高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立引導(dǎo)及孵化幫助研究

闕 斐，萬 建 峰

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立引導(dǎo)及孵化幫助研究

闕 斐，萬 建 峰

分析了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出應(yīng)從專業(yè)和課程的角度普及創(chuàng)業(yè)教育。以“農(nóng)產(chǎn)品深加工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)施為例，探討了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合問題，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)的流程，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并幫助學(xué)生將項(xiàng)目進(jìn)行孵化。課程實(shí)施成果顯著，不僅調(diào)動(dòng)了專任教師的積極性，而且有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職;創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

一、研究背景

2013年6月9日，由麥可思研究院撰寫的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》正式發(fā)布，報(bào)告顯示，2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例(2.9%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生(1．2%)。不僅如此，2007—2012屆連續(xù)5年麥可思的調(diào)研表明，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)高于本科，高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性明顯高于本科生。分析其主要原因在于：用人單位對(duì)學(xué)歷的追求導(dǎo)致高職學(xué)生進(jìn)入大型單位、企業(yè)的難度較大，［1］從而“自謀生路”;高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心態(tài)較好，所學(xué)的一技之長(zhǎng)適合小規(guī)模創(chuàng)業(yè);［2］更重要的是，各高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育予以充分重視，依托區(qū)域，通過各種措施鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

縱觀目前高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校層面上探討如何開展創(chuàng)業(yè)教育的較多，但研究如何從專業(yè)層面、專業(yè)課程開設(shè)等方面具體開展創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)卻非常少。而從學(xué)校層面上成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、建立創(chuàng)業(yè)孵化園等方式，很難普及或調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)的通識(shí)教育基礎(chǔ)課也經(jīng)常被學(xué)生視為可有可無的“興趣課”。正如《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》所指出，大學(xué)生整體對(duì)目前的創(chuàng)業(yè)機(jī)制評(píng)價(jià)不高，大多數(shù)被訪對(duì)象認(rèn)為，高校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或者開設(shè)效果不理想。因此，探索如何從專業(yè)和課程的角度普及創(chuàng)業(yè)教育，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性顯得尤為重要。

以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2009級(jí)開始，在學(xué)校層面提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的要求，加大將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)一步融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的力度，制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。［3］為響應(yīng)學(xué)校要求，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了“農(nóng)產(chǎn)品深加工與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理實(shí)一體化課程，該課程2011年被立項(xiàng)為浙江省精品課程。本文以“農(nóng)產(chǎn)品深加工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的開展為例，探討專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合，研究設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的流程，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目孵化，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

二、課程與學(xué)生特點(diǎn)分析

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的方向主要為農(nóng)產(chǎn)品加工與檢測(cè)?！稗r(nóng)產(chǎn)品深加工與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是該專業(yè)的一門核心課程，通常在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。

到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成了“就業(yè)指導(dǎo)”、“浙商文化”等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，具備了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí);同時(shí)，還學(xué)習(xí)了加工類的基礎(chǔ)課程，如“有機(jī)化學(xué)”、“無機(jī)化學(xué)”、“微生物學(xué)”等;更重要的是，已經(jīng)修完了“天然產(chǎn)物生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)技術(shù)”、“農(nóng)產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”等專業(yè)核心課，具備了一定的加工產(chǎn)品研究開發(fā)、營(yíng)銷等方面的知識(shí)。然而，高職學(xué)生雖然有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是，與大學(xué)本科生和研究生相比，他們的自主能力顯得較為薄弱。筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生空有一腔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，卻不知道要干什么，也沒有機(jī)會(huì)去負(fù)責(zé)或者經(jīng)營(yíng)一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目。

圖1 教師引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的流程

“農(nóng)產(chǎn)品深加工與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程能夠給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們用已經(jīng)掌握的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而點(diǎn)燃同學(xué)們內(nèi)心深處的創(chuàng)業(yè)夢(mèng);同時(shí)，該課程為專業(yè)課提供了素質(zhì)拓展平臺(tái)，為頂崗實(shí)習(xí)提供了“雙創(chuàng)”能力的支持。

三、課程整體設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)以農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)為主體，按照“選業(yè)、開業(yè)、創(chuàng)富”創(chuàng)業(yè)工作過程的主線，模擬與真實(shí)結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合。其中，“選業(yè)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的篩選、確定等;“開業(yè)”指產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的撰寫、公司注冊(cè)等;“創(chuàng)富”指公司的運(yùn)營(yíng)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的建立引導(dǎo)及孵化幫助

(一)總體流程

根據(jù)18教學(xué)周的授課時(shí)間，課程組設(shè)計(jì)了一個(gè)較為科學(xué)的流程，以引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并幫助其中較好的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，從而濃縮了“選業(yè)、開業(yè)、創(chuàng)富”的創(chuàng)業(yè)工作過程。以36人的生物技術(shù)111班為例，總體流程如圖1所示。

(二)選業(yè)

“選業(yè)”是整個(gè)課程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，時(shí)間為1－6周，在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過一步步的篩選，確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

1．案例啟發(fā)。第1周，教師對(duì)農(nóng)產(chǎn)品加工行業(yè)的創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行概述。在課堂上，首先分析整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，然后，分層次列舉相關(guān)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例：第一個(gè)層次是非常成功的大企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史，如娃哈哈、養(yǎng)生堂等;第二個(gè)層次是浙江省中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例，如雪域生物、天天滋補(bǔ)網(wǎng)等;第三個(gè)層次是大學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例。通過這三個(gè)層次案例，立體地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。

第1周課程結(jié)束時(shí)，要求每位同學(xué)去了解一個(gè)自己周圍有關(guān)創(chuàng)業(yè)的故事，下周在課堂上進(jìn)行交流。

2．頭腦風(fēng)暴。第2周，教師作為主持人，開展一個(gè)聊天活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)不限專業(yè)，講一個(gè)5分鐘以內(nèi)的創(chuàng)業(yè)故事。學(xué)生一般會(huì)自豪而又羨慕地例舉自己的老鄉(xiāng)、親戚、同學(xué)的創(chuàng)業(yè)故事，教師邊聽邊點(diǎn)評(píng)，邊記錄，同時(shí)，也要求同學(xué)們相互點(diǎn)評(píng)。在輕松愉快的聊天氛圍中，同學(xué)們不經(jīng)意間會(huì)有意外的了解，如原來某位同學(xué)家是種茶、產(chǎn)茶的，某位同學(xué)家附近可以買到品質(zhì)好、價(jià)格低的水果等，這也為學(xué)生最終組成創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了參考信息。

課程結(jié)束時(shí)，要求每位同學(xué)根據(jù)第1周與第2周所獲得的信息，結(jié)合自己感興趣的方向，想一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)子，做成5 min以內(nèi)的ppt，內(nèi)容包括項(xiàng)目的意義、前景、初步的計(jì)劃等，準(zhǔn)備下次課匯報(bào)。

3．共同篩選。第3－6周，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行多重篩選。第3周，組織2－3位專業(yè)教師，并選出10名學(xué)生代表，根據(jù)每位同學(xué)的ppt匯報(bào)，對(duì)所有的點(diǎn)子進(jìn)行初步打分(除自己的項(xiàng)目)。由于專業(yè)不限，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的點(diǎn)子，如：有些同學(xué)想開服裝公司，有些同學(xué)想開DIY蛋糕店。但是，受專業(yè)背景影響，大部分同學(xué)的點(diǎn)子都會(huì)和農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)，如食品、保健品、化妝品等。教師根據(jù)評(píng)價(jià)情況，去掉一半沒有創(chuàng)意或者難以實(shí)行的項(xiàng)目。被淘汰的學(xué)生必須再自愿加入一個(gè)項(xiàng)目，并且進(jìn)行較為詳細(xì)的策劃，2個(gè)人一組，下周繼續(xù)用ppt進(jìn)行匯報(bào)。

第4周，教師與學(xué)生代表繼續(xù)篩選，再去掉一半的項(xiàng)目，要求被淘汰的同學(xué)必須加入一個(gè)項(xiàng)目，初步組成4人的團(tuán)隊(duì)。

第5周，以4人為團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，包括相關(guān)的政策、行業(yè)、產(chǎn)品與服務(wù)、客戶、盈利模式等五個(gè)方面，撰寫調(diào)研報(bào)告，并且對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)15 min左右的策劃，準(zhǔn)備第6周匯報(bào)。

第6周，以4人為團(tuán)隊(duì)匯報(bào)調(diào)研情況及項(xiàng)目的發(fā)展策劃，教師、同學(xué)提供參考意見，選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，確定項(xiàng)目成員分工，如模擬的總經(jīng)理、研發(fā)主管、生產(chǎn)主管、營(yíng)銷主管等，從而正式確立創(chuàng)新項(xiàng)目。

至此，本課程共確定創(chuàng)新項(xiàng)目9個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目將獲得200元的項(xiàng)目啟動(dòng)資金。以生物111班為例，最終確定了草莓護(hù)手霜、甜葉菊食品、蘆薈天然皂、花草茶飲料、高山蔬菜營(yíng)銷等項(xiàng)目。

(三)開業(yè)

“開業(yè)”主要包括學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)自己產(chǎn)品的研發(fā)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的撰寫、公司注冊(cè)等，時(shí)間為7－14周。

1．指定教師。第7周，課程團(tuán)隊(duì)將為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指定指導(dǎo)教師。根據(jù)本專業(yè)各位教師的專業(yè)方向、興趣，并充分考慮學(xué)生的意愿，每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都將由一名專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。該教師不僅可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)產(chǎn)品，還能夠參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、課外科技作品競(jìng)賽等，同時(shí)，項(xiàng)目研發(fā)結(jié)果也可以作為學(xué)生的畢業(yè)論文。因此，專任教師積極性非常高。

2．制定方案。第8－9周，在專任教師的指導(dǎo)下，4人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開始制定產(chǎn)品研發(fā)方案。教師不僅要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)、專利，還要求其深入地調(diào)研同類產(chǎn)品。擬定的產(chǎn)品研發(fā)方案必須有科學(xué)的設(shè)計(jì)，如合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、正交設(shè)計(jì)、響應(yīng)面分析等，并要充分地與專業(yè)相結(jié)合。方案擬定后，由學(xué)生開始自行對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行試制。

3．撰寫計(jì)劃。第10－12周，在專任教師的指導(dǎo)下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。該創(chuàng)業(yè)計(jì)劃涉及到營(yíng)銷與財(cái)務(wù)方面的內(nèi)容，在本專業(yè)負(fù)責(zé)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的教師指導(dǎo)下，由項(xiàng)目指導(dǎo)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成。以生物技術(shù)111班為例，根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，完成了浙江絲百瑞化妝品有限公司、浙江茶爽啤酒有限公司、浙江茶戀花飲料有限公司、慶元縣豐碩種養(yǎng)專業(yè)合作社、低碳餐廳等項(xiàng)目。

4．注冊(cè)公司。第13－14周，課程團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)杭州市下城區(qū)企業(yè)服務(wù)中心工作人員、小企業(yè)主(淘寶講師)為學(xué)生進(jìn)行關(guān)于如何注冊(cè)企業(yè)的講座。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開始模擬申辦公司的各種流程，并且積極了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策。

(四)創(chuàng)富

“創(chuàng)富”要求學(xué)生對(duì)模擬公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，并且評(píng)價(jià)運(yùn)營(yíng)結(jié)果，教師幫助有條件的項(xiàng)目組注冊(cè)公司，爭(zhēng)取運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，時(shí)間為15－18周。

1．公司運(yùn)營(yíng)。在創(chuàng)富期間，學(xué)生項(xiàng)目組產(chǎn)品的研發(fā)工作仍在進(jìn)行，并且，根據(jù)營(yíng)銷策劃，對(duì)產(chǎn)品在校內(nèi)或?qū)W校周圍進(jìn)行試營(yíng)銷(或網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷)。同時(shí)，課程組邀請(qǐng)浙江農(nóng)產(chǎn)品加工相關(guān)企業(yè)的營(yíng)銷主管為學(xué)生開展講座，與專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試運(yùn)營(yíng)。

2．項(xiàng)目總結(jié)。在該課程的最后一周，即18周，要求每個(gè)項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目的總體情況進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間不得少于25分鐘，匯報(bào)內(nèi)容主要包括公司的產(chǎn)品開發(fā)情況、公司運(yùn)營(yíng)情況和財(cái)務(wù)狀況。在匯報(bào)財(cái)務(wù)狀況時(shí)，每個(gè)組必須匯報(bào)200元項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的去向，并且出具相關(guān)證明。本課程采用形成性考核，成績(jī)以學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，按照權(quán)重進(jìn)行加和。

對(duì)于特別有創(chuàng)業(yè)意愿，試運(yùn)營(yíng)結(jié)果較為理想，并且能夠找到資金支持的項(xiàng)目組，可以團(tuán)隊(duì)成員為法人注冊(cè)公司。同時(shí)，由教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起向?qū)W生處申請(qǐng)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園，爭(zhēng)取運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所。

五、課程實(shí)施成效

在上述流程的指導(dǎo)下，到目前為止，共有5個(gè)班的學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目累計(jì)達(dá)50余項(xiàng)。其中，浙江省新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)6項(xiàng)，企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目3項(xiàng)(如茶博士爽口糖生產(chǎn)創(chuàng)新技術(shù)被杭州茗寶食品有限公司采用)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目3項(xiàng)(如慶元縣豐碩種養(yǎng)專業(yè)合作社)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)園入駐2項(xiàng)。“茶博士爽口糖生產(chǎn)工藝創(chuàng)新研制”項(xiàng)目，獲2011年浙江省高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng);“浙江茶博士食品有限公司”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，獲2012年浙江省第八屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽三等獎(jiǎng);“茶葉包裝機(jī)”獲得2013年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

六、研究總結(jié)

在“農(nóng)產(chǎn)品深加工與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”18周課程計(jì)劃中，課程組通過一個(gè)科學(xué)的流程，引導(dǎo)學(xué)生組成4人團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，模擬注冊(cè)公司，進(jìn)行試運(yùn)營(yíng)。最后，幫助有條件的小組注冊(cè)公司，爭(zhēng)取運(yùn)營(yíng)場(chǎng)地。課程實(shí)施中，本專業(yè)所有的專任教師都積極參與其中，與學(xué)生共同完成課程要求。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)生都各司其職，即使平時(shí)學(xué)習(xí)散漫的同學(xué)也認(rèn)真投入到自己的“事業(yè)”中來。由于模擬公司的所有事務(wù)都需要學(xué)生親力親為，不僅要運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、營(yíng)銷策劃等方面的知識(shí)，因此，課程的實(shí)施使學(xué)生獲益匪淺。通過課程學(xué)習(xí)，不僅為每位學(xué)生提供了一次當(dāng)“小老板”的機(jī)會(huì)，而且有效地鍛煉了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已引起各高職院校的充分重視。相對(duì)于學(xué)校層面上進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“農(nóng)產(chǎn)品深加工與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，更具針對(duì)性。本文的研究也為下一步創(chuàng)業(yè)教育深度融入到專業(yè)教育的研究與實(shí)踐提供了參考。

［1］楊?，?，姜曉琳．強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院為例［J］．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)：46－48．

［2］葛軍燕．高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)、使命及趨勢(shì)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013(9)：47 －49．

［3］張紅．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(36)：71－72．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)招標(biāo)課題“教師引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及幫助其孵化的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZD201302)

闕斐，女，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系講師，主要研究方向?yàn)樯锱c食品專業(yè)教學(xué);萬建峰，男，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樯镱惍a(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)。

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1674－7747(2014)03－0072－04