淺談提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑

寶建東，吳卞

（重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶404000）

淺談提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑

寶建東，吳卞

（重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，重慶404000）

學(xué)生閱讀能力的提高是關(guān)乎語言學(xué)習(xí)的大事.英語課堂上，提高學(xué)生的英語閱讀能力是教師教學(xué)的目標(biāo)之一.本文著重通過對學(xué)生英語閱讀方式的分析，指出學(xué)生在閱讀過程中的不良習(xí)慣，旨在探索提高學(xué)生閱讀能力的途徑.

提高；閱讀能力；途徑

1 引言

在當(dāng)今信息化競爭日益激烈的社會，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育中的重要話題，英語教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育生涯，也是國家教育事業(yè)中的一個(gè)重要模塊.英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師教學(xué)的重要目標(biāo).英語學(xué)習(xí)的基本能力即聽說讀寫譯，閱讀能力是學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上需要提高的能力之一.

閱讀是學(xué)生在積累定量詞匯的基礎(chǔ)上，對所閱讀到的文本文字的綜合思維過程，它考察的是學(xué)生對于語言文字的再創(chuàng)造能力，考察的是學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該具備與文本相關(guān)的背景信息和知識積累.學(xué)生在背景知識和語言積累的基礎(chǔ)上，對篇章進(jìn)行綜合分析的能力是最關(guān)鍵的.

作者認(rèn)為要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要評估學(xué)生現(xiàn)在的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的閱讀障礙；其次有針對性地采取相應(yīng)措施，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的.本文把英語課堂作為研究的第一現(xiàn)場，通過對英語課堂教學(xué)尤其是閱讀課的研究，把握影響學(xué)生閱讀能力提高的因素，探索解決這些影響因素的方法，最終達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的.

2 現(xiàn)存不良的閱讀習(xí)慣及閱讀方法

閱讀能力的提高是一個(gè)逐漸進(jìn)化的過程，然而，筆者根據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，即使在高校的英語課堂上，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出一些不良的閱讀習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣不沒有起到理解文章思想的作用，而且分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平不升反降.作者在多年從事英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生閱讀課堂的考查，總結(jié)了影響學(xué)生閱讀能力提高的幾種閱讀習(xí)慣.

2.1 放慢閱讀速度

慢而精的閱讀方式符合精讀課的要求，精讀課堂要求老師和學(xué)生對優(yōu)美的文章逐句欣賞，逐字咀嚼，去體會每一句話中的深刻含義.然而，讀者發(fā)現(xiàn)，即使在精度每一個(gè)單詞的情況下，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地把握某篇文章的大意.這表明閱讀速度和理解程度之間沒有必然的關(guān)系，這是多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)識的一個(gè)誤區(qū).曾經(jīng)有學(xué)者研究表明，閱讀速度快的讀者比慢的讀者更能快速地把握文章的大意；閱讀速度快的讀者的知識儲備量和詞匯量較大，那么閱讀文章的時(shí)候就不會有那么多的語言障礙，同時(shí)這些讀者的知識面比較寬，在閱讀的時(shí)候就不需要太多地借助于詞典和資料的查詢，因此，閱讀速度本來就快的讀者會越來越快，而原本閱讀速度就慢的讀者在依賴詞典和多次遇到言語障礙的情況下，就會越來越慢，形成這樣一個(gè)惡性循環(huán)的過程.

所以，千萬別想當(dāng)然地認(rèn)為放慢閱讀速度就可以提高閱讀能力，刻意地放緩閱讀速度反而會導(dǎo)致閱讀能力越來越差.在遇到陌生詞匯的情況下，可以選擇跳讀.在不影響理解的前提下，忽略這個(gè)生詞，繼續(xù)往下閱讀，達(dá)到能夠從整體上理解原文的大意.這樣才能從根本上提高閱讀能力.

2.2 指著文字進(jìn)行閱讀

指讀所造成的一個(gè)直接后果的閱讀速度會下降.學(xué)生在閱讀的過程中會習(xí)慣性地用筆指著每一行文字，不然會覺得好像手沒處放，帶來不舒服的感覺.需要闡明的一點(diǎn)是，學(xué)生可以用筆圈出文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵字眼，這樣便于讀者從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯順序，有助于快速辨識文章的大意.但是，指讀是一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生會因指讀而影響整體閱讀速度，往往導(dǎo)致一篇文章讀完了，腦子里卻是一片空白，因?yàn)樽x者無形之中把注意力純粹集中到提高速度上了，而忽略了對文章內(nèi)容信息的提取.這種類型的學(xué)生在閱讀的過程中眼睛運(yùn)動的頻率要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，眼睛的運(yùn)動會減緩閱讀的速度.

所以，針對這種情況，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀中自省、自律，自制，尤其是對于特別喜歡指讀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡力幫忙糾正.

2.3 聲讀

少數(shù)學(xué)生有一種極其不好的習(xí)慣，即聲讀，無論閱讀什么樣的材料，學(xué)生也不管在什么課堂上，只要看到相關(guān)的文字，他就喜歡把他讀出來.首先，這種方式有助于記憶，若學(xué)生背誦一篇文章的話，這種聲讀方式能夠很好地提高學(xué)生反復(fù)記憶的能力，通過反復(fù)生讀來加強(qiáng)記憶，鞏固對文章內(nèi)容的理解；其次，若是在閱讀課堂上，聲讀絕對會影響學(xué)生的影響速度，而且會影響他人的閱讀，不能夠給其他學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境.

因此，學(xué)生應(yīng)該徹底地改變這種不良的閱讀習(xí)慣，不然不僅達(dá)不到提高閱讀能力的效果，反而降低了閱讀速度，最終導(dǎo)致閱讀能力的下降.

2.4 心讀

大部分學(xué)生在閱讀時(shí)都會采用這種方式，心讀的過程在人體內(nèi)部發(fā)生，所以我們很難通過外表來判斷.這是外語學(xué)生的通病，因?yàn)殚喿x的問題不是自己的母語，閱讀的時(shí)候要首先把看到的文字轉(zhuǎn)換成本國熟悉的語言，在語言轉(zhuǎn)換的過程中會出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是并沒有轉(zhuǎn)換出這個(gè)詞本來的意義；二是語言轉(zhuǎn)碼的時(shí)候降低了閱讀速度.這兩個(gè)問題也會隨之帶來兩個(gè)很嚴(yán)重的后果，一是理解錯(cuò)誤，因?yàn)檎Z言轉(zhuǎn)碼錯(cuò)誤了，沒有傳遞出詞語本身的意思，所以導(dǎo)致對文章的整體大意把握出現(xiàn)偏差；二是閱讀理解能力下降了，因?yàn)殚喿x速度下降了，首先在速度上都不能保證，何談閱讀水平呢？

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀篇章的時(shí)候，一定要避免學(xué)生采用漢語式的思維來解讀或者翻譯原文本.在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，用英語的思維來考慮問題，這就避免了在考試過程中和閱讀過程中的語言轉(zhuǎn)碼情況.

2.5 回視

學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象即回視.多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，迫于時(shí)間的壓力，會加快閱讀速度，跳讀的能力得到充分的展示，可是，讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀不懂了，因?yàn)榍懊孀x太快而忽略了一部分文字信息，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會選擇回過頭來重新讀，重新提取信息.若在重讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一遍閱讀的過程中遺漏了相當(dāng)重要的信息，他就會對自己越來越?jīng)]有信心，這就會導(dǎo)致不止一遍地回視.

因此，教師在上課的過程中，一定要提示學(xué)生避免回視，盡量往前讀.

作者分析了學(xué)生閱讀過程中的問題，總結(jié)了學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，即放慢閱讀速度、指著文字進(jìn)行閱讀、聲讀、心讀和回視.通過一一分析這些造成這些不良閱讀習(xí)慣的原因和可能帶來的后果，提出了相關(guān)的補(bǔ)救措施.因此，學(xué)生必須糾正這些做法，改良閱讀方法，才能真正提高閱讀速度，提高閱讀能力.

3 提高閱讀理解能力的途徑

學(xué)生閱讀能力的提高需要學(xué)生增加詞匯量、提高閱讀速度、改變閱讀方法、拓寬視野、掌握閱讀技巧等.總之，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，他是在日積月累的基礎(chǔ)上逐步提高的.本文作者根據(jù)多年從事英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高學(xué)生閱讀能力的方法和途徑.主要闡述了學(xué)生應(yīng)該不斷增加詞匯量；拓寬知識面；熟練語言語法結(jié)構(gòu)和掌握一定的閱讀技巧.

3.1 增加詞匯量

詞匯量是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ).學(xué)生必須在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，且學(xué)生閱讀的能力和水平也是和詞匯量有一定的關(guān)系，若學(xué)生掌握了豐富的詞匯，詞匯量達(dá)到一定的要求，學(xué)生的閱讀效果就會很好，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也會提高了.擴(kuò)大詞匯量的方法有很多，學(xué)生可以通過閱讀生詞量較少的文章進(jìn)行閱讀.這就要求學(xué)生選擇合適的課外知識來閱讀.為了擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生應(yīng)該選取陌生詞匯不超過百分之十的文本來閱讀，既能增加詞匯量，又提高了閱讀能力.若是選擇了一般生僻詞匯的文章來閱讀的話，學(xué)生讀著讀著可能就失去興趣了，何談增加詞匯量？

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的語法認(rèn)知

語法是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的定律和準(zhǔn)則，它反映了語言內(nèi)部的組織規(guī)律，能夠?qū)ξ覀儗W(xué)習(xí)語言起到帶領(lǐng)性的作用.然而，語法知識的學(xué)習(xí)確實(shí)令現(xiàn)在大部分學(xué)生頭痛的課題.多數(shù)學(xué)生一提到語法就頭大.其實(shí)對于語法知識的學(xué)習(xí)，考查的是學(xué)生的歸納概括能力和邏輯思維能力.考驗(yàn)學(xué)生能不能從語言學(xué)習(xí)中總結(jié)一定的語言規(guī)律，并運(yùn)用這種語言規(guī)律去學(xué)習(xí)新的語言知識.

因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)語言知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀的過程中碰到難句之后可以獨(dú)立分析，達(dá)到理解的目的.

3.3 拓寬知識面，增加背景知識

寬廣的知識面和雄厚的背景知識是提高閱讀能力的重要法寶.因此，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)人文知識背景信息，讓學(xué)生多了解課外信息知識，開闊視野.同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該主動在日常生活中培養(yǎng)興趣點(diǎn)，拓寬自己的視野和知識面，善于積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學(xué)習(xí)的知識面，增加自身的背景知識.

4 結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的提高并非一朝一夕就能見效果的，它是學(xué)生在長期的閱讀訓(xùn)練過程中逐漸提高的.因此，學(xué)生需要在閱讀的過程中逐步改進(jìn)閱讀方法，摒棄不良的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身的閱讀問題所在，并采取相應(yīng)的改良措施，這樣才能在日積月累的練習(xí)中逐步提高閱讀水平，提升閱讀速度.

〔1〕劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐(英漢對照)[M].高等教育出版社,1995.

〔2〕王霞.提高學(xué)生閱讀能力的有效方法[J].陜西教育,2011（3）.

H319

A

1673-260X（2013）09-0169-02