高職院校專業(yè)教師行業(yè)實踐能力培養(yǎng)探究

侯寶鎖

（浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州 311231）

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》明確指出，高職院校要以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，充分利用工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、掛職鍛煉的合作平臺，加大職業(yè)院校教師職業(yè)培養(yǎng)培訓力度，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 專業(yè)實踐能力與國家政策要求存在差距

大力推行工學結(jié)合、校企合作，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑.在這樣的大環(huán)境背景下，高職院校應與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合租伙伴關(guān)系，改革傳統(tǒng)的教學模式中以學校為中心的人才培養(yǎng)模式，設立針對學生實踐操作技能提升的課程，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐能力培養(yǎng).為了實現(xiàn)這一改革目標，首先要在一線教師行業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面下功夫，努力培養(yǎng)一批懂教學、熟行業(yè)、能實踐、會操作的教師隊伍.培養(yǎng)一批這樣的師資隊伍，可以從專業(yè)教師培訓、行業(yè)人才引進、兼職教師聘請等方面不斷摸索、不斷前進.將教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)作為一種制度固化下來進行分階段、分步驟實施.

經(jīng)過幾年摸索，高職院校專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)存在著以下幾個方面的現(xiàn)實問題：

1.1 教師來源普遍單一

我國高職院校教師與普通高校教師的來源基本相似，多數(shù)為專業(yè)相對比較對口的高校畢業(yè)生，學校到學校的轉(zhuǎn)變模式，雖然掌握了一定的理論知識與素養(yǎng)，但缺乏一線實踐操作能力，這種來源上的趨同造成了我國高職教育在人才培養(yǎng)方面與普通高?；纠淄?，滿足不了新時期對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的要求，是高職院校培養(yǎng)“技能型一線人才“存在問題的源頭問題.不少高職院校也企圖嘗試著從行業(yè)企業(yè)引進一線教師，然而收入差距等方面的現(xiàn)實問題，在一定程度上影響了此項活動的開展落實.

1.2 專業(yè)教師準入機制落后

高職教育自始至終要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將理論知識的應用、實踐技能的培養(yǎng)作為重點，堅持實際、實用、實效的原則，在人才培養(yǎng)目標制訂上，著重學科知識的應用，在教學內(nèi)容設計上，體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)需求，在教學實踐過程中，突出實踐操作技能的講授.要實現(xiàn)上述目標，高職院校專業(yè)教師必須在具有較強教學能力的基礎上，同時具備嫻熟的一線實踐操作技能，既能當好教師，也能做好技師.在職業(yè)教育方面，美國、德國、澳大利亞、臺灣等發(fā)達國家和地區(qū)，都已建立起了高標準的獨具特色的教師資格準入制度.即從事高等職業(yè)教育的教師，除必須符合高等職業(yè)教育的一般要求外，還須有實踐工作經(jīng)歷與必要的職業(yè)修養(yǎng).在臺灣，大多數(shù)的技職院校引進的專業(yè)教師都具有博士學歷，除具備較強的理論知識之外，還要求具備豐富的實踐經(jīng)驗，將具有3年以上實踐工作經(jīng)歷作為專業(yè)教師準入的必備條件.缺乏專門的高職教師任職資格準入標準，致使我國高職教師的任職資格沒有職業(yè)素質(zhì)能力和實際工作經(jīng)歷方面的要求,沒有專門的高職教師資源建設計劃及落實措施.

1.3 專業(yè)教師行業(yè)實踐保障制度不健全

為改善專業(yè)教師技能薄弱的缺點，高職院校鼓勵專業(yè)教師赴行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉.一方面，高職教師自選企業(yè)參與實踐與企業(yè)經(jīng)營目標相互背離.企業(yè)是追尋利潤的組織，專業(yè)教師赴企業(yè)承擔一線工作，很難為企業(yè)帶來利潤.致使在很多情況下，專業(yè)教師下一線實踐鍛煉機會減少，校企雙方很難達成合作的愿景.另一方面，即使專業(yè)教師具有了參與實踐鍛煉的機會，只具有形式意義.企業(yè)雖然接受了教師掛職鍛煉，但多數(shù)情況下，是建立在個人關(guān)系基礎之上，企業(yè)內(nèi)部的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程也不會完全對教師開放，教師往往不能在實際崗位上得到鍛煉，達不到預期效果.第三，校企合作搞項目開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設計，從表面上看是一條比較好的措施.而事實上，高職院校缺乏大型項目設計資質(zhì)，尤其是理工科類專業(yè)，“產(chǎn)學研”的說法只停留在口頭上，不能給企業(yè)帶來實際利益的，無法得到認可.

2 構(gòu)建高職院校專業(yè)教師實踐能力體系

高職院校教師專業(yè)實踐能力體系的構(gòu)建，是解決專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐操作能力等實際問題的有效途徑.

2.1 實施專業(yè)教師頂崗實習入門制度

頂崗實踐是專業(yè)教師了解行業(yè)企業(yè)基本情況的起步階段，也是培養(yǎng)高職院校教師具有行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的最基礎過程.頂崗實踐也為專業(yè)教師接受相關(guān)崗位技能培訓、業(yè)務素質(zhì)提升、了解行業(yè)新動態(tài)提供了途徑.高職院?？梢砸?guī)定凡是沒有行業(yè)企業(yè)任職經(jīng)歷的新進教師，均可以利用寒暑假、節(jié)假日或以脫產(chǎn)的方式在一定時間內(nèi)完成企業(yè)頂崗實踐.均可利用學生實習單位或者相關(guān)行業(yè)企業(yè)作為專業(yè)教師培養(yǎng)基地，以此為平臺，為教師了解企業(yè)，融入企業(yè)架起橋梁.

2.2 安排專業(yè)教師行業(yè)企業(yè)掛實職

專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行鍛煉，是頂崗實習的深化.根據(jù)學院教師發(fā)展現(xiàn)狀，教學計劃安排、專業(yè)建設發(fā)展與師資培養(yǎng)需要，每學年制訂教師企業(yè)實踐計劃，重點選派專業(yè)教師中專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干教師、缺乏企業(yè)經(jīng)歷教師、青年教師等赴行業(yè)企業(yè)進行為期半年到一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉.一方面，有利于教師深入到行業(yè)企業(yè)內(nèi)部，熟悉行業(yè)工作流程和工作內(nèi)容，進一步提升行業(yè)實踐能力；另一方面，能夠了解行業(yè)對人才的需求狀況，進而更好地進行課程教學改革，完善人才培養(yǎng)方案.

2.3 以項目為導向，制訂專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)制度

通過設置專業(yè)教師聯(lián)系行業(yè)企業(yè)項目等形式，讓具有一定行業(yè)基礎的專業(yè)教師，帶著項目聯(lián)系企業(yè)，研究企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策.通過與企業(yè)的項目合作，進一步提高專業(yè)與企業(yè)的對接度.在行業(yè)企業(yè)的調(diào)研過程中，專業(yè)教師能了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)一線狀況,提高了自身的專業(yè)實踐能力，轉(zhuǎn)變教學方式，促進專業(yè)建設的發(fā)展.這樣的鍛煉不僅使教師應用所掌握的專業(yè)知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時也為課堂講授提供一手素材，能更好的指導學生的實踐教學.

2.4 多渠道參與技能培訓，增強行業(yè)認可度

通過參與各類資格證書考證、培訓、進修等方式，不斷提高專業(yè)教師專業(yè)化程度.一方面，組織專業(yè)教師參與各類考證培訓，學?？梢?guī)定，凡承擔相應操作課程的專業(yè)教師，必須具有本行業(yè)相應等級資格證書.如會計專業(yè)教師考取會計從業(yè)資格證書，旅游管理專業(yè)教師考取導游資格證書、領(lǐng)隊證書、考評員證書等.另一方面，組織專業(yè)教師參與各種社會培訓，在政府的指導下，高職院校積極聯(lián)合知名高校、企業(yè)，邀請同行業(yè)專家或者知名學者開展各種形式的技能培訓.通過與行業(yè)大師、行業(yè)名師的學習和接觸，了解行業(yè)最新前沿，不斷提升專業(yè)技能.

2.5 參加校外實踐基地的規(guī)劃和建設

校外實訓基地是校內(nèi)實踐教學的延伸和完善，經(jīng)過嚴格的行業(yè)或職業(yè)標準實踐，能有效提高學生的整體素質(zhì).因此，高職教師必須廣泛深入地進行社會調(diào)研，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的信息及時運用到校外實踐基地的規(guī)劃和建設、運用到日常教學當中.利用學校雄厚的師資力量、豐富的勞動力資源，主動為社會、為企業(yè)承擔一定的生產(chǎn)任務.教師積極參加創(chuàng)建產(chǎn)學結(jié)合的實習、實訓基地，不僅可以充分調(diào)動關(guān)注行業(yè)動態(tài)的積極性，發(fā)揮教師最大的潛能，而且可以改善專業(yè)教師關(guān)注社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變動的意識，使其能從職業(yè)分析和工作崗位分析入手，不斷提出新思路、新觀點，以配合新技術(shù)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)者的整體素質(zhì)產(chǎn)生的新要求.

3 對高職院校專業(yè)教師行業(yè)實踐能力的思考

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中要求，多數(shù)高職院校一直在摸索著更好的培養(yǎng)專業(yè)教師的行業(yè)能力，相繼建立起了一系列激勵專業(yè)教師提升行業(yè)職業(yè)能力的制度和政策，也取得了不錯的效果.但是總體上來講，仍然存在一些不足之處需要完善.

3.1 教師主動性有待進一步提高

從學校層面講，在行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，有部分教師缺乏主動性和積極性.這類人員主要是從事工作時間比較久，資歷比較深厚，但行業(yè)知識陳舊的一些老教師.隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的變化日新月異，尤其是在一些高科技、高技能領(lǐng)域，陳舊過時的技能知識遠不能達到授課要求.因此，各教育行政主管部門或高職院校可逐步建立健全專業(yè)教師行業(yè)職業(yè)能力提升的考核機制，把專業(yè)教師的行業(yè)職業(yè)服務經(jīng)歷作為職稱晉升、評獎評優(yōu)、績效考核的重要指標.

3.2 企業(yè)與學校的不同訴求有待進一步平衡

從企業(yè)層面講.企業(yè)是注重效益的組織，因此在提供教師培養(yǎng)機會或掛職鍛煉崗位時，更多地站在企業(yè)自身的角度，希望由具有豐富行業(yè)經(jīng)驗人員擔任相應職位，并能有所成就，為企業(yè)直接帶來經(jīng)濟效益.然而，高校在選派教師時卻恰恰相反，選派的教師多數(shù)是缺乏行業(yè)經(jīng)驗的，甚至是從未接觸過行業(yè)的人員，這樣在一定程度上違背了企業(yè)的意愿.造成的后果是，企業(yè)也不會將重要的實職崗位提供給專業(yè)教師，專業(yè)教師沒有得到應有的鍛煉機會，很難實現(xiàn)“雙贏”的目的.因此，學校和企業(yè)之間急需找到互惠共贏點，來激發(fā)雙方的積極性和主動性.

3.3 政府機構(gòu)的激勵作用有待進一步發(fā)揮

從政府層面講，學校是人才培養(yǎng)的主體，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線的實用性人才，在一線人才培養(yǎng)過程中，必須要有企業(yè)的加盟才會提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量.因此，政府很有必要在激發(fā)企業(yè)的社會責任意識，積極性和主動性方面制訂相應的政策.比如實施高職院校專業(yè)教師訪問工程師等人才項目，利用政府的政策激勵，架起校企合作的橋梁.

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〔3〕張寶歌.教師職業(yè)能力發(fā)展的教育選擇[J].教育與職業(yè)，2007（36）.

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