容納眾多的學(xué)生以及家長.個別可由于其一對一的教學(xué)模式，無需擔(dān)心演奏對周圍產(chǎn)生的“噪音問題”，而集體課上經(jīng)常會出現(xiàn)的齊奏現(xiàn)象，則會對周圍鄰居產(chǎn)生很大的影響，引起鄰居的強烈不滿.這樣的情況也從側(cè)面限制了集體課的普及，要與周圍環(huán)境進行協(xié)調(diào)，解決場地帶來的局限性.

3.4.2 教學(xué)層次的局限性

由于集體課在精雕細琢方面的困難，學(xué)生自身的水平越高，對教師的自身素質(zhì)要求也越高，往往會因為課堂上個別或少數(shù)學(xué)生的水平突出，使教師感到教學(xué)的力不從心.因此，要通過集體課來使學(xué)生達到很高的境界，相對與個別課來說無疑會更加困難.教師要對自己的學(xué)生負責(zé)，為學(xué)生指引正確的道路，所以，小提琴集體課大多適用與教學(xué)的初級階段，對于能力較強的學(xué)生而言，就需要教師去搜集信息，為學(xué)生的繼續(xù)提高提出意見和建議.

3.4.3 招生和分班的局限性

集體課教師資源的缺乏，有很大原因是因為教師害怕面對不同層次的學(xué)生.相對與個別課教學(xué)招生的靈活性和隨到隨學(xué)的特點，集體課則需要統(tǒng)一招生和分班，對學(xué)生的年齡和能力水平進行劃分，在很大程度上導(dǎo)致集體課教學(xué)的困難性.要對所招生員的年齡、層次乃至以往的學(xué)習(xí)方法進行了解，制定出適合大部分學(xué)生的分班系統(tǒng).

4 結(jié)語

一對一的個別課和一對多的集體課可以說都有各自的優(yōu)勢，也都存在著不足.但是，相對于自身的缺點而言，集體課的出現(xiàn)和發(fā)展意味著小提琴教育的普及和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.就小提琴集體課的培養(yǎng)目標而言，是定位在個體修養(yǎng)和人格鑄就上的，家長希望通過集體課培養(yǎng)孩子的自我表現(xiàn)能力、音樂鑒賞能力和對于音樂的興趣愛好，使孩子養(yǎng)成刻苦努力，遵守紀律的習(xí)慣，同時培養(yǎng)孩子的團隊精神和合作意識.針對這種趨勢，集體課的優(yōu)勢也勢必越來越明顯.

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〔2〕陳建新.論小提琴集體教學(xué)[J].藝術(shù)評論,2007（6）:84-85.

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〔4〕李楠.小提琴集體課教學(xué)之我見[J].安徽文學(xué), 2009(7):288.

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〔6〕童立.談小提琴集體課教學(xué)法[J].教育藝術(shù),2004, (2):27,63.

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1673-260X（2013）09-0182-03