基于生態(tài)觀的高職院校的教育與管理

李 非

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

“生態(tài)”這個概念來源于希臘，原意為“生活的地方”.從20世紀開始，“生態(tài)慢慢轉化為一種新的理念，包含著“和諧”、“發(fā)展”、“共生”等，不僅有理論也有思維方式和研究方法.隨著“生態(tài)”理念的發(fā)展，這個理念也被引進至教育問題的研究當中.如今，越來越多的研究教育的學者致力于用生態(tài)學的理論去闡述教育現象，解決教育問題.

學校作為一種教育組織，其實也可以說是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng).學校里的生態(tài)，主要是由制度環(huán)境、教育思想、教育內容、學校社區(qū)環(huán)境及校園文化等各種要素構成.它們相互調節(jié)，相互制約.學校中的教師和學生、課程和教學活動、各式各樣的班級組織、學校文化和人文環(huán)境、教學設施與校園環(huán)境等諸多生態(tài)要素共同構成了這個復雜的系統(tǒng).

從生態(tài)理論來看，學校是以生態(tài)系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展的一個有機整體，作為生態(tài)主體的教師和學生通過教育教學、管理服務、學術研究等關系形式連接起來，形成學校教育的生命共同體.

那么所謂的生態(tài)教育，就是以教育理論和教育實踐為切入點，以生態(tài)哲學的世界觀和方法論為手段，將教育生態(tài)全面優(yōu)化.而所謂的生態(tài)管理，就是要善于發(fā)現人的個性、特點，并將其發(fā)揮發(fā)展出來.通過生態(tài)教育和生態(tài)管理，目的是建立一個優(yōu)質、高效、科學、先進的，能讓學生、教師、學校三方共贏的教育體系.

近年來，高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展，已成為我國高等教育的重要組成部分，高職院校培養(yǎng)的主要是技術型人才，是我國高等教育由精英化教育向大眾化教育邁進的重要載體.如何在高職院校內有效的實施生態(tài)教育和管理的理念，筆者主要有以下幾點認識.

1 以可持續(xù)發(fā)展的理念，提升教師的生態(tài)素養(yǎng)

所謂可持續(xù)發(fā)展，是一種注重長遠發(fā)展的增長模式.高職院校應以可持續(xù)發(fā)展理念為先導，激勵教師不斷提高自身素質.教育學生必須自身先受教育，如果想要讓學生擁有一定水平的生態(tài)素養(yǎng)，教師自身必須要先具備更高的生態(tài)素養(yǎng).

教師作為高職院校發(fā)展的第一生產力，是支撐學校發(fā)展的“骨骼”和核心資源.但就目前來看，一些違背生態(tài)化教育的誤區(qū)還是有的，例如：高職院校的教師業(yè)績考核主要是靠平時發(fā)表論文的數量來決定的，這就導致了論文的長度越來越短，接近了可發(fā)表研究論文的最少字數.同時合著的現象開始增加，更多的人致力于越來越短的論文.大家不再潛心研究理論知識和實踐的技能，而是關注出現自己名字的出版物的數量.

所以目前高職院校應將可持續(xù)發(fā)展的理念貫徹到教師平時的工作和教育中，讓廣大教師意識到，學校的發(fā)展和個人的發(fā)展都應該是一個穩(wěn)定持續(xù)的過程，不要一味的追求量上的變化，而是要從質上開始改變.比如：改變以論文多少來決定教師的前途，這樣才能讓教師專心去研究自己的學術，而不再關心自己應該發(fā)多少篇論文才能達標.從而更好的提升教師自身的素養(yǎng)，進而帶動整個學校的進步.

2 以人本文化為中心，搭建人文管理生態(tài)平臺

人本文化是大學管理的文化本質.文化建設從根本上說是一項“塑人”工程.人本文化本質上是倡導以人為中心的人本管理哲學，是以培育充滿人性化的管理文化為目標，以充分發(fā)揮人的主體作用為主導的一種文化理念.既然是以人為本理念，首先則是要突出人是第一位的，物為人服務.作為近幾年新興的高職院校，不要一味的去增加硬件建設，盲目的認為只要硬件條件好，學校自然就好，雖然硬件條件也很重要，但這對都是為師生的發(fā)展提供服務的，對于辦學來說都是外在的條件.最根本的還是以人為本的理念和充滿人性化的管理過程，以人為本的管理理念有利于充分挖掘人的內驅力，主要表現在：滿足人的基本需要，尊重人的良好需求，理解和贊揚人的美好愿望.所謂“以人為本”是整個學校的建設與管理制度、管理方式、服務態(tài)度是人文性的，師生的修養(yǎng)和境界在這其中可以得到提升，而不是去遷就人的粗俗性和劣根性.這就是通過人本管理來展現和傳遞學校的優(yōu)秀，這是一種可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀.

一個學校不僅要有看得見的硬件建設，也要有看不見的文化品位和修養(yǎng)的建設，更要有整個學?？梢詡鞒械慕K極價值.只有這樣才能讓教師內在的人文精神得到提升，讓教師體會到從事教育事業(yè)的動力、激情，進一步激活學生的生命活力.這既能提升教師的整體素質，又能塑造教師的人格.這直接影響到了教書育人的整體水平和學生的學業(yè).

筆者認為，高職院校的生態(tài)管理應首先從人文管理開始，讓教師愛上這份工作，享受職業(yè)生涯所帶來的樂趣.學校所扮演的角色就是為師生服務，搭建生態(tài)平臺.應該在充滿人文關懷和人格魅力的管理下，推動教師的專業(yè)成長，引導教師追求自己的理想，讓教師能夠感受到從教的幸福.

其次，在日常管理中，應該讓教師以不斷提升自己為目的.學?？梢酝ㄟ^一些形式從旁輔助，比如：促進教師自身的文化建設，鼓勵教師在管理中創(chuàng)新，引導教師在課堂上邊教學邊實踐，大力支持教師編纂校本教材.這樣在教育、科研兩手抓的同時，以先進的理念帶動教育教學行為，從而讓教師得到不斷地提升.

3 以特色教育（項目化教學）為中心，讓學生彰顯生態(tài)活力

高職院校辦學的目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神.為了更好的達到這個目的，學?？梢匀姘l(fā)展特色教育，從支持教師編寫校本教材開始，將每一專業(yè)的主干課程都開設成項目化教學，進而帶動學生的學習興趣，努力去營造一個適合學生特性發(fā)展的教學空間.

所謂項目化教學法，主要是指將一個完整的工作項目拿到課堂上，由學生自己動腦動手去完成，教師只是從旁指導.在指導和自學的過程中完成整個教學活動.它其實是“行為導向”教學法的一種.項目化教學中的項目由教師設置好固定的開始時間和結束的時間，在結束時學生要上交一份完整的自己的作品.

一般情況下，每門課由三到五個項目構成，每個項目之間是遞進的關系，由易到難，方便學生掌握.每個項目的實施流程主要是：首先，由教師提出該項目的具體任務，學生分組討論如何實施；其次由學生制定計劃交給教師審查，教師對于不足之處給予指導；然后由學生在自己的小組內根據計劃進行分工合作；接著，學生完成計劃，并進行檢查.最后，針對該個項目學生進行自我評估，教師做出總體評價.

相較于傳統(tǒng)的教學，項目化教學具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等多個優(yōu)點.因為項目與現實的工作生活基本一致，學生學到的知識就更有實用性和針對性.學生可以根據自己的特點和興趣選擇項目的實施方法，和在小組中扮演的角色，主動地去學習，這對于學生的創(chuàng)造能力是一個促進.同時，在項目實施的過程中，學生圍繞主題所選擇的各種探索方式是開放的，不會將學生拘泥于一個固定的思維模式中，項目中所涉及的各方面知識，也考驗了學生綜合運用知識的能力.

通過項目化教學，學校將學生、教師、社會有機結合，使教育管理、課程資源、學校環(huán)境和辦學條件更加優(yōu)化.同時以學生全面和諧發(fā)展、生態(tài)成長為目的，以引導教師走向成功為動力，去建立全新的教育生態(tài)管理系統(tǒng)，使學校得到了可持續(xù)的發(fā)展.有了這樣高起點的教學，再結合“以人為本”，高職院校的學生定能彰顯生態(tài)活力.

4 以加強課堂管理為手段，促進學生生態(tài)成長

課程改革的目的就是要讓學生不再被動的接受知識，而是要讓課堂煥發(fā)出活力.只有有活力的課堂教學才能激發(fā)學生的潛能，喚醒學生對學習的熱愛，讓學生學到更多的知識，讓學生全方位的更好成長.對于高職院校來說，首要的還是應從常規(guī)教學入手，重點放在課堂的教學管理中.在教學中構建生態(tài)課堂，以啟發(fā)學生對學習的興趣為入手點，對教學過程進行創(chuàng)新，采用一些非傳統(tǒng)的教學手段，如：學生講老師聽，大家一起討論，或邊做邊學等，讓教與學互動，這既是對教學質量的一個提高又是對學生整體素質的一個提高.在這樣的課堂里，不僅滿足了學生對于知識的追求，更是能激發(fā)學生不怕困難、努力向上、充滿自信的精神.

5 建立綠色校園，描繪美好愿景，濃郁生態(tài)氛圍

首先，建立綠色生態(tài)校園.

所謂綠色大學就是“用可持續(xù)發(fā)展理念作指導，立足學校長遠發(fā)展來組織和實施學校當前的各項工作，保持學校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α钡拇髮W.如今，“綠色”、“生態(tài)校園”已然成為高校建設的新航標.而綠色教育是可持續(xù)發(fā)展教育融入素質教育所達到的理想狀態(tài)，其思想與觀念的核心就是平衡協調、有機統(tǒng)一與可持續(xù)發(fā)展，它反映出教育要符合“生態(tài)”要求.校園是學生學習和生活的主陣地，它的環(huán)境狀況對學生的思想觀念等有重要的影響，是具有“環(huán)境育人”、“寓教于樂”的文化內涵的.因此校園的管理方式、管理模式是否生態(tài)化，對一所大學的生存與發(fā)展至關重要.

學校的生態(tài)氛圍建設不是僅局限于用先進的技術對校園內的空氣、噪聲、垃圾等進行治理，而是更應該呈現出一個生態(tài)良性循環(huán)，并與校園文化融為一體的校園環(huán)境.

其次，在廣大師生的心中描繪學校未來發(fā)展的美好愿景，藉此激發(fā)教師的使命感，學生的歸屬感.

愿景是對學校未來的暢想，是學校未來將要達到的目標.愿景的描繪對教師來說是一個極大的激勵，教師能夠感受到學校對于自己的使命.在整個學校生態(tài)系統(tǒng)中，教師是主導群體，在建立愿景時，學校需要認真聽取教職員工的建議，尊重所有人的價值觀，鼓勵所有人的工作熱情.彼得?圣吉在《第五項修煉》中指出，如果有任何一項領導的理念，幾千年來一直能在組織中鼓舞人心，那就是擁有一種能凝聚、并實現共同愿景的能力.在實現愿景時，我們應致力于學校核心價值觀和價值體系的確定.學?？梢越M織全體員工對價值觀和價值體系進行討論，在討論中了解自己，了解學校的發(fā)展，了解自身需要努力的方向.這其實也就是學校生態(tài)文化建設的核心工作.一旦學校的價值觀形成并建立，教職員工認同學校的長遠目標，這樣可以從另一方面指引和激勵學校中的每一個人.

綜上所述，生態(tài)教育與生態(tài)管理都是全新的教育理念，它們一直具有潛在的研究空間和價值，尤其是針對高職教育，無論是理論的研究還是在實踐中的探索，只要不斷加大研究和實踐的力度，一定能取得豐碩的成果.

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