高校英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式設(shè)計

鄭素杰，葛根 薩如拉

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

高校英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式設(shè)計

鄭素杰，葛根 薩如拉

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

高校英語教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的原則性保障.任務(wù)型語言教學(xué)理論是適合在少數(shù)民族或經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論之一，有助于促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識.本文從任務(wù)型語言教學(xué)概念、設(shè)計任務(wù)范式、設(shè)計任務(wù)原則、評價機(jī)制以及在教學(xué)實踐中注意的問題等方面對任務(wù)型語言教學(xué)的核心部分進(jìn)行簡要闡釋，供參考.

高校；任務(wù)型語言教學(xué)；培養(yǎng)人才；模式設(shè)計

高校英語教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、多元化評價體系是核心、是關(guān)鍵.在眾多教育工作者研究的先進(jìn)教學(xué)理論中，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based English Teaching）就是其中的一種.筆者在英語教學(xué)的實踐中感覺到，在大學(xué)階段某些英語專業(yè)課中，運用任務(wù)型語言教學(xué)，教學(xué)效果、效能更突出、更顯著.在這個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言知識和技能，具備了一定的自學(xué)能力，這為他們完成課后大量的閱讀材料提供了基本保障，為他們就許多問題用目的語語言展開討論、發(fā)表見解奠定了良好的基礎(chǔ).要更好地結(jié)合自身實際有效地實施任務(wù)型語言教學(xué)，應(yīng)重點考慮以下幾個方面因素.

1 要了解什么是任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)的途徑.根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計英語教學(xué)綱要，編寫教材、教案.教材、教案編寫主要是設(shè)計系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)交際中掌握語言知識，提高分析問題、解決問題的能力.它的主要特點是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性.學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性使用語言，提倡課堂教學(xué)活動之間聯(lián)系等.所以有任務(wù)型語言教學(xué)出自于交際語言教學(xué)理論說.那么，什么是任務(wù)？“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)，也有學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是技能的一種特殊形式.簡單理解，任務(wù)就是日常工作和生活中所做的各種事情和重復(fù)的活動.如購物、訂票、就餐、參加會議、完成作業(yè)、參加考試等.在英語教學(xué)中，任務(wù)通常指真實世界的參照，接近或類似現(xiàn)實中的真實事情的活動.學(xué)生在執(zhí)行或完成任務(wù)過程中，根據(jù)需要使用熟悉的語言項目，或嘗試使用不太熟悉的語言項目，并從交際方學(xué)習(xí)一些新的語言項目.可見，任務(wù)型語言教學(xué)就是讓學(xué)生在做事情的過程中接觸、學(xué)習(xí)、使用語言.它的特點是學(xué)生在真實的場景對話中，為達(dá)到目標(biāo)，不受限制地使用語言，交流中不過分關(guān)注語言運用的正確性和準(zhǔn)確性，有最大自我發(fā)揮空間.通俗的理解就是把語言學(xué)習(xí)與語言運用真正有機(jī)地結(jié)合起來.值得注意的是任務(wù)型語言教學(xué)的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個課程的一個有機(jī)組成部分，任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用目的就是課程總體目標(biāo)，與培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才的目標(biāo)是一致的.

2 要把握任務(wù)型語言教學(xué)中設(shè)計“任務(wù)”的原則

在任務(wù)型語言教學(xué)中，實踐者在設(shè)計任務(wù)時既要全面考慮各方面因素，又要做到周密嚴(yán)謹(jǐn)，對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn).首先，設(shè)計的任務(wù)要具有一定真實性，盡量接近現(xiàn)實生活中的活動.比如，設(shè)計一個分析問題的任務(wù)，教師給學(xué)生提出一個在日常工作中出現(xiàn)的問題，同時提供一組信息，學(xué)生進(jìn)行分組討論，經(jīng)過研究協(xié)商，提出解決問題的方案.其次，設(shè)計的任務(wù)要有明確的具體的目標(biāo)，即為了完成任務(wù)，讓學(xué)生知道具體做什么，完成任務(wù)后有什么結(jié)果.任務(wù)和目標(biāo)不完全一一對應(yīng)，有時一個任務(wù)對應(yīng)多個目標(biāo)，有時幾個任務(wù)對應(yīng)一個目標(biāo)，教師要根據(jù)具體情況明確任務(wù)目標(biāo).第三，設(shè)計的任務(wù)必須體現(xiàn)做事的過程，通常指動手或行動做的事情.如打電話請教問題，分析整理筆記等.如果教師讓學(xué)生閱讀文章并準(zhǔn)備回答問題，則不能稱之為任務(wù)，因為這樣的任務(wù)學(xué)生不用動手、動腦思考就能完成.第四，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，必須經(jīng)歷使用英語獲得信息、處理信息和傳達(dá)信息的過程，并以表達(dá)意義為中心，真正體現(xiàn)人們在現(xiàn)實生活中使用語言主要是為了獲得信息和傳達(dá)信息的目的.第五，學(xué)生在完成任務(wù)后要有一個明確的結(jié)果，必須是看得見、摸得著的東西，如設(shè)計的方案、列出的清單、制作的圖表等，這既是檢驗學(xué)生是否完成任務(wù)的依據(jù)，也是衡量學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量的一個考量.

3 要掌握任務(wù)型語言教學(xué)中設(shè)計“任務(wù)”的方法

由于對任務(wù)型語言教學(xué)的精髓理解程度不同，教師在設(shè)計任務(wù)時會面臨多種困惑.要解決問題，主要一條就是根據(jù)不同層次學(xué)生靈活多變地設(shè)計任務(wù).

3.1 要明確任務(wù)目標(biāo)

不同任務(wù)有不同目標(biāo)，有些任務(wù)只有一個目標(biāo)，有些任務(wù)則有多重目標(biāo).比如，語言知識與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，人際交往技能目標(biāo)，分析問題、解決問題能力目標(biāo)等.明確任務(wù)目標(biāo)要做到：一是要熟悉教材、教程所規(guī)定的各項目標(biāo)，重點研究教師本身在教學(xué)階段的課程目標(biāo)，以此把握設(shè)計任務(wù)目標(biāo)與課程規(guī)定目標(biāo)的一致性.二是在確定任務(wù)目標(biāo)時，既要考慮課程的要求，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教材內(nèi)容.三是要從教程、教材整體宏觀任務(wù)的角度來考慮目標(biāo)，以便于更加合理設(shè)計任務(wù).四是要使目標(biāo)具體化，不要過于抽象和概括，同時更要注意目標(biāo)的可行性.

3.2 要明確任務(wù)的類型

程曉堂（2004：85—86）介紹了三種任務(wù)分類的方法：一種是真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù).真實任務(wù)是指接近或類似生活中各種事情的任務(wù)，也就是學(xué)生離開課堂后在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的事情.而學(xué)習(xí)型任務(wù)是相對真實任務(wù)而言，是指課堂以外不會發(fā)生的一些事情，它主要為實行某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計的任務(wù).另一種是簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù).簡單任務(wù)一般只有1—2個步驟，學(xué)生獲得的信息相對較少，使用的語言知識和技能相對比較單一，要做的事情比較具體簡單，能在較短時間內(nèi)完成.而復(fù)雜任務(wù)一般需要多個步驟，通常需要學(xué)生以小組形式完成，有時還要分工協(xié)作，需要獲得量大、多類的信息，并對其進(jìn)行分析處理，而且要分步驟、分階段完成若干事情，涉及到的語言知識和技能也比較多，用時相對較長.第三種是開放式任務(wù)與封閉式任務(wù).開放式任務(wù)沒有固定的結(jié)果或答案，學(xué)生自由發(fā)揮空間比較大，可以得出多種結(jié)果，但這類任務(wù)在評價結(jié)果時不好把握標(biāo)準(zhǔn).封閉式任務(wù)一般只有一個固定的結(jié)果.

3.3 要設(shè)計或選擇合適的教學(xué)材料

一個是要確定材料的類型.確定材料類型要綜合考慮學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)環(huán)境，再確定是用文字材料、視覺材料、抑或是口語材料.選擇應(yīng)用時，可以使用單一類型材料，也可以綜合使用復(fù)合型材料.另一個是要考慮材料語言的難易度.材料本身的語言復(fù)雜程度會影響任務(wù)的難度，語言復(fù)雜度主要取決于使用材料中的詞匯和語法結(jié)構(gòu).通常情況下，具有較多高頻詞匯和較少復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的材料的復(fù)雜程度相對較低，反之則復(fù)雜程度相對較高.由于書面語和口語在詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面存在的差異較大，致使書面語和口語的難度也各不相同.在口語難度低于書面語的情況下，若將書面語材料制作成語音材料作為聽力任務(wù)的信息輸出，無形中就提高了聽力的理解難度.當(dāng)然語言材料的復(fù)雜程度并不完全取決于詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還包括文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等多方面的因素.再一個是要考慮語境的依賴程度和信息熟悉程度.語境除了用文字描述外，還可以通過音頻、視頻等非文字材料來提供.配有相關(guān)視頻材料的文字材料更容易理解，視覺材料不但提供語境，還提供更多相關(guān)信息供學(xué)生分析、判斷、接收、使用.學(xué)生在完成任務(wù)過程中要處理各種信息，對信息的熟悉程度也是影響任務(wù)難度的重要因素之一.

3.4 要設(shè)計規(guī)劃好活動

活動是學(xué)生完成任務(wù)過程中需做的事情.首先應(yīng)明確活動目的，設(shè)計活動時要考慮個人活動在整個任務(wù)中的作用，保證活動目的與任務(wù)目的一致性.其次是針對任務(wù)的復(fù)雜程度，活動步驟繁簡要適當(dāng)，還要注意時間的安排.其次活動形式要多樣.以表達(dá)意義為主，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中有自主選擇活動的機(jī)會，以有效增加課堂活力.第三是活動要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在查找信息、觀察事務(wù)、分析問題、邏輯推理、判斷、結(jié)論中提高能力.

3.5要根據(jù)實際調(diào)整任務(wù)難度

任務(wù)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，要難度適當(dāng)、坡度適中、量度適宜，具有可操作性和實際意義.任務(wù)要求過低，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、不能挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、難以提高學(xué)生的認(rèn)知水平；任務(wù)要求過高，學(xué)生在執(zhí)行中容易產(chǎn)生為難心理，抑制創(chuàng)造力.

4 ?要熟悉任務(wù)型語言教學(xué)中“任務(wù)”評價的標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計任務(wù)是一個復(fù)雜過程，即使教師在設(shè)計任務(wù)時考慮周全，也不能保證所設(shè)計的任務(wù)百分之百合理，所以必須對任務(wù)進(jìn)行評價.評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是，應(yīng)該有利于為學(xué)生提供體驗、接觸、使用、創(chuàng)造語言的機(jī)會和平臺.夏紀(jì)梅（2003：106—107）從三個方面闡述了任務(wù)評價的標(biāo)準(zhǔn)：一方面是提供機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷真實和實用的英語；引領(lǐng)學(xué)生參加并做出貢獻(xiàn)；讓學(xué)生進(jìn)行交流、協(xié)作、合作，討論有關(guān)學(xué)習(xí)和交際方面的問題并進(jìn)行語言實踐；引領(lǐng)學(xué)生用語言做事.另一方面是挑戰(zhàn)學(xué)生運用英語作為工具完成任務(wù)的能力；有助于學(xué)生培養(yǎng)預(yù)測后果和提出問題、獨立學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展、識別和克服困難的能力.再一方面是刺激學(xué)生在真實環(huán)境里運用英語的自然愿望；能使學(xué)生獲得成功感并對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；喚醒學(xué)生對做事過程的意識，能夠讓學(xué)生單獨完成任務(wù)或以團(tuán)隊合作形式完成任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)時是為交際運用語言而不是學(xué)習(xí)語言的用法；使他們注意力側(cè)重于語言意義而不是語言形式；培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)和對他人意見的尊重；鼓勵學(xué)生對相關(guān)信息的關(guān)注；需要全體學(xué)生的知識、技能、智慧參與和投入；有利于學(xué)生分享交流信息和專長互補(bǔ)；加強(qiáng)學(xué)生的過程感悟和事后反思；促進(jìn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的批判意識；指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的效益方面所做的努力超越課堂.當(dāng)然，任何的評價標(biāo)準(zhǔn)，都不是精準(zhǔn)適合每個教學(xué)任務(wù)，不能生搬硬套，不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)在教學(xué)目標(biāo)等方面存在差異，都需要教師在教學(xué)實踐中加以補(bǔ)充、調(diào)整和發(fā)展.

5 在實施任務(wù)型語言教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

通過任務(wù)型語言教學(xué)實踐，筆者感覺這種教學(xué)模式雖然在一定學(xué)習(xí)階段和程度，有利于解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的“費時低效”問題，能有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高.但在實踐中還應(yīng)注意以下幾個問題.第一，要有的放矢地采用先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)實踐中要體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展觀.英語學(xué)習(xí)是個動態(tài)發(fā)展過程，這種動態(tài)發(fā)展決定了英語教學(xué)不可能以一種方法應(yīng)對學(xué)生發(fā)展過程的所有階段.每個階段，學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平都有明顯差異，學(xué)習(xí)需求也不同.教學(xué)必須針對這些差異和特點，靈活多樣選擇適合的方法進(jìn)行施教.第二，要處理好教師和學(xué)生的角色關(guān)系.教師要把主要時間讓給學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的具體目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂上的主角，引導(dǎo)他們積極投入到語言學(xué)習(xí)中.教師扮演的角色是，把大量時間花費在課前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備工作上，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的語言環(huán)境，為學(xué)生選定文章或音視頻、引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，在課堂上主要起組織和指導(dǎo)作用.第三，課堂上要實現(xiàn)真正意義上的互動性教學(xué).互動不僅是傳遞信息過程，更是理解、加工信息過程.在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進(jìn)行理解、加工和交流，在傳遞過程中師生之間、學(xué)生之間能有效互相填補(bǔ)信息差.第四，為了彌補(bǔ)教材信息量的不足，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供更多真實的語言材料，拓寬和提高輸入質(zhì)量.第五，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.在設(shè)計任務(wù)時，主題內(nèi)容應(yīng)該是貼近學(xué)生感興趣的項目；任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和較強(qiáng)的吸引力；要營造平等和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍.在完成任務(wù)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有較大自主權(quán)；教師要鼓勵學(xué)生積極與他人配合，發(fā)揮自己優(yōu)勢，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任感.

〔1〕何少慶.英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M].浙江大學(xué)出版社，2010.

〔2〕程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

〔3〕夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.

〔4〕鄭素杰.國外高校與我國高校英語語言教學(xué)比較分析[J].教育與職業(yè)，2007（27）：157.

〔5〕鄭素杰.談英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.語文學(xué)刊，2006（4）：124.

G640

A

1673-260X（2013）01-0177-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)社科規(guī)劃項目“我區(qū)高校英語教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)研究”研究成果（2012B090)