學(xué)校心理健康教育調(diào)查研究的元分析

李威麗

（安徽師范大學(xué) 心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000）

1 問題的提出

學(xué)校心理健康教育在我國正式發(fā)展只有近30多年的歷程，其興起是源于心理衛(wèi)生運(yùn)動、心理測量運(yùn)動和職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動.我國學(xué)校心理健康教育在政策指導(dǎo)不斷完善、機(jī)構(gòu)組織相繼成立、實踐活動蓬勃開展、師資隊伍日益壯大、理論研究方興未艾、教材刊物層出不窮的現(xiàn)有基礎(chǔ)上正健康順利地成長，且學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出整體化、普遍化、科技化、專業(yè)化和中國化的趨勢.

學(xué)校心理健康教育概念的形成經(jīng)歷了一個相當(dāng)長的探索是時期.

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預(yù)防學(xué)生心理問題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動（姚本先，2010）.

元分析（Meta—Analysis）由美國教育心理學(xué)家格拉斯（Glass）在1976年首次提出的，他認(rèn)為，元分析是以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的，對單個研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計學(xué)分析方法（Class,Mcgaw,&Smith,1981）.簡單的說，元分析能將不同的研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的整合以概括出這些研究結(jié)果所反映的共同效應(yīng).

本研究旨在通過綜合以往國內(nèi)研究結(jié)果，采用元分析技術(shù)探討教師對學(xué)校心理健康教育的教育觀、學(xué)校心理健康教育的設(shè)備、大中小學(xué)生學(xué)校心理健康教育的差異、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作急需解決的問題等.

本研究的不足:國內(nèi)學(xué)者認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要性并做了相關(guān)研究，但其研究成果在國內(nèi)發(fā)表刊物級別不高，也影響了研究結(jié)果；國內(nèi)關(guān)于學(xué)校健康教育的研究成果很多,但實證研究特別有限,致使本文沒能就大中小學(xué)生、教師做一個整體性分析；此外雖然盡可能去搜索相關(guān)文獻(xiàn),但仍有個別文獻(xiàn)沒有公開發(fā)表，聯(lián)系不上作者，進(jìn)而造成“文件柜”效應(yīng).

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)搜集

使用中國期刊網(wǎng)，中國知網(wǎng)和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文三個數(shù)據(jù)庫，對國內(nèi)2000年1月至2011年12月的有關(guān)學(xué)校心理健康教育相關(guān)研究進(jìn)行了檢索.檢索項關(guān)鍵詞為學(xué)校心理健康教育，共檢索文獻(xiàn)29篇.

選取標(biāo)準(zhǔn)為：（1）有關(guān)數(shù)據(jù)資料完整.具備科學(xué)的路徑分析中的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)等；（2）樣本大小明確.研究對象為中國學(xué)生（大、中、小學(xué)生）和教師群體，有明確的樣本大小.

根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，最終入選本研究的文獻(xiàn)共有29篇.

2.2 文獻(xiàn)整理

運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計工具來進(jìn)行前期的文獻(xiàn)整理.在充分閱讀文獻(xiàn)的同時記錄文獻(xiàn)的作者、樣本量、樣本特征、測量工具以及發(fā)表時間等見.事后進(jìn)行編碼一致性分析，一致性系數(shù)達(dá)0.937，編碼內(nèi)容有較高的信度.

2.3 效應(yīng)值計算

本研究采用相關(guān)系數(shù)的元分析方法，結(jié)果通過Fisher Z轉(zhuǎn)化的r值,并計算95%置信區(qū)間.科恩(Cohen,1977)認(rèn)為，效果量≤0.10為較小，效果量=0.25為中，效果量≥0.40為較大.

2.4 同質(zhì)性檢驗

本研究采用卡方檢驗的方法進(jìn)行同質(zhì)性檢驗，計算統(tǒng)計量Q及其顯著性（Q服從自由度為k－1的2次分布（毛良斌，鄭全全，2005）.

2.5 統(tǒng)計分析工具

使用Meta53軟件進(jìn)行元分析的統(tǒng)計計算.

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生與中小學(xué)生學(xué)校心理健康教育

表1 大學(xué)生與中小學(xué)生學(xué)校心理健康教育研究的元分析

3.2 教師與學(xué)生關(guān)于學(xué)校心理健康教育研究

表2 教師與學(xué)生關(guān)于學(xué)校心理健康教育研究的元分析

4 分析與討論

4.1 大、中小學(xué)生學(xué)校心理健康教育問題

大學(xué)新生群體中強(qiáng)迫癥表現(xiàn)明顯，人際關(guān)系敏感和敵對也成為一個影響心理健康的重要因素，大學(xué)生抑郁、偏執(zhí)、焦慮、飲食和睡眠等是影響心理健康狀況的因素.尤其是抑郁、敵對、偏執(zhí)上隨年級增強(qiáng)的趨勢明顯，差異顯著.總體來看，大三學(xué)生心理健康水平明顯較差，二年級介于一年級和三年級之間.

目前中學(xué)生在心理健康方面的問題主要表現(xiàn)在：信心不足，適應(yīng)能力差；情緒反常，自控能力差；性格怪癖，活動能力差；關(guān)系緊張，交往能力差等方面.高中生對學(xué)校心理教育的認(rèn)識比較全面和科學(xué)；同時對心理健康教育課程的安排也有比較高的積極的心態(tài)，并能主動的參與師生的互動；而小學(xué)生和初中生對心理健康教育的認(rèn)識、理解和需求等方面由于學(xué)校的宣傳、教師的講解及課程設(shè)置的不足進(jìn)而存在很大的欠缺.

4.2 教師對學(xué)校心理健康教育觀的認(rèn)識

很大一部分教師對學(xué)校開展心理健康教育工作存在被動的心理，他們就采取：學(xué)校不要求，我就不當(dāng)回事，領(lǐng)導(dǎo)要求時才會做做樣子.可以看出，這些教師仍然沒有認(rèn)識到學(xué)校開展健康教育工作的重要意義，他們?nèi)匀淮嬖诓涣嫉牡钟|心理和被動的思想情緒，不能積極配合學(xué)校以及教育部門的工作，仍然以應(yīng)試教育為重，尤其是小升初、中考和高考給教師帶來的沉重的壓力，促使他們不得不片面的主追求升學(xué)率完成所謂的領(lǐng)導(dǎo)分配的目標(biāo)和任務(wù)，卻忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，把學(xué)生心理的發(fā)展拋擲腦后.如果學(xué)校心理健康教育不能讓老師從思想觀念上重視起來，那么健康教育的開展活動就不能積極有效地被學(xué)生們接納，更不會引起學(xué)生們思想上的重視.同時，大部分的教師越來越能夠認(rèn)識到個體的健康應(yīng)包括身體的健康和心理的健康，只有兩者同時達(dá)到健康的要求才是真正的健康個體，并且學(xué)生智力的發(fā)展良好品德的形成更容易受心理健康的影響.可知，學(xué)生心理健康的重要性在他們發(fā)展期的重要性.

教師對學(xué)校心理健康影響因素的認(rèn)識較為清晰：大部分教師認(rèn)識到“早期教育與家庭環(huán)境是影響人心理健康的重要因素”，以及“學(xué)業(yè)競爭的激烈，成績排名造成的不良影響、教師缺乏應(yīng)有的科學(xué)的教教學(xué)方法、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方法的欠缺和不完善等都能使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理”，同時，也有教師認(rèn)為“社會重大生活事件的發(fā)生與環(huán)境持續(xù)的不斷變化、尤其是青少年期各種矛盾心理的突然增長都可能導(dǎo)致學(xué)生異常和不健康的心理問題.也有少部分教師贊同”生物遺傳因素是影響心理健康的因素”.學(xué)校心理健康教育開展階段結(jié)果顯示，63%有的教師認(rèn)為應(yīng)該在所有階段開展，16.7%教師認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園開始；20.3%教師認(rèn)為主要面向有心理問題的學(xué)生，0.4%教師認(rèn)為關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.

4.3 學(xué)校心理健康教育的設(shè)備狀況

從最近幾年學(xué)校心理健康教育的發(fā)展來看，學(xué)生的心理健康逐步得了學(xué)校的的重視，但是學(xué)校在心理健康教育的開展這方面實施的不太理想，工作質(zhì)量做的不夠到位，有的學(xué)校只是設(shè)置了心理健康教育的部門和機(jī)構(gòu)，但只是一種擺設(shè)而已，機(jī)構(gòu)設(shè)置沒有被充分的利用；有些學(xué)校雖然也有專門的心理老師，每周也安排了心理健康教育課，但卻沒有真正的安排心理老師上心理教育課，而是讓老師做些比如打印復(fù)印之類的瑣事，即使偶爾上了課也沒有明顯的效果，甚至是無效的，更不會去誠心誠意的真正的關(guān)心學(xué)生對這門課的反饋.心理老師在學(xué)校里普遍感到?jīng)]有收到尊重，沒有一定的教學(xué)地位，工作的業(yè)績也比較難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生的認(rèn)可，自身的價值沒有被體現(xiàn)出來，由此產(chǎn)生消極的工作情緒.

4.4 學(xué)校心理健康教育工作急需解決的問題

目前學(xué)校心理健康教育中有許多重要問題需要解決，如：相關(guān)教育部門和學(xué)校不夠重視，學(xué)生心理健康教育工作開展的比較困難，心理教育老師不能很好的與家長等外界人員進(jìn)行有效地交流和溝通；心理健康教育的教材不統(tǒng)一，缺乏本領(lǐng)域權(quán)威專家的認(rèn)同和研究；學(xué)校在心理健康教育的財政投入嚴(yán)重不足，以致無法配置相應(yīng)的配套設(shè)施；心理老師的專業(yè)性不強(qiáng)，大部分都是由班主任或思想品德老師或體育老師擔(dān)任，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識等等.

5 結(jié)論

5.1 教師對學(xué)校心理健康教育的教育觀觀點不一；

5.2 學(xué)校心理健康教育的設(shè)備有待完善;

5.3 大中小學(xué)生學(xué)校心理健康教育進(jìn)展程度存在差異;

5.4 學(xué)校心理健康教育工作有關(guān)問題急需解決.

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