英語專業(yè)本科學生學術寫作能力培養(yǎng)中存在的問題與對策研究

張 玲

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是對學生學術能力的培養(yǎng)，一直是高校英語專業(yè)教學中備受關注的話題.根據(jù)肖川和胡樂樂在其《論研究生學術能力的培養(yǎng)》一文中的闡述，“學術”指的是“有系統(tǒng)的、較專門的學問”.學術能力是指專門對某一學問進行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力.包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等.這些能力不僅包括思辨的方面，而且還包括實踐的方面，還有感性的敏感力等方面.高青在2012年5月28日國際課程體系集會發(fā)言中的闡述，學術能力涵蓋以下幾個方面：公共演講能力，溝通能力，批判性思維能力，團隊合作能力，領導力，邏輯推理能力，調(diào)研能力，傾聽與信息處理能力等.

歐美等發(fā)達國家的大學注重學生知識學習的同時，也很關注學術能力的培養(yǎng).本科生的活動不斷完善，具有科研活動目標及任務明確，活動形式多種多樣，有專門教師進行指導等特點.與國外大學相比，國內(nèi)大多數(shù)高校更關心研究生學術能力的培養(yǎng)，而忽略了本科生.尤其是英語專業(yè)，對學生學術能力培養(yǎng)的關注較少.

筆者通過對赤峰學院2010級英語專業(yè)本科生的調(diào)查，大部分學生對“學術能力”這一概念的理解很模糊，這也是為什么學生們在學術交流上感覺很困惑的原因之一.

1 英語學術論文寫作中存在的問題

2012年3月—2012年7月筆者在赤峰學院外國語學院負責2010級學生的英語學術論文寫作課程的教學任務，授課期間，發(fā)現(xiàn)我院學生在英語學術論文寫作中存在以下問題.

1.1 不了解英語學術論文的寫作規(guī)范

雖然經(jīng)過系統(tǒng)的學習，仍然有部分學生沒能掌握英語學術論文的寫作規(guī)范.從作業(yè)的完成情況來看，學生們在進行英語學術論文寫作時，語言結(jié)構(gòu)松散，口語表達嚴重，缺乏學術語篇正式文體的嚴謹性、簡潔性和科學性.

1.2 學術語言表達能力較差

主要體現(xiàn)在語言表達不規(guī)范，過多使用簡單句，在使用長句表達時，時態(tài)混亂，語義表達不清楚.在詞匯表達方面，用詞比較單調(diào)，并且缺乏學術表達詞匯.部分學生還存在著中式英語的問題.基于以上，學生們呈現(xiàn)出的學術論文更傾向于口語化的表達文章，無法達到學術交流的目的.

1.3 搜集、閱讀、整理文獻能力的欠缺

大部分學生在接觸了英語學術論文寫作的課程以后，還是不清楚如何搜集文獻，不能及時、快速的找到和自己論文創(chuàng)作相關的資料.在文獻的閱讀方面，大部分學生還是以閱讀中文文獻為主，不利于學生進行英語學術論文寫作，閱讀英文文獻才能更多的獲取國外學者的學術觀點，以及某一學術領域的最新發(fā)展動向.在整理文獻方面，只有少部分學生能做到清晰分類，很多學生還是把所搜集的資料混雜在一起.

1.4 存在抄襲現(xiàn)象

從學生的課程作業(yè)來看，很多學生都存在語篇剽竊的問題.有些是少量抄襲，有些則是大量甚至全篇抄襲.

2 影響英語專業(yè)學生學術寫作能力的因素

筆者通過一個學期的教學發(fā)現(xiàn)，影響我院英語專業(yè)學生英語學術論文寫作能力的原因主要有以下幾個方面.

2.1 學術能力學習開展較晚

國外很多高校，在學生的本科階段就已經(jīng)開設了和學術寫作能力培養(yǎng)相關的課程，學生們已經(jīng)掌握了學術寫作的技巧，因此在創(chuàng)作學術語篇上已經(jīng)能夠應對自如.而國內(nèi)高校在培養(yǎng)學生的學術寫作能力方面起步較晚，我院是在2007年才開始開設和學術能力培養(yǎng)相關課程的.因此，更應該師生共同努力，盡快掌握英文學術寫作技巧，提高參學術交流能力，盡可能多的參與國內(nèi)外的各種學術交流.

2.2 英語學術交流能力差

作為英語二語習得者的中國學生，在語言的掌握上還存在著欠缺.我院英語專業(yè)的學生在本科期間的學習重點更傾向于聽、說、讀、寫、譯基礎上的日?；窘涣鳎瑢W術交流能力的培養(yǎng)不夠重視.英語學術論文寫作是英語學習者學習英語的高級階段，直接影響著學生們的學術交流能力.

2.3 學生們對自己的學術交流能力缺乏信心，對老師有很強的依賴性

經(jīng)筆者調(diào)查，學生對如何參加學術會議進行學術交流沒有很明晰的概念.其中部分學生將這一點寄希望于老師，希望在老師的幫助下，發(fā)表期刊論文.

2.4 對抄襲的認識不足

一般而言，抄襲可以分為兩類，即有意識抄襲和無意識抄襲.有意識抄襲是一種很惡劣的學術行為，而在筆者所講授的課程中，已經(jīng)明確地告之學生什么樣的行為是有意識抄襲，發(fā)生有意識抄襲行為后需要承擔什么樣的后果.無意識抄襲的原因之一是學生對課程學習掌握的不夠透徹，引用原作者的觀點時，并未注明出處.無論哪種抄襲行為，都是學術不端問題，缺乏正確的學術態(tài)度和良好的學術氛圍.

2.5 獲取文獻的途徑比較單一

經(jīng)筆者調(diào)查，我院學生們的文獻閱讀大部分還是集中在圖書館書籍的上，而圖書館的書籍多為中文，且更新較慢，因此學生們不能很好的掌握學術領域的最新發(fā)展動向.除此之外，網(wǎng)絡資源也是學生獲取文獻的主要途徑，網(wǎng)絡資源雖然豐富，但是需要學生花費大量精力對文獻的學術性進行辨別；而且由于知識產(chǎn)權(quán)的保護，很多有價值的學術性文獻都是需要付費獲得的.相對于上面提到的圖書館文獻和豐富繁雜的網(wǎng)絡資源相比較，學校的數(shù)據(jù)庫等電子資源就體現(xiàn)出了自己的優(yōu)越性，更新快，數(shù)據(jù)新，內(nèi)容豐富、全面，而且學生不需要支付任何費用.培養(yǎng)學生的英語學術能力，就必須讓學生接觸最新的英文學術資料，這樣才能更好的把握最新學術動態(tài).

3 提高學生英語學術寫作能力的策略

3.1 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

問題是思維的起點，沒有問題，就沒有探究問題的意識和動力.學術問題本身是沒有窮盡的，學生們只要細心觀察，都可找到可以突破的點.但是發(fā)現(xiàn)問題遠遠不夠，問題出現(xiàn)以后，就要提出問題，這就需要學生運用理性的思維概括出問題的本質(zhì).

3.2 訓練學生的思維模式，掌握主要研究方法

筆者在英語學術論文寫作的教學中發(fā)現(xiàn)，研究方法是學生的薄弱環(huán)節(jié).大部分學生不擅長使用定性分析和定量分析的研究方法，所創(chuàng)作的論文多為描述型語言，缺乏說服力.研究方法的優(yōu)劣能夠直接決定一項學術研究的質(zhì)量，因此在培養(yǎng)學生英語學術寫作能力的過程中，一定要堅持把研究方法的學習放在首要方面.

3.3 培養(yǎng)學生的文獻收集、整理能力

文獻閱讀是量的積累過程，量變到質(zhì)變后，才能進行更深入的學術討論和交流.文獻工作要分成兩部分進行，即文獻的收集和文獻的整理.文獻的收集指查找文獻.如何迅速、準確的找到和自己的研究領域相關的文獻是本科學生必須具備的能力.學術能力的一個不可或缺的方面就是文獻的收集.僅獲得文獻材料是不夠的.還需要對文獻進行歸類與整理.對所獲得的文獻，根據(jù)其基礎性、理論性、拓展性、實踐性等特點進行分類整理可以有效的提高文獻的利用率.

3.4 科學思考，并運用恰當?shù)恼Z言形式

Numan曾提出，學術研究是一個系統(tǒng)的探究過程，包括三個方面：第一，一個問題或假設；第二，數(shù)據(jù)；第三，數(shù)據(jù)的分析和解釋.即研究要用證據(jù)、數(shù)據(jù)來支持觀點或者找到解決問題的方法.因此如何科學地思考并運用合理的語言形式才是學術寫作的關鍵.這里所說的語言形式包括與語篇和句子兩個層面.

4 結(jié)語

英語專業(yè)本科學生的學術能力的培養(yǎng)已經(jīng)是一個備受矚目的話題.筆者通過一個學期的英語學術論文寫作課程的授課，發(fā)現(xiàn)了一些存在于我院英語專業(yè)本科生中的一些問題，并針對這些存在問題提出了一些建議，希望能能改善我院英語專業(yè)本科生的學術寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而能夠改善學生的學術交流能力，真正能夠?qū)W以致用，在交流中進步.

〔1〕Nunan D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

〔2〕肖川，胡樂樂.論研究生學術能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2006（9）.

〔3〕劉茵.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2010（2）.

〔4〕熊淑慧.英語學術論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型[J].上海理工大學學報，2011（6）.