對高等職業(yè)院校藝術教育分層教學的探究

張斐斐，臧 玉

（煙臺職業(yè)學院 藝術設計系，山東 煙臺 264670）

對高等職業(yè)院校藝術教育分層教學的探究

張斐斐，臧 玉

（煙臺職業(yè)學院 藝術設計系，山東 煙臺 264670）

藝術教育是學校實施美育教育的重要手段,是提高學生全面素質的必然要求，這一認識已經(jīng)得到愈來愈多人的承認和接受.藝術教育對提高高等職業(yè)院校學生的“文化素質、審美情操、創(chuàng)意激情和人格修養(yǎng)”，以及完善素質教育都具有非常重要的作用.

高職院校；藝術教育；分層教學

高校藝術素質教育,是指非藝術專業(yè)院校開展的一種以提高大學生藝術方面的素養(yǎng)素質為目標的教育模式,它主要通過藝術類公選課程、藝術社團建設以及各類藝術活動,加強大學生綜合素質培養(yǎng),促進大學生個性發(fā)展、身體健康和心理健康.教育部《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》指出:藝術中圓未采與發(fā)展研究報告(2002)教育是學校實施美育的主要內容和途徑.也是加強社會主義精神文明建設、潛移馱化地提高學生道德水準、陶冶高尚情操、促進智力和身心健康發(fā)展的有力手段.藝術教育是學校實施美育教育的重要手段,是提高學生全面素質的必然要求，這一認識已經(jīng)得到愈來愈多人的承認和接受.進入21世紀，高職院校藝術教育發(fā)生了很大的變化，不論是教育目標、形式、內容等都有不同以往的改變.但是，藝術教育機構、體制的不健全，阻礙了藝術教育的發(fā)展空間，特別是處在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的藝術教育，存在的問題尤為突出，我大概總結了一下其中主要表現(xiàn)在：

一方面，由于當前我國大學生面臨就業(yè)壓力的問題，在校學生對其所學專業(yè)及教學內容更加關注，對畢業(yè)后要選擇的就業(yè)市場也就更加關心.這就需要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展及人才市場的需求,從個人的專長和興趣愛好出發(fā),自主選擇、學習其認為需要和喜愛的相關課程.目前各高職院校在教學內容、教學方法和形式、考試與考核以及教學目標、教學大綱、教學計劃等方面都有自己不同的要求和做法,但大多數(shù)藝術教育是列入公共選修課程，所以藝術類選修課發(fā)展普遍面臨管理者的認識不準確、選修課的定位不明確、選修學生的數(shù)量少、師資隊伍的結構不理想、藝術教學體系和教學評估體系尚不完善等諸多問題，藝術類選修課不能夠充分發(fā)揮其功效,藝術類選修課管理機制不科學合理.長期以來,我們各學校的藝術教育教學似乎恪守著這樣的原則:沒有鋼琴就教不好音樂;沒有石膏像、專用畫室等條件就教不成真正的美術.與其說是我們藝術教育的條件太差,倒不如說是因為我們對于藝術和學校藝術教育的理解,以及基于這種理解而作出的教學行為選擇上的原則錯誤.學校沒有給予固定人數(shù)的編配，更沒有一支穩(wěn)定的教師隊伍，每學期授課人員安排不同，時常變化（一些教師因工作量的不飽滿選擇上課），因而授課內容不同，上課內容五花八門，雜亂無章，很難統(tǒng)一規(guī)范.

另一方面，職業(yè)院校藝術教育課程在授課時間上大體都差不多，不是晚上授課就是周六、周日上課，在課堂教學規(guī)模上，由于人數(shù)和時間的限制，教室上課在組織管理上、師生互動上都比較費勁.部分學生對于這種公共課不太重視，只是出于修學分的目的，學習積極性不高，因而配合很少，而與此同時，教師唱獨角戲，存在著片面地追求技法、技巧的傳授和學習的現(xiàn)象,漠視了人文內涵的挖掘,忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生主體個性的張揚,而這些做法有違藝術教育作為人文學科的人文性特征.師生間對話交流少，取而代之的是自問自答，更談不上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力.

由此可見，無論在教育觀念、教育管理、教學水平、師資建設等各方面都相對薄弱，除藝術設計系（學院）之外，其他院系的藝術教育還存在著大面積的空白.

根據(jù)高校藝術欣賞教學大綱的要求，藝術欣賞是審美活動的主要形態(tài)之一，也是實現(xiàn)藝術美育社會功能的重要環(huán)節(jié).因此，藝術教育對提高高等職業(yè)院校學生的“文化素質、審美情操、創(chuàng)意激情和人格修養(yǎng)”，以及完善素質教育都具有非常重要的作用.審美能力的培養(yǎng)是藝術教育的重要目的，健康的文藝作品給青少年輸送健康的精神糧食,提高心理免疫力.而學校藝術教育若得不到普及和發(fā)展，這種現(xiàn)實狀況就不可能得到根本性改變，學生整體素質就不能得到提高，全面推進素質教育就會落空.2009年3月29日高雅藝術進校園活動在北京正式啟動.據(jù)介紹，高雅藝術進校園活動自2005年開始舉辦，活動堅持先進文化導向，堅持以育人為本，堅持面向全體學生，以“走近大師，感受經(jīng)典，陶冶情操，提高修養(yǎng)”為主題.因此，為響應國家高雅藝術進校園活動的開展、全面深化職業(yè)院校教育教學改革、提高高職學生的綜合素質和藝術修養(yǎng)，探尋一條適合普通高校藝術教育的教育模式迫在眉睫.

大部分學者的研究內容圍繞“藝術教育的重要性”這個主題展開討論，近年來，從主要內容來看，有針對藝術教育目標和理念的，例如張振華、蓋建平在《對高校藝術教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考》中就指出“藝術教育是高等教育不可或缺的一部分,是大學傳遞和發(fā)揚人文精神、培養(yǎng)高素質人才的重要途徑”①；有專門針對教學模式和課程結構的；還有部分是研究關注管理體制方面的系列相關問題，這些研究均已取得具有一定深度的成果，有著積極的實踐意義.然而，在目前這些研究中，多數(shù)仍是集中于全國普通高校這樣的大范圍，但由于每個地區(qū)或院校都存在著個體差異.所以只有適合的才是最好的，以高職院校為個體的藝術教育研究就顯得相對薄弱，對于藝術教育在高職院校具體教育工作策略實施方面仍有不盡人意的地方、在藝術教育如何走職業(yè)化道路方面更是空白，仍有必要進一步研究探討.

日前，針對藝術素質教育的發(fā)展趨勢，各所設有藝術設計專業(yè)的職業(yè)院校都已經(jīng)開始根據(jù)自身的實際情況對教育體制方面進行改革，力圖建立起與之相適應的一套教育教學體系.在藝術教育的教學實踐中，學生們在文化背景、知識基礎、學習能力和學習態(tài)度的掌握方面普遍存在著個體差異.而這種個體差異在職業(yè)學校中表現(xiàn)尤為突出.那如何根據(jù)學生的個體差異實施因材施教呢？多少年來廣大從事藝術教育工作的教師都在探尋解決問題的方法.首先，從總體上對學生進行劃分，我們根據(jù)學生所學的專業(yè)不同，審美能力和欣賞水平就有所不同，研究設置符合不同專業(yè)的學生特點的分專業(yè)藝術教育教學模式；從內部進行細分，同一專業(yè)的學生對知識的接受能力有所不同，這就需要從學生自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)其文化功底的深淺、學習能力的高低等不同進行分層次的教育輔導.

中國古代大教育家孔子早在2500年前就曾提倡：育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，也就是我們經(jīng)常所說的“因材施教，因人而異”.在國外，前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出“最遠發(fā)展區(qū)”理論，意思就是要從學生個體差異出發(fā)，促進學生發(fā)展；心理學家布魯斯在學習理論中明確指出的“分層次教學”，在最大程度上為不同層次的學生提供“學習條件和必要的創(chuàng)新的學習機會”；法國教育家第斯多慧也曾經(jīng)說過：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教學生的發(fā)展水平.”這些都是與孔子的“因材施教”思想相一致，為現(xiàn)在實施分層次教育教學工作提供了堅實的理論依據(jù).教師在課堂教學實踐中，在保障完成藝術素質教育教學任務和統(tǒng)一要求的基礎上，通過對學生的深入了解，以班級為單位，將全班學生按照學習基礎、接受能力、學習興趣、現(xiàn)有掌握程度等主、客觀條件的不同分為幾個檔次，若干個學習小組，給不同層次的學生布置分層作業(yè)、讓其進行分層訓練；教師進行分層輔導、分層檢查和分層評價，使不同層次的學生通過不同的訓練要求和內容，采取不同的教學訓練方式，在原有知識基礎上達到不同的學習收獲和成績的一種新型教學方法和手段.作為教育工作者，眾所周知，教學評價在對學生的“學”和教師的“教”上起著雙向調節(jié)的導向作用.分層教育模式所采取的分層評價不僅能夠起到尊重學生存在的個性差異、促進全體學生的心理健康發(fā)展的作用，而且在很大程度上體現(xiàn)了教學評價中的及時性、鼓勵性、總結性原則，我們可以在第一時間得到信息反饋，進而來引導、矯正和提高.

這種分層教學模式以提高教師自身素質為根本發(fā)展方向，以抓好課堂內外的教學工作為根本保障，能夠充分挖掘學生自身潛在的審美情趣、調動每個學生的學習積極性，來推動藝術素質教育的全面推廣和促進審美水平的不斷提高.分層教學模式因其針對性好和可操作性強的特點，實施以來效果顯著，已經(jīng)逐步得到廣大教師的認可和多所普通高職院校的推廣.處在高職教育階段的學生無論從思想還是從心理上都迫切需要符合他們審美范疇的藝術作品來滿足他們內心對藝術的渴望與需求，它是提高綜合素質、倡導學生心理健康、完善素質教育的重要手段.

另一方面，我認為還要加強師資隊伍的建設.學校只有在健全自身教師隊伍的基礎上，尤其是通過引進和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的藝術教育工作者，才能夠從院校體系的內部建立起一個相對完整、獨立的藝術素質教育平臺，從而可以改變藝術素質教育滯后的現(xiàn)狀，來提高學生的藝術人文素養(yǎng)和審美文化水平.

高職院校藝術設計教育的教師不僅要求具備良好的專業(yè)素質，教學方法更要講求靈活多變.尤其是對于時代變化的敏感度要強，注重實效，與時俱進.中國目前大部分高職院校從事藝術教育的師資隊伍大都以年輕人為主，年輕人可能在課堂教學經(jīng)驗上比年長的教師略顯不足，但是在對于專業(yè)的科學研究上會更加富有激情，對時代形勢的變化捕捉更加敏感，對新生事物也更加易于學習和接受.這不得不說是高職院校里面的一大優(yōu)勢所在.作為高職院校的學生，尤其是藝術設計本專業(yè)的學生，都有自己獨特的思維習慣和思維模式，有自己對待事物的獨特見解，要想在課堂上將每個學生的注意力集中吸引到教師身上，注意到課堂講述中的每個知識點上，這就需要老師具有較強的人際親和力和專業(yè)上的學術吸引力.年輕教師作為師資隊伍中的主體，由于和學生的年齡差異相對較小，共同語言較多，易于和學生相處融洽，也就更加有利于教學過程的實施.

另外，十分關鍵的一點就是要注重與實踐相聯(lián)系.科學的實踐不僅能夠幫助學生全面系統(tǒng)地了解藝術領域內部的各類知識，還能幫助學生在學習藝術理論體系養(yǎng)成的同時，形成更加完善的藝術思維能力.而藝術思維能力的加強，又可以使學生在更為廣闊的領域內對各類知識、技能的理解能力更加地深入.所以，通過藝術知識和理論的認真學習和研究，會由內而外、由淺入深地對學生的學習能力及生活方式產生一系列良性的影響.

面向21世紀，綜合素質教育的提出意味著我國高校在改變過去所培養(yǎng)的單一性人才轉為現(xiàn)代化建設需要的多元化人才成為主要培養(yǎng)目標，這無論在思考方向和價值判斷上,都有著深刻的影響和變化.藝術教育是我國由升學教育變?yōu)樗刭|教育的一個切入點或是突破口，這一教育思想的轉變，充分肯定了藝術教育在整個國民教育中的特殊地位和作用.同時作為文化教育的基礎——藝術教育應該怎樣的符合時代發(fā)展而發(fā)展,以便培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和建設需要的全面型人才是擺在中國高校教育面前急待思考的問題.高職藝術教育教學研究的主體是職業(yè)院校的學生，屬于素質教育公共基礎課，通過分層教學模式的設置與實施，幫助引導學生如何欣賞優(yōu)秀藝術作品，注重培養(yǎng)學生選擇欣賞優(yōu)秀藝術作品的能力.如果學生將欣賞優(yōu)秀藝術作品和所學的專業(yè)知識有機地融為一體，對于學生陶冶情操、幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，以及對他們人格魅力的塑造、職業(yè)生涯的規(guī)劃乃至綜合素質、藝術品質的提高，必將起到重要而深遠的影響和作用.各高校藝術教育的開展是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術人才而設立的,是高等教育體系的重要組成部分.隨著時代經(jīng)濟的進步和社會科學文化的不斷發(fā)展,如今的藝術教育已經(jīng)開始脫離原有的教學模式與范疇,出現(xiàn)了一系列的創(chuàng)新元素.而在國家素質教育改革要求之下,高職院校的藝術教育更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術人才為目標，應該與時俱進，及時更新教學目標和內容,改進教學方法和手段,創(chuàng)造與時代要求相結合的新教學模式；及時調整或模糊專業(yè)的設置界限,拓寬學生的知識層面,加強人文素質的培養(yǎng),增強學生的藝術創(chuàng)新意識和審美實踐能力的鍛煉，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高到應有的重要地位.因此，不論從社會需求,還是國家政策,亦或是從學生的終生發(fā)展來講,都應當積極推進高校藝術教育的分層教學模式的創(chuàng)新.

注 釋：

①張振華，蓋建平.對高校藝術教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考[A].中國東方文化研究會學術研究年會論文集[C].2005.

〔1〕竇凱.淺談高等職業(yè)教育中的藝術教育[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2003.

〔2〕張振華，蓋建平.對高校藝術教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考[A].中國東方文化研究會學術研究年會論文集[C].2005.

〔3〕劉珂珂.高校創(chuàng)新藝術教育方案探析[J].大舞臺，2012（09）.

〔4〕黃昌海.充分認識藝術教育在普通高校中的現(xiàn)實作用與深遠意義[J].東南大學學報(哲學社會科學版)，2007（03）.

〔5〕趙孟雄.藝術教育中的審美教育[J].大眾文藝，2010（23）.

〔6〕曾珠.淺談普通高校藝術類選修課的困境與發(fā)展[J].寧波學報(教育科學版)，2009（04）.

〔7〕朱依群.對高校藝術素質教育規(guī)范化、標準化、層次化的思考[J].寧波大學學報(教育科學版)，2003（03）.

〔8〕李靜.淺談普通高校藝術教育[J].中國高教研究，2001（10）.

〔9〕鄭揚.學校藝術教育：從唯統(tǒng)形式走出[J].江蘇教育，1988（22）.

〔10〕葛雷.藝術素質教育與大學生心理健康關系的再思考[J].藝術探索，2010（03）.

〔11〕網(wǎng)絡論文：淺析高職院校藝術素質教育模式的研究與實踐.

〔12〕李鉛林.論現(xiàn)代社會與藝術教育[A].2002中國未來與發(fā)展研究報告[C].2002.

G712

A

：1673-260X（2013）01-0238-03

《高職院校校外實踐教學基地建設與管理研究》課題（2012-189）