“情感過濾假設(shè)”理論對高職英語聽力教學(xué)的啟示

陳長青

（臨沂職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276017）

情感過濾假設(shè)理論是克拉申語言監(jiān)控模式理論中的一個(gè)部分，語言監(jiān)控模式理論是克拉申在20世紀(jì)70年代末提出的，這一理論所提供的模式，是建立在輸入假設(shè)、習(xí)得假設(shè)、學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)和情感過濾假設(shè)的基礎(chǔ)之上.整個(gè)模式都以輸入假設(shè)為中心，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，給予者輸入的話語既不能太過艱難也不宜太過容易，而應(yīng)該是“可理解性的輸入”(Comprehensi bleInput)，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的難度，最終是可以理解的，其難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前的實(shí)際的語言知識(shí)和能力水平.如果用公式來表示，則學(xué)習(xí)第二語言者的現(xiàn)有水平設(shè)為i，學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步的水平則為i+1，這樣，兩個(gè)水平i和i+1之間有所差距，這個(gè)差距是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在.當(dāng)學(xué)習(xí)有進(jìn)步，實(shí)際上就是他們的語言水平從i向i+1提高①.而在諸多的輸入假設(shè)中，一個(gè)需要考慮的就是情感如何，學(xué)習(xí)者是否能使學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中留下印象，與自己的情感過濾強(qiáng)弱有關(guān)，學(xué)習(xí)印象的有無、大小、深淺，決定于情感過濾強(qiáng)弱.

在語言學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)的因素比較多，尤其包括了動(dòng)機(jī)、信心和憂慮等心理因素，這些因素直接通過學(xué)生的情感體現(xiàn)出來.如果學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有興趣，情感濃厚，學(xué)習(xí)積極性就高.反之就低.這就是情感因素在起作用.情感過濾，就是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，對各種學(xué)習(xí)因素的情感審視.情感過濾影響并在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和自覺性、積極性等.就是說，情感過濾決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)用功程度.具體地說，情感過濾理論認(rèn)為:情感因素(具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等)對語言學(xué)習(xí)起著重要的作用.現(xiàn)實(shí)生活中，大量的語言輸入并不等于語言的吸收,即不等于輸入多就算學(xué)好了語言,更多的還應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理因素.學(xué)生學(xué)習(xí)語言獲得語言的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱.情感過濾強(qiáng)時(shí),語言的吸入小;當(dāng)情感過濾弱時(shí),語言的吸入就大.克拉申認(rèn)為:“可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效.”即學(xué)習(xí)者目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、焦慮感適度,其情感壓力少，“情感過濾”就低,反之則強(qiáng).只有當(dāng)“情感過濾”降低時(shí),學(xué)生在獲得適度的即能理解的語言輸入時(shí)，才會(huì)順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)好語言，獲得進(jìn)步.這些就是“情感過濾假設(shè)”理論的內(nèi)涵.

我們結(jié)合高職英語聽力教學(xué)，來體悟情感過濾假設(shè).在高職英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，基本上是工具性的，即主要是為今后就業(yè)或?qū)W習(xí)深造而學(xué)，這些目的是很明確的，因而學(xué)習(xí)自覺性較高.但也有一些學(xué)生，并沒有明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，只是應(yīng)付學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)，沒有熱烈和積極情感，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，或敷衍了事，或畏首畏尾，害怕出錯(cuò)而羞于應(yīng)用語言，甚至拒絕做出語言輸出，這就在很大程度上阻礙了語言習(xí)得能力的培養(yǎng)和提高.特別是高職英語聽力和口語教學(xué)，一些學(xué)生平時(shí)不用功，很少用英語交際，不愿參與到實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境中，這樣，聽力和口語水平很難提高.有些學(xué)生只在臨近考試時(shí)，為了應(yīng)付考試才臨時(shí)突擊、加班惡補(bǔ)，這又導(dǎo)致心情緊張，心理焦慮嚴(yán)重，其結(jié)果又是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響.這幾個(gè)方面的表現(xiàn)，概括起來就是：目的不明、動(dòng)機(jī)不足、自信心缺乏和過度焦慮，諸多障礙組合成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理情感屏障.因此，高職英語聽力教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，破除學(xué)生普遍存在的情感屏障，降低情感過濾，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)積極性，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，這樣才能主動(dòng)學(xué)習(xí)好口語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高聽力水平，并能真正愿用、會(huì)用、能用英語進(jìn)行交流，提高英語聽力和口語應(yīng)用技能.

究其原因，高職學(xué)生英語聽力能力普遍較差的原因，主要在于情感過濾強(qiáng)烈.首先是聽力學(xué)習(xí)目的不明.不是為了今后人生和事業(yè)所需而學(xué)習(xí)英語，而只是為了應(yīng)付考試.缺乏明確和正確的目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就降低了.其次，學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重.應(yīng)付考試的聽力訓(xùn)練，又往往在時(shí)間、壓力等因素作用下，產(chǎn)生心理焦慮.學(xué)生唯恐考試不過關(guān)，聽不懂，做不對，影響考試成績.結(jié)果慌不擇路，效果低下，影響學(xué)習(xí)效果和成績.再是焦慮會(huì)促發(fā)厭倦和抵觸心理.焦慮會(huì)影響到學(xué)生水平的正常發(fā)揮，使學(xué)生無法理解聽力語言輸人材料中的新語言形式，語言無法在自己腦海中產(chǎn)生印象，這樣就阻礙了聽力水平的提高.焦慮還會(huì)使心情慌亂，無法專注于接收語言輸入信息，即使是簡單的信息業(yè)可能無法有效獲得.緊張焦慮情緒阻礙了學(xué)生聽力水平的提高，這正是克拉申的“情感過濾假設(shè)”所反映的心理因素對聽力的影響.

可以肯定，用情感過濾假設(shè)理論指導(dǎo)高職英語聽力教學(xué)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，可望解決高職學(xué)生由動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮導(dǎo)致的聽力學(xué)習(xí)困難.通過情感引導(dǎo)，形成新的主體身心形態(tài)——情感共鳴，動(dòng)機(jī)突出，目標(biāo)明確，意志堅(jiān)定.加上在教學(xué)過程中，教師注意做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)習(xí)形式多樣化，特別要采取基于發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)，形成聽力訓(xùn)練和口語交際的環(huán)境和氛圍，就可以祛除學(xué)生的情感過濾屏障而主動(dòng)學(xué)好英語，提高聽力.這就需要教師在進(jìn)行嫻熟的專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，和學(xué)生增進(jìn)情感交流，在情感過濾生成強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和興趣之后，再加上信心鼓勵(lì)、個(gè)性學(xué)法選擇，解決焦慮問題、低效問題等等.還有是，在實(shí)際教學(xué)過程中，多讓學(xué)生學(xué)以致用，在課堂上多聽，多應(yīng)用英語口語，滿足學(xué)生的“可理解的輸入”和“可理解的輸出”的需要.情感過濾降低后，可推動(dòng)和適度水平的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的口語水平.

情感過濾假設(shè)理論對高職英語聽力教學(xué)很有啟示意義.那么，如何使用情感過濾假設(shè)理論來指導(dǎo)高職英語聽力教學(xué)呢？我們認(rèn)為，下述一些前提性、基礎(chǔ)性的策略，是不可缺少的.

1 營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，降低焦慮感

既然焦慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息的吸收，那就要想辦法降低焦慮.而輕松、溫馨、愉快的氛圍，有利于降低主體的心理焦慮.在聽力教學(xué)過程中,教師可通過氛圍營造，讓大家都輕松起來.可盡量適度地控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平,不要充塞過高的心理期望，盡量讓學(xué)生消除焦慮,放下包袱輕裝上陣,這樣，心情輕松愉快，聽課就比較自然，聽力信息能聽得進(jìn)，入耳入心.教師轉(zhuǎn)變觀念最重要，要從傳統(tǒng)的知識(shí)施舍，轉(zhuǎn)為教學(xué)服務(wù)，盡力滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要.而不是一刀切地灌輸，一刀切的結(jié)果會(huì)使低弱者放棄學(xué)習(xí).教學(xué)良好氛圍的營造，還必須改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)的“播放材料——完成練習(xí)——核對答案”三步驟的固定模式，這種做法讓學(xué)生成為聽力接收器，其被動(dòng)、乏味和高耗低效，都是特別明顯的，需要切實(shí)整改，從教學(xué)方式變革和聽力課堂教學(xué)創(chuàng)新做起，創(chuàng)設(shè)起既輕松和諧，又富有生機(jī)活力的嶄新的教學(xué)環(huán)境.此外，在課堂上，教師還必須有寬容的心態(tài)，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生改進(jìn).這樣也能極大地減低學(xué)生的失措而焦慮.當(dāng)然，輕松氛圍的營造，也不是一時(shí)所能達(dá)到最佳狀態(tài)的，還需要教師平時(shí)的執(zhí)著努力，和學(xué)生平等相待，成為朋友，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心.在聽力學(xué)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生沉著、冷靜，從容應(yīng)對，這樣就易于形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，去除焦慮感.

2 因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)英語難度普遍較大，而且每個(gè)人都有著不同于他人的狀況，或心理問題，或生理問題，或先天不足，或記憶力差，或基本詞匯掌握不了.諸多問題構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心降低，積極性缺乏，學(xué)習(xí)效果低下.特別是，高職學(xué)生普遍性的心理壓抑感嚴(yán)重，認(rèn)為考不上普通高校，才不得不進(jìn)入職校的，心理上覺得低人一等，這樣學(xué)習(xí)信息就很低了.而對英語聽力信息的吸收和理解，不單單是建立在學(xué)生智商的高低和理解能力的程度上，還取決于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理素質(zhì)的強(qiáng)弱、心態(tài)的好壞.教師有意識(shí)地鼓動(dòng)學(xué)生的自信心，非常重要.借助我國傳統(tǒng)教育理論精華中的因材施教策略，用以消除濃重的情感過濾心理，不失為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一個(gè)好方法.我們在聽力教學(xué)過程中，準(zhǔn)備不同的聽力資料，對不同程度的學(xué)生，輸入不同層級(jí)的信息，這樣能使所有學(xué)生都能理解，吸收所聽到的信息.這就使所有學(xué)生都獲得成功感，易于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，鼓起他們的信心.不同資料的準(zhǔn)備和有針對性地輸入，就是一種因材施教.同時(shí)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常直接與學(xué)生溝通交流，而不是教師只顧自己講，讓學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，死抱傳統(tǒng)的“教師中心”的固陋不放.和學(xué)生交流，就能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)別狀況，才能因地制宜因人而異地用不同的措施引導(dǎo)他，讓所有學(xué)生都獲得長進(jìn).再是要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，經(jīng)常給予正面評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗(yàn).不要以為大學(xué)生就不用表揚(yáng)了，其實(shí)，所有的年齡層次的人都需要表揚(yáng)，何況學(xué)生.即使是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我們也要千方百計(jì)地從不同角度給以鼓勵(lì)，充分肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們獲得成功的喜悅.因材施教、溝通交流和正面評價(jià)鼓勵(lì)的結(jié)果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生追求英語聽力知識(shí)能力的欲望.顯然，把立足點(diǎn)定位在以學(xué)生的發(fā)展為本的基點(diǎn)上，因材施教，全面關(guān)心所有的學(xué)生，可以有效祛除情感障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和能力.

3 培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)興趣包括教育者教的興趣，和學(xué)習(xí)者學(xué)的興趣.教師在長期教學(xué)活動(dòng)中難免身心疲憊，在這種狀況下，教師應(yīng)及時(shí)做自我調(diào)整，保持好的精神狀態(tài)，這是吸引、感染學(xué)生所最必須的.同時(shí)，教師應(yīng)努力激發(fā)、保持學(xué)生習(xí)得語言和聽力接收的興趣，對學(xué)生情緒的變化能明察秋毫，及時(shí)采取應(yīng)對措施，保持聽力課堂的意興盎然和勃勃生機(jī).興趣對聽力語言習(xí)得的效率有相當(dāng)大的影響.我們在教學(xué)過程中，注意根據(jù)可理解性輸入I+1的特點(diǎn)，分派給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生形成適合各自基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后加以正確引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生都能提起興趣，主動(dòng)習(xí)得聽力信息.還有，在聽力材料的選擇時(shí)，可選取一些富有特色的歷史、地理、文化、習(xí)俗和當(dāng)?shù)厝ぢ劦?，增加聽力材料的豐富性，這既可以誘發(fā)學(xué)生的興趣，又可以有助于學(xué)生正確理解聽力內(nèi)容.聽力資料的內(nèi)容，可以是日常口語，可以是富有故事啟發(fā)性，因而能讓學(xué)生在接收信息時(shí)，對其內(nèi)容產(chǎn)生會(huì)意，獲得心情的舒暢和審美享受，這樣也易于培植起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到聽力學(xué)習(xí)過程中來.此外，還可以引入高新技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，借助課件、光盤、經(jīng)典影視片和各種視頻、圖片等，包括收聽英語廣播如VOA、BBC，觀看英語電視節(jié)目等.聽、看并舉，圖文聲像并茂，充實(shí)聽力資料內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有效降低情感過濾，提高其學(xué)習(xí)積極性.

高職英語聽力教學(xué)過程，是千變?nèi)f化的，但基于高職學(xué)生實(shí)際，從心理因素抓起，降低學(xué)生的情感過濾濃度，提升積極心理效應(yīng)，則是屬于共性的教學(xué)要求.借助情感過濾假設(shè)理論，可以有效地祛除學(xué)生的情感障礙和各種心理焦慮，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自覺性，提高英語聽力學(xué)習(xí)的積極性.教師應(yīng)充分行使主導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生將自己從聽力語言的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成語言聽力習(xí)得的主體，形成習(xí)得英語的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，建立自信心，保持適度焦慮，成功實(shí)現(xiàn)英語聽力習(xí)得，以利于將自己培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的高技術(shù)專門人才.

注 釋：

①溫紅佳.淺談克拉申的語言輸入假設(shè)與英語教學(xué).北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).

〔1〕溫紅佳.淺談克拉申的語言輸入假設(shè)與英語教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(5).

〔2〕林蕓.監(jiān)控理論下外語教學(xué)情感因素的思考[J].教學(xué)與管理，2006(9).

〔3〕胡杰.高職院校英語聽力教學(xué)初探[J].外語教學(xué)與研究，2010（18）.

〔4〕王海山，李丹，姬穎超.大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（6）.