淺議自我動(dòng)機(jī)理論在高校英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用

梁 娜

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

淺議自我動(dòng)機(jī)理論在高校英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用

梁 娜

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作具有十分重要的意義.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性程度，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也具有決定性作用.運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)模式改革，為提高英語(yǔ)教學(xué)工作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在本文中，筆者介紹了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的主要模式和基本情況，結(jié)合自我動(dòng)機(jī)理論提出了改革英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式，提高高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的對(duì)策和措施.

素質(zhì)教育；高校；英語(yǔ)教學(xué)；自我動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域的交流中發(fā)揮出了十分重要的作用.在英語(yǔ)運(yùn)用由專(zhuān)業(yè)化向技能化轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重任，因此，高校英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量將直接決定我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平.

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)正式注冊(cè)的高校及大中專(zhuān)院校約有3000所，在校學(xué)生約為3000余萬(wàn)人，居世界第一位.這其中以英語(yǔ)作為主修外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)生約占80%以上.大學(xué)畢業(yè)生作為擁有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的優(yōu)秀人才，勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱.但是從現(xiàn)階段我國(guó)高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐來(lái)看，許多高校英語(yǔ)教學(xué)工作仍然停留在一個(gè)較低的水平，距離素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求還有相當(dāng)大的差距.為了適應(yīng)高校教育教學(xué)體制改革發(fā)展趨勢(shì)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師迫切需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，引進(jìn)科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革的深入開(kāi)展.

1 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的基本情況及存在的主要問(wèn)題

1.1 現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的基本情況

從現(xiàn)階段全國(guó)總體情況來(lái)看，絕大部分高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，高校英語(yǔ)教學(xué)工作基本形成了一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，學(xué)科教學(xué)理論體系逐步完善，科研能力顯著增強(qiáng)，與其他學(xué)科相比具有相對(duì)雄厚的師資力量.從教學(xué)模式上來(lái)看，絕大多數(shù)高校仍然采取課堂教學(xué)為主的方式，由教師向?qū)W生傳授語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)，多媒體教學(xué)等方式也開(kāi)始出現(xiàn)在部分高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之中.從考核方式上來(lái)看，筆試仍然是主流的考核方式，并作為衡量一個(gè)階段學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的最主要參考指標(biāo).從英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，大部分高校選擇開(kāi)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)課的方式，由本土教師或外教負(fù)責(zé)授課，鍛煉學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)和英語(yǔ)知識(shí)的能力.與其他學(xué)科相比，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)工作模式仍然沿襲傳統(tǒng)，改革幅度不大，帶有創(chuàng)新性的教學(xué)模式鮮有出現(xiàn)，特別是一些新的教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有完全應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)工作之中，這在一定程度上影響到高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作水平的提高.

1.2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)工作存在的突出性問(wèn)題

一是英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一.目前國(guó)內(nèi)大部分高校都采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，其他教學(xué)模式基本缺失.高校通過(guò)制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃確定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)和課時(shí)，學(xué)生必須要做到全勤參加學(xué)習(xí)才可能拿到出勤分?jǐn)?shù).與其他公共學(xué)科相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)學(xué)時(shí)是最長(zhǎng)的，基本涵蓋了公共知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)總長(zhǎng)的一半以上.

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大弊端就是單向度的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)的安排被動(dòng)地接受，機(jī)械地理解和記憶，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考，難以對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完全深刻地理解、消化和吸收.

二是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視.正常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳播，避免出現(xiàn)教師因過(guò)多的單向度信息傳播而導(dǎo)致的學(xué)生注意力、理解能力下降，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，授課內(nèi)容單一枯燥，很容易使學(xué)生成為教學(xué)信息的被動(dòng)接受者，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量.

三是課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié).許多大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)踐工作中很難應(yīng)用在大學(xué)階段學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，大部分英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)帶有顯著的書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)，在實(shí)際口語(yǔ)交流的過(guò)程中基本沒(méi)有涉及.此外，在高校英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師的教學(xué)內(nèi)容帶有很強(qiáng)的隨意性，很難實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失.

四是考核方式不夠科學(xué).筆試固然可以作為衡量學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握能力的一個(gè)重要指標(biāo)，但并不能代表個(gè)體的綜合素質(zhì)，“高分低能”正是高校素質(zhì)教育改革必須要解決的一個(gè)問(wèn)題，而現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)所普遍采取的考核方式并不科學(xué)，非常容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方式甚至是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)知.

五是教材選擇范圍過(guò)于狹窄，知識(shí)更新速度較慢.從目前高校普遍采用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材來(lái)看，教材更新速度較慢，人教社、上外社的教材成為許多高校的首選.從教材內(nèi)容來(lái)看，許多教材的知識(shí)點(diǎn)比較陳舊，再版過(guò)程中的增刪修訂幅度也不大，許多英美國(guó)家涌現(xiàn)出的新詞匯、語(yǔ)法和句型很難出現(xiàn)在教材里，大部分的語(yǔ)法詞匯知識(shí)都很難應(yīng)用在現(xiàn)今的國(guó)際交流活動(dòng)中.

2 自我動(dòng)機(jī)理論的概念及特點(diǎn)

2.1 自我動(dòng)機(jī)理論的概念

自我動(dòng)機(jī)理論又稱(chēng)為自我決定動(dòng)機(jī)理論（Self-Determination Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)SDT），是20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論.該理論以人的需求為基礎(chǔ).自我決定理論關(guān)注的是三種人類(lèi)內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求.能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動(dòng)的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指?jìng)€(gè)人行動(dòng)的自我啟動(dòng)及自我調(diào)節(jié).需求這一概念為理解一些在表面上看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動(dòng)機(jī)研究置于社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn)；而社會(huì)環(huán)境為滿(mǎn)足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會(huì)[1].

2.2 自我動(dòng)機(jī)理論的主要特點(diǎn)

一是以自我需求為核心.自我動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī).內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體采取行動(dòng)后獲得的滿(mǎn)足感，是驅(qū)使個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力.而外在動(dòng)機(jī)則指迫使個(gè)體從事相關(guān)活動(dòng)的外部刺激因素和壓力等等.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并不是脫離存在的，而是統(tǒng)一于個(gè)體之中，其中以自我需求為代表的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是決定個(gè)體行為的基礎(chǔ).

二是自我動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的刺激性.自我動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，外部動(dòng)機(jī)可以經(jīng)過(guò)一系列的轉(zhuǎn)化而成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是可以成為個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，這個(gè)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過(guò)程也就是個(gè)體經(jīng)過(guò)外部刺激而提高內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程.

三是自我動(dòng)機(jī)理論具有很強(qiáng)的應(yīng)用性.自我動(dòng)機(jī)理論產(chǎn)生初期，主要集中于對(duì)個(gè)體行為和心理因素之間有機(jī)聯(lián)系的研究，隨著理論體系的不斷成熟，自我動(dòng)機(jī)理論開(kāi)始被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，特別是在教育學(xué)領(lǐng)域更是具有廣闊的應(yīng)用前途.實(shí)踐證明，自我動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的作用，完全可以應(yīng)用于今后一個(gè)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革之中.

3 如何將自我動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革之中

3.1 通過(guò)營(yíng)造全新的課堂教學(xué)氛圍樹(shù)立良好的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng).對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以采取一些有效措施，降低課堂教學(xué)的壓抑感和枯燥感，例如在教師內(nèi)部張貼一些教學(xué)海報(bào)、宣傳畫(huà)等等，迅速引起學(xué)生的認(rèn)知欲望和求知興趣；將課堂內(nèi)的桌椅打亂擺放順序，采取圍坐式、圓桌式、小組討論式等形式，讓學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，進(jìn)而提高參與意識(shí)等等.

通過(guò)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，有助于教學(xué)信息傳播溝通渠道保持暢通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

3.2 采取多樣化的教學(xué)方式

對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須要改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，敢于在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用更多的教學(xué)方法.如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、觀看英文原版電影、賞析英文名著等，都能夠在保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上起到啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用.

3.3 倡導(dǎo)主動(dòng)式和對(duì)話(huà)式教學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)的外部刺激

教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多地運(yùn)用主動(dòng)式和對(duì)話(huà)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間形成互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)、個(gè)體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動(dòng)等.在教學(xué)過(guò)程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問(wèn)、結(jié)對(duì)子（pair work）、小組活動(dòng)（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動(dòng)形式各有所長(zhǎng)，如能有效組織好這些活動(dòng)，會(huì)使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對(duì)話(huà)式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2].

這些互動(dòng)和主動(dòng)式教學(xué)方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外部刺激因素，教師只有通過(guò)采取互動(dòng)式和主動(dòng)式教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化這些因素的刺激性作用，才有可能通過(guò)逐步積累培養(yǎng)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3.4 通過(guò)鼓勵(lì)等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成后，如果缺少持久的外部強(qiáng)化和刺激，動(dòng)機(jī)很有可能發(fā)生動(dòng)搖或者削弱，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)等方式，讓學(xué)生獲得充分的肯定，以此達(dá)到心靈的愉悅和認(rèn)同，產(chǎn)生持久的愉快情緒，進(jìn)而能夠從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快感.這種快感是高級(jí)的精神享受，具有高度的持久性和穩(wěn)定性，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).學(xué)生一旦感受到老師對(duì)他們的愛(ài)和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣[3].

〔1〕魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

〔2〕賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

〔3〕呂良環(huán).案例式英語(yǔ)教學(xué)論[M].安徽教育出版社.2011.

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1673-260X（2013）09-0207-02