學(xué)生視野下的“3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式①
——基于一名大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘事研究

黃云龍

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東118001）

學(xué)生視野下的“3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式①
——基于一名大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘事研究

黃云龍

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東118001）

通過(guò)敘事研究的方法，敘述一位學(xué)生在“3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并提出一些有效的解決方法，進(jìn)一步完善“3+1+X”教學(xué)模式.

敘事研究；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

1 研究背景

“3+1+X”是遼東學(xué)院本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體教學(xué)模式.“3+1+X”教學(xué)模式在遼東學(xué)院實(shí)施6年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的四、六級(jí)過(guò)級(jí)率逐年攀升.在這一教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了許多相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐研究，這些涉列教師角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式整合等多個(gè)領(lǐng)域，但卻鮮有教師從學(xué)生的維度去考量“3+1+X”教學(xué)模式，了解學(xué)生對(duì)這一模式的認(rèn)可程度和真實(shí)看法.

2 敘事研究概述

敘事研究是以自己或他人的教育故事作為研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象,以講述、傾聽(tīng)并反思這類(lèi)故事作為主要研究形式的一種質(zhì)的研究范式.由于人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)通常以故事的形式作為呈現(xiàn)載體,因此在研究方法上敘事研究者主張通過(guò)個(gè)體教師或?qū)W習(xí)者真實(shí)的教學(xué)或?qū)W習(xí)生活故事直接呈現(xiàn)他們教育生活的內(nèi)在情節(jié)和鮮活經(jīng)驗(yàn),而不以抽象的概念或符號(hào)框架來(lái)壓制教育生活原有的情節(jié)和情趣,從而更為真實(shí)和自由地轉(zhuǎn)述教育者或?qū)W習(xí)者的心聲,逼近實(shí)際存在的教育問(wèn)題.[1]通過(guò)敘事研究的方式，跳離思辯研究和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)質(zhì)化研究方式分析學(xué)生對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式的體驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)和看法，能夠更直接的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并不斷探索有效的解決方法，完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量.

3 研究過(guò)程

3.1 研究問(wèn)題

通過(guò)敘述和分析某大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“3+1+X”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題.

（1）“3+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌跡；

（2）學(xué)生對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反饋；

（3）以上研究對(duì)進(jìn)一步完善“3+1+X”教學(xué)模式具有哪些啟示.

3.2 研究對(duì)象

案例中研究對(duì)象是遼東學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院11級(jí)學(xué)生甲，甲于2011年入校，入學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，性格開(kāi)朗，接受新鮮事物的能力強(qiáng).筆者作為甲的英語(yǔ)教師，希望以敘事研究的形式，跟蹤甲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，了解其在大學(xué)英語(yǔ)課程存續(xù)期間（四個(gè)學(xué)期）對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善“3+1+X”教學(xué)模式.

3.3 研究過(guò)程

根據(jù)敘事研究的基本框架，研究經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:

（1）收集原始資料.由于在學(xué)生入學(xué)初期，筆者就將寫(xiě)英語(yǔ)周學(xué)習(xí)筆記這項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，所以收集資料相對(duì)容易.

（2）結(jié)合學(xué)生甲的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，分析甲的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容，提出典型的問(wèn)題對(duì)甲進(jìn)行訪(fǎng)談.

（3）形成研究文本.這一階段,筆者主要?dú)w納整理出了幾個(gè)方面問(wèn)題,反映出大學(xué)生對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式的理解和反饋意見(jiàn).

4 甲的學(xué)習(xí)歷程

對(duì)學(xué)生甲的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘述按照大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ開(kāi)課的時(shí)間順序展開(kāi)，以收集學(xué)習(xí)筆記、輔以訪(fǎng)談的形式來(lái)收集學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原始體驗(yàn)，并通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行驗(yàn)證、篩選.

4.1 大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ：迷惑、摸索

大學(xué)的英語(yǔ)課堂與高中截然不同，離開(kāi)了以高考為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不再有老師天天在面前督促，學(xué)生反而不知道怎么去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了.

“第一節(jié)英語(yǔ)課，老師沒(méi)有講教材，而是詳細(xì)為我們講解了‘3+1+X’教學(xué)模式，開(kāi)始我們覺(jué)得很新鮮，因?yàn)槲覀円院笊嫌⒄Z(yǔ)課可以到機(jī)房（語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）了，而且每人一臺(tái)電腦.可是當(dāng)老師講考試的時(shí)候，同學(xué)們蒙了.分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，我們最關(guān)注的就是期末考試怎么過(guò).大學(xué)英語(yǔ)課程考試分成口語(yǔ)、平時(shí)成績(jī)、期中考試、期末聽(tīng)力和期末讀寫(xiě)，聽(tīng)著頭都大.”

“英語(yǔ)課上了4周了，學(xué)了10多年英語(yǔ)現(xiàn)在不會(huì)學(xué)習(xí)了.沒(méi)事只是背背單詞，去機(jī)房練練聽(tīng)力，美其名約‘自主學(xué)習(xí)’.機(jī)房里人很多，不過(guò)真正學(xué)習(xí)的很少，大部分同學(xué)聽(tīng)上一會(huì)聽(tīng)力就開(kāi)始了‘自主游戲’.雖然機(jī)房電腦只有掃雷、紅心大戰(zhàn)等系統(tǒng)自帶游戲，但仍然有一些人樂(lè)此不疲，一玩就是2個(gè)小時(shí)，我佩服至極.”

可以看出，剛走入大學(xué)校園的學(xué)生甲沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，還未曾領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的真諦，還在留戀高中階段英語(yǔ)老師耳提面命式的英語(yǔ)課堂管理.他們偶爾也會(huì)去語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室練習(xí)聽(tīng)力，但總是抱著良好的學(xué)習(xí)愿意而去，卻含恨而歸——恨自己為什么不能管住自己.

4.2 大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ：接受、興奮

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的綜合語(yǔ)言技能得以全面發(fā)展，再不是那些只扣詞匯和語(yǔ)法的啞巴英語(yǔ)水平.

“上學(xué)期英語(yǔ)總成績(jī)不高，最后成績(jī)70分，主要是期末聽(tīng)力考得不好，這學(xué)期要努力練習(xí)聽(tīng)力，不能老去機(jī)房‘掃雷’了！”

“我們那個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站真不錯(cuò)，除了課程內(nèi)容老師還上傳了許多英語(yǔ)短片.現(xiàn)在去機(jī)房不再打游戲了，先去把老師留的作業(yè)做完，然后看英語(yǔ)短片休息放松一下.開(kāi)始一句也聽(tīng)不清，只好通過(guò)看英文字幕來(lái)理解，后來(lái)慢慢能聽(tīng)懂一些短句子了！”

“前幾天遇見(jiàn)個(gè)黑人老外（美國(guó)留學(xué)生），上去聊了幾句，天呀，他竟然可以聽(tīng)懂我的‘朝陽(yáng)style’英語(yǔ)，我也能聽(tīng)懂他說(shuō)的，嘻嘻！不過(guò)我覺(jué)得他和我說(shuō)的應(yīng)該都是些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，而且語(yǔ)速很慢，不管怎么樣，開(kāi)心ing!”

不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，逐漸有了些自主學(xué)習(xí)的意識(shí).他們發(fā)現(xiàn)再像高中那樣依賴(lài)教師是不可能的.每堂課能夠被老師關(guān)注并提問(wèn)的機(jī)會(huì)非常有限，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.這一時(shí)期，在聽(tīng)說(shuō)方面取得的進(jìn)步使他們無(wú)比興奮,學(xué)習(xí)有時(shí)也是一種自我的馬太效應(yīng)②，當(dāng)學(xué)習(xí)一門(mén)課程成績(jī)斐然時(shí)，就愿意在這門(mén)課程上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，以精益求精.

4.3 大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ：適應(yīng)、審視

這一時(shí)期的學(xué)生基本調(diào)整了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力水平逐步提高，對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式的領(lǐng)悟也日益深刻.他們開(kāi)始從學(xué)生的視角審視這一教學(xué)模式優(yōu)與劣，但卻很少有人把真正想法反饋給英語(yǔ)教師.

“現(xiàn)在去機(jī)房做完課程內(nèi)容就練習(xí)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力，因?yàn)楸緦W(xué)期期末要考四級(jí)，我可不想像某位學(xué)長(zhǎng)那樣被英語(yǔ)四級(jí)折磨四年，本人爭(zhēng)取一次通過(guò)！”

“老師上學(xué)期要求自主學(xué)習(xí)時(shí)間，我一周去2，3次，一學(xué)期累計(jì)在線(xiàn)時(shí)間102小時(shí)，可是期末我的平時(shí)分?jǐn)?shù)和其他人差不多，他們可是除了上課基本不去呀！期末聽(tīng)力更是無(wú)語(yǔ)，竟然沒(méi)有李明（化名）分高，滿(mǎn)分30分他得到29，而我只得24.還好期中考試我的成績(jī)比較高，但最后總成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，二等獎(jiǎng)學(xué)金基本無(wú)望了.”

“昨天聽(tīng)說(shuō)了，李明把聽(tīng)力試題庫(kù)里的題全部打印出來(lái)并背下來(lái)了，所以才考那么高分，除了李明，還有許多同學(xué)這么干的.這聽(tīng)力考試成考背課文了？下次我也這樣.”

同學(xué)們開(kāi)始熟悉大學(xué)英語(yǔ)課程體系，他們其中一些人養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)需教師的要求也可以主動(dòng)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效率的自主學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生卻利用“3+1+X”教學(xué)模式考核體系的瑕疵找到一些應(yīng)付考試的方法：由于受限于計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，期末聽(tīng)力考試的試題全部來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)試題庫(kù)，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集聽(tīng)力試題庫(kù)試題制成復(fù)習(xí)資料，可以不通過(guò)練習(xí)聽(tīng)力而只是簡(jiǎn)單的背題拿到高分，甚至是滿(mǎn)分.成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)始對(duì)考試的公平性產(chǎn)生置疑，可是他們沒(méi)有把他們的置疑反饋給教師，大多表現(xiàn)為無(wú)奈，隨波逐流的態(tài)度.

4.4 大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ：彷徨、希望

按照“3+1+X”教學(xué)模式的課程設(shè)置，第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的計(jì)劃課時(shí)由前三個(gè)學(xué)期的64課時(shí)減少為32課時(shí).

“英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)510分，按照學(xué)校要求算是通過(guò)了，這學(xué)期終于可以輕松一下了.還需要天天背英語(yǔ)單詞嗎？還需要天天練習(xí)聽(tīng)力嗎？本小姐的答案是‘No,no,no!’”

“這學(xué)期英語(yǔ)8周課，五一前英語(yǔ)課程就結(jié)束了.8周之后啥時(shí)考試呢？前幾天說(shuō)五一放假回來(lái)就考，現(xiàn)在又聽(tīng)說(shuō)要到期末和其他科目一起考，能不能給個(gè)準(zhǔn)信呀？”

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)這就樣結(jié)束了？十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就為了一紙英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)通知單？英語(yǔ)六級(jí)考不考？研究生考不考？就算啥也不考，萬(wàn)一俺以后去個(gè)外企工作呢！看來(lái)英語(yǔ)單詞還得背，聽(tīng)力、口語(yǔ)還得練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，要奮斗終身！”

許多學(xué)生在第三學(xué)期期末通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又陷入了短暫的彷徨，好像是旅途中人到達(dá)了目的地卻不知道下一站在何方.第四學(xué)期的課程設(shè)置也加深他們的這種情緒，不明確的考試時(shí)間給他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃帶來(lái)困擾.在這一階段，有的學(xué)生直接將自己的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了句號(hào)，而更多的學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的彷徨又重新樹(shù)立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?yàn)檫M(jìn)一步提高語(yǔ)言技能，或?yàn)橄乱粚哟蔚恼Z(yǔ)言考試做準(zhǔn)備.

5 啟示

從學(xué)生學(xué)習(xí)筆記中看到了一個(gè)學(xué)生視野中的“3+1+X”教學(xué)模式，這一模式在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.“3+1+X”教學(xué)模式將知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性充分有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得以大幅度的提高.但是在入學(xué)初期，由于缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的自主約束能力較差，自主學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果.同時(shí)，課程考核體系部分內(nèi)容過(guò)分追求考試的形式而降低了應(yīng)有的效度，削弱了課程考核對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用.在第四學(xué)期，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，某些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，陷入彷徨期，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中斷.針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式進(jìn)行完善.

5.1 重視入學(xué)初期課程導(dǎo)學(xué)，加快培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

“3+1+X”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式與高中階段英語(yǔ)教學(xué)模式完全不同，“3+1+X”教學(xué)模式成功于否在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力[2].語(yǔ)言教學(xué)的真諦在于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力[3].”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而且是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)其他教學(xué)目標(biāo)的有效途徑.為了使學(xué)生盡快適應(yīng)“3+1+X”教學(xué)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生入學(xué)初期課堂導(dǎo)學(xué)的重要作用和意義.通過(guò)課程導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生等、要的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力.

5.2 完善課程考核體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到指揮棒的作用，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的學(xué)習(xí).一個(gè)公正、公平、科學(xué)的課程考核體系能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到導(dǎo)向和促進(jìn)作用.“3+1+X”教學(xué)模式建立了基于計(jì)算機(jī)的課程考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)考試的無(wú)紙化，節(jié)約了大量的人力和物力資源，大幅度提高了考試效率.但是由于技術(shù)的缺陷使某些考試模塊失去了應(yīng)有的效度，一個(gè)靠背誦拿高分的聽(tīng)力考試不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成誤導(dǎo).不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)考試是當(dāng)前最為先進(jìn)的語(yǔ)言測(cè)試形式，但是不能舍本其末，為追求形式而放棄考試的真正意義.所以為了大學(xué)英語(yǔ)課程的良性發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)在的課程考核體系進(jìn)行適度調(diào)整和改革.同時(shí)，還要進(jìn)一步規(guī)范課程考核體系平時(shí)成績(jī)的給定，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量和態(tài)度納入到平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中去，使課程考核能夠起到監(jiān)控并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用.

5.3 開(kāi)設(shè)后續(xù)課程，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系

在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后，某些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，陷入彷徨期，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中斷.所以在第四學(xué)期，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次導(dǎo)學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織部門(mén)應(yīng)該重新論證大學(xué)英語(yǔ)課程體系，啟動(dòng)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.“3+1+X”教學(xué)模式實(shí)施6年，教學(xué)質(zhì)量不斷攀長(zhǎng)，以基礎(chǔ)課程為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要.根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要“創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求[4].”學(xué)校要從實(shí)際情況出發(fā)，建設(shè)后續(xù)課程，補(bǔ)充并完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保障學(xué)生大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性.

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①“3+1+x”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是遼東學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體教學(xué)模式，其中“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，旨在重點(diǎn)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言技能.“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力.“x”是指每周學(xué)生至少2小時(shí)自主學(xué)習(xí).

②《新約全書(shū)》中的《馬太福音》第十二章中有一句話(huà):“凡有的，還要加給他，叫他有余;凡沒(méi)有的，連他所有的，也要奪去.”讓好的更好，差的更差，就是所謂的“馬太效應(yīng)”.

〔1〕吳鵬，季麗珺，徐慧霞.優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)歷程與反思:一項(xiàng)敘事研究[J].高教研究,2010(6)：1－6.

〔2〕Cohen A.Language Learning:Insights for Learners, Teachers,and Researchers[M].New York:Newbury House,1990.

〔3〕聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存[M].教育科學(xué)出版社,1996.

〔4〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

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1673-260X（2013）09-0194-03

本文是遼東學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2012）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐”階段性成果