關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀教學(xué)

梁甲瑞，肖建壯

（聊城大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 聊城 252000）

關(guān)聯(lián)理論從語言心理認(rèn)知的角度提出話語的關(guān)聯(lián)性，針對篇章閱讀理解中的效果探究，關(guān)聯(lián)性可以在閱讀教學(xué)中建構(gòu)關(guān)聯(lián)認(rèn)知信息，并對其進(jìn)行處理，這樣能從更廣闊的視角進(jìn)行探究整個(gè)閱讀，從某種意義上，這可以為英語閱讀教學(xué)提供新的認(rèn)知框架和內(nèi)省角度.根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在結(jié)合語境的基礎(chǔ)上，人們可以在言語溝通過程中下意識(shí)的進(jìn)行推理.作為文本交際方式，閱讀是我們學(xué)習(xí)英語的很好途徑.在關(guān)聯(lián)理論基礎(chǔ)上探究英語閱讀教學(xué)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義.

1 何為關(guān)聯(lián)理論

所謂關(guān)聯(lián)理論，Sperber和Wilson在80年代發(fā)現(xiàn)的一種理論，該理論目的是把Grice的會(huì)話理論演變成詳細(xì)的心理認(rèn)知模式.根據(jù)這兩位學(xué)者的描述，我們在溝通的過程中揣摩交際語言時(shí)，會(huì)下意識(shí)先進(jìn)行明示，暗示然后再結(jié)合語境進(jìn)行推理.在這樣一個(gè)過程中，我們可以尋找最佳的關(guān)聯(lián)，這樣就能最大限度的理解作者的意思.該理論最基本的假設(shè)是：人類的交際和認(rèn)知活動(dòng)都受制于關(guān)聯(lián)（韋漢，王志軍2001）.在日常的交流過程中，為了最大限度的理解對方的意圖，我們都會(huì)下意識(shí)的尋找各種信息，在語境的基礎(chǔ)上，我們會(huì)對對方的意圖進(jìn)行推測.由于語境、聽話者的心理認(rèn)知和尋求的信息不一樣，不同的受話者對話語有著不同的理解，然而因?yàn)楦鞣N因素的制約，作為受話者來講，他在現(xiàn)場不一定能探究說話者的全部意思，只能用一個(gè)普遍的方式去理解話語.受話者認(rèn)為這個(gè)普通的方式就是可行的解釋路徑—關(guān)聯(lián)性.所謂關(guān)聯(lián)性，就是語境能效和處理過程綜合作用的產(chǎn)物.處理過程越小，語境能效越大，關(guān)聯(lián)性就更明顯.反之處理過程越大，語境越小，關(guān)聯(lián)性就越小.在實(shí)際的交流過程中，最佳關(guān)聯(lián)能幫助受話者更好地理解說話者的意圖，從而很好的完成這次交流.對于任何中明示的溝通行為，最佳關(guān)聯(lián)能幫組交流取得最佳的效果.

在關(guān)聯(lián)理論中，語境（context）扮演著很重要的角色.作為功能學(xué)派的創(chuàng)始人，馬林諾夫斯基最早提出“語境”這個(gè)概念.在他看來，語境包括兩部分——文化式和情景式語境.就關(guān)聯(lián)理論中的語境而言，它是探究話語所使用的基礎(chǔ)和綜合.所以根絕這種理解，社會(huì)生活中的任何方面基本涉及到語境，正是因?yàn)檎Z境，才使得我們的生活變得更有色彩.它可以建構(gòu)某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以建構(gòu)某種意義.實(shí)際上語境并不是單純的指客觀因素，還涉及對于歷史的梳理，現(xiàn)在的概括和未來的展望.語境使得我們的交際更有意義.

2 閱讀理解

閱讀在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色，它讓社會(huì)體系更加完善，讓個(gè)人能很好地解讀某種社會(huì)現(xiàn)象，吸收對自己有用的知識(shí).在經(jīng)典的輸入——加工——輸出模式中，毫無疑問，閱讀是輸入知識(shí)或情感因素的前提條件.我國現(xiàn)在已經(jīng)加入WTO,在目前全球相互依存越來越緊密的情況下，閱讀是我們與外界交流的必備途徑.就現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)出色的閱讀能力迫在眉睫.閱讀是一個(gè)過程，所以包含著閱讀認(rèn)知、閱讀評價(jià)等.最近幾十年，關(guān)于閱讀的研究層出不窮.大部分從心理學(xué)或語言學(xué)角度提出了閱讀模式.

70年代Goodman從心理學(xué)角度，提出了“心理學(xué)閱讀模式”.他把閱讀看成是猜游戲的過程，包括文本選擇、根據(jù)文本推測、測試或修改推測和再次文本選擇四個(gè)部分.這四個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的，并不斷地循環(huán).當(dāng)讀者的推測和作者意圖吻合時(shí)，該過程便宣告結(jié)束.所以Goodman把這個(gè)過程看成是心理認(rèn)知過程，在這一過程中，在心理認(rèn)知的結(jié)構(gòu)框架下，輸入進(jìn)來的材料被不斷地加工，然后反饋給作者.第二種模式是“自下而上式”.如果說第一種模式是一個(gè)心理認(rèn)知活動(dòng)，那么第二種模式則是句法處理活動(dòng).該模式強(qiáng)調(diào)把閱讀材料看成是一個(gè)個(gè)體單位，語法、單詞、句子等是個(gè)體單元.讀者在探究這些個(gè)體單元的基礎(chǔ)上，通過深加工，整合一個(gè)對于閱讀的理解.在實(shí)際的運(yùn)行過程中，前兩種模式有時(shí)是交叉進(jìn)行、相互依存的.通常情況下，前兩種模式并不是孤立存在的，它們之間的聯(lián)系很密切，共同為讀者的閱讀服務(wù).受制于受話者的心理因素和認(rèn)知差異，這兩種模式的聯(lián)系能很好的彌補(bǔ)讀者自身的缺陷，很好的理解作者的意圖.第三種模式是建立在前兩種模式的基礎(chǔ)上，前兩種模式相互配合就形成了第三種模式.然而，第三種模式卻有非常大的弊端，該模式忽略了讀者的心理認(rèn)知特性，未能很好的探究讀者的心理活動(dòng).正如第一種模式指出的那樣，閱讀過程本質(zhì)上是一種心理認(rèn)知活動(dòng)，忽視心理認(rèn)知因素而去探究閱讀是不能理解作者的真正意圖.近年來很多的研究成果都是從心理方面取得的，社會(huì)是由人組成的，研究社會(huì)現(xiàn)象就是研究人的心理因素的影響.而且該模式也未能深刻的探究關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是閱讀的不可缺少的成分，探究閱讀不可能離開關(guān)聯(lián)性.綜上所述，以上的閱讀模式都是從某一角度去探究閱讀的，每一個(gè)角度都有著獨(dú)特的相關(guān)背景.我們不能用簡單的好或者壞來評價(jià)每一種閱讀模式.當(dāng)讀者用某一模式進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果遇到了阻力，便會(huì)下意識(shí)的去尋求另一種模式的指導(dǎo).從某種意義上說，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系的，按照這種邏輯，所有的知識(shí)都存在著相關(guān)性.相關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的讀者會(huì)自動(dòng)地辨別詞匯，相反閱讀能力差得讀者只能求助預(yù)別的信息進(jìn)行這一行為.背景知識(shí)在讀者的閱讀中扮演著重要的角色，讀者在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的聯(lián)系到以前的背景知識(shí)，這種關(guān)聯(lián)是進(jìn)行閱讀的正常行為.因此，這三種模式都把背景知識(shí)放在重要的位置，關(guān)聯(lián)性伴隨著整個(gè)閱讀

3 關(guān)聯(lián)理論對閱讀教學(xué)的啟示

3.1 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論探究閱讀中的詞匯

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們在遇到生詞的時(shí)候，一般都會(huì)求助字典.然而字典只能給我們解釋字面上的意思，但是對于一些背景詞匯，這種方法顯然不能全面的解釋.顧名思義，背景詞匯與背景有很大的相關(guān)性，這種情況下，我們必須聯(lián)系語境才能進(jìn)行正確的推測.如下所示:

To be honest,the future government will not inherit a basket case.With the development of economy and society,many factors will contribute to the GDP.But to our sadness,the employment is still high,how can they solve the problem?

上面這些話是關(guān)于一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)和政府的關(guān)系的.如果只是從字面上探究第一句話，我們不能真正理解它的真正含義.從字面意思上理解第一句話很簡單，而且從字典上可以查到basket case的意思（指不能以正常方式生活的人），但是我們不能理解“basket case”的隱含意思.根據(jù)第二種閱讀模式，在理解了語法、詞匯和句法等之后，我們就可以整合成一句完整的理解，就是“未來政府將不會(huì)繼承廢物”.從情理上講，這顯然不能成立.

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，新的語境能效是建立在篇章中的信息與語境假設(shè)綜合作用基礎(chǔ)上的.二者缺一不可，只有綜合考慮這兩個(gè)因素，才能實(shí)現(xiàn)正確的理解.所以我們考慮到篇章的情景，就很容易理解這個(gè)詞組真正的含義了，這是在關(guān)聯(lián)理論的框架之下實(shí)現(xiàn)的理解.下文指出現(xiàn)在雖然經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有發(fā)展，對GDP有所貢獻(xiàn)，但是失業(yè)率卻很高.所以結(jié)合下文的語境和意思，我們很容易理解第一句話的意思了，就是“未來政府不會(huì)承接這個(gè)爛攤子”.關(guān)聯(lián)理論的重點(diǎn)在于話語和語境情景相結(jié)合，這樣的話語才有意義.單純理解字面意思是不能達(dá)到理解作者真實(shí)意圖的目的.

3.2 尋找最佳關(guān)聯(lián)

當(dāng)教師在授課的時(shí)候，一般情況下先要對篇章的體裁進(jìn)行探究.體裁根據(jù)交際意圖的不同而不同，這樣的話，我們在進(jìn)行體裁分析的時(shí)候，需要了解作者的寫作意圖，而了解作者的寫作意圖必須結(jié)合尋找正確的關(guān)聯(lián).文章的風(fēng)格建構(gòu)了不同的體裁，學(xué)生可以在不同的層次上對體裁進(jìn)行解構(gòu)，這種解構(gòu)過程本身就是利用自己已有的知識(shí)建構(gòu)意義的過程.在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行有效的推理，目的是對文章進(jìn)行有效的理解.對于句子的段落而言，學(xué)生應(yīng)該每一個(gè)句子的用意如何，并在分析句子的基礎(chǔ)上，對段落進(jìn)行有效的歸納理解.作者的意圖體現(xiàn)在段落之中，體現(xiàn)在句子當(dāng)中，甚至句子中的某個(gè)單詞可能鏈接到作者的寫作意圖.作者涉及篇章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，必然會(huì)針對主題進(jìn)行合理的安排，目的是如何有針對性的體現(xiàn)主題.作為學(xué)生來講，要充分利用自己的知識(shí)，弄清這些潛在或明示的關(guān)聯(lián).只有弄清楚關(guān)聯(lián)之后，才能進(jìn)一步理解作者的用意.關(guān)聯(lián)是閱讀的靈魂，離開了關(guān)聯(lián)閱讀就會(huì)成為無源之水，無土之木.所以，落實(shí)到英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要知道學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子，這些重點(diǎn)句子能代表作者的主題思想.就教學(xué)而言，教師不應(yīng)該局限于以往填鴨式的閱讀教學(xué)，而應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，知道學(xué)生找出文章中的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而找出最佳關(guān)聯(lián).

3.3 增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能效

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，溝通雙方之間的共同觀念和互動(dòng)是交際的重要部分.正如前面所講的那樣，我們的背景文化跟認(rèn)知知識(shí)密切相連.如果想提高交流的能效，我們就要增加多樣的背景知識(shí).文化是思想的載體，不同的文化體現(xiàn)不同的思維方式.在全球化無孔不入的今天，充分理解對方的背景文化是非常有必要的.能力強(qiáng)的交流者往往掌握多種背景文化，而不只是單純的利用語言知識(shí).實(shí)際上語言知識(shí)交流的工具，背景文化使得語言充滿了生命力.跨文化的交流對我們提出了很大的挑戰(zhàn)，這也正是關(guān)聯(lián)理論的要求.如果我們能有效了解不同的文化，而不只是局限于自己原有的文化，這將大大增強(qiáng)交流的能效.

總而言之，作為一個(gè)重要的理論，關(guān)聯(lián)理論從不同的角度為我們提供了不同的閱讀模式.這種模式使得我們更加注重自身的心理認(rèn)知活動(dòng)，以往的閱讀教學(xué)對作者的真實(shí)意圖缺乏有效的理解，在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境和自身的背景文化，能有效的理解文章的真實(shí)目的和作者的意圖.所以就英語閱讀教學(xué)而言，關(guān)聯(lián)理論能有效的指導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，一方面提高了背景文化，另一方面增強(qiáng)了自身的認(rèn)知活動(dòng).

〔1〕Sperber, D. & Wilson, D. （1986/1995）. Relevance:Communication and Cognition [M]. Blackwell Publishers Ltd.

〔2〕Wilson,Deirdre.Relevance and understanding [A]. In G.Brown, K. Malmkjar, A. Pollitt, Willams (ed), Language and Understanding [C].上海:上海外語教育出版社，1994.

〔3〕Wilson, D.Relevance and Understanding[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

〔4〕韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語界，2001(4).