程式化教學模式對高校體育教學發(fā)展的影響

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶163318）

程式化教學模式對高校體育教學發(fā)展的影響

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶163318）

由于受應試教育思想的影響，高校體育教學模式呈現(xiàn)出明顯的程式化特征，不僅對高校體育教學改革的發(fā)展形成嚴重的阻礙，同時造成了高校體育教學的培養(yǎng)目標與社會發(fā)展的需求間產(chǎn)生巨大偏差.因此，對程式化教學模式的弊端進行有效的解析，把握其實質(zhì)所在，尋求切實有效的解決途徑，對于提高高校體育教學的實際效果，推動高校體育教學改革的健康發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義與參考價值.

程式化教學模式；高校體育教學；影響；束縛；發(fā)展途徑

1 前言

高校體育教學承載著提高學生的體育素質(zhì)能力、促進其實現(xiàn)健康發(fā)展目標的重要責任.伴隨著社會的發(fā)展，尤其是在素質(zhì)教育理念的導向下，高校體育教學無論在教學理念、教學模式以及教學的價值取向等多方面都在發(fā)生著全新的變革.但是，由于長期受到應試教育思想的影響，高校體育教學已逐漸形成了一種根深蒂固式的教學模式，對于體育教師的教學理念產(chǎn)生著嚴重的制約性影響，致使高校體育教學改革的實際效果較為低下.基于此，本文對程式化教學模式的成因以及對高校體育教學發(fā)展的負面影響進行解析與探討，其目的在于切實把握程式化教學模式的弊端，進而尋求切實有效的解決方法，進而為推動高校體育教學改革的健康發(fā)展，提供必要的保障.

2 程式化教學模式的成因

所謂程式化教學模式是指在僵化的教學思想的影響下，將教學的形式、內(nèi)容、方法以及相關的組織手段固定化，在教學活動的開展過程中，千篇一律的照搬照用而缺乏靈動性的程序化教學模式.程式化教學模式的成因主要包括：首先，是由于缺乏必要的創(chuàng)新精神，而導致的對傳統(tǒng)教學模式的墨守陳規(guī)；其次，對傳統(tǒng)教學理念與教學方法的過于依賴，而對教學的創(chuàng)新缺乏足夠的自信與必要的動力；第三，應試教育思想的禁錮，使得大多數(shù)教師對于高校體育教學改革的重要意義缺乏深層次的理解與認知，因而缺乏必要的創(chuàng)新導向；第四，教師對自身的發(fā)展缺少主觀能動性，因而誘導其懶惰思想的生成，使之在教學過程中不自覺地形成敷衍心理.第五，高校體育教學的價值取向與社會發(fā)展的需求之間，存在一定的偏差.主要體現(xiàn)在教學目標的制定與評價體系的選用凸顯出明顯的矛盾性，即全面發(fā)展的培養(yǎng)目標與達標測試為唯一檢驗手段之間的矛盾沖突.

3 程式化教學模式的弊端

3.1教學理念的滯后性

程式化教學模式的構建基礎在于傳統(tǒng)教學理念，因而具有明顯的滯后性.首先，該教學模式是為了適應與滿足應試教育發(fā)展需求而建立的，其教學目標的制定只能夠局限于對學生技能的培養(yǎng)，與現(xiàn)階段所普及的素質(zhì)教育理念具有較大的偏失，因此，無法滿足當今社會發(fā)展的需求；其次，該教學模式對高校體育教學發(fā)展的取向具有一定的誤導作用，易于造成高校體育教學的錯位發(fā)展；第三，程式化教學模式的運用，致使教學效果低下，無法凸顯高校體育教學的重要功能，造成教學資源的流失.

3.2教學內(nèi)容體系的陳舊性

程式化教學模式在教學內(nèi)容體系的構建上，主要采用沿用、套用以及嫁接等方法，凸顯出對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的依賴，呈現(xiàn)出對新的教學內(nèi)容的抵觸或排斥.由于傳統(tǒng)的高校體育教學內(nèi)容體系，是為了滿足應試教育而創(chuàng)建的，因而過于強調(diào)對體育技能的傳授，忽視對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng).伴隨著社會對于人才需求標準的改變與提高，傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容已無法適應與滿足素質(zhì)教育普及與發(fā)展的需求，因而凸顯出明顯的陳舊性.而教學內(nèi)容的陳舊，是造成高校體育教學效果低下的主要誘因.

3.3教學方法體系的單調(diào)性

教學方法是師生間進行知識傳遞與信息交流的重要手段，是實現(xiàn)教學目標的主要途徑.在程式化教學模式中，由于對教學方法的擇用趨于固定化，因此，教學方法體系的構建缺乏必要的創(chuàng)新與改革，凸顯出明顯的單調(diào)性.在傳統(tǒng)教學方法體系中，由于受應試教育思想的影響，強調(diào)對學生進行基本技能的傳授，因而在對教學方法的擇用上主要集中在“填鴨式”和“灌輸式”兩種形式，并且這兩種教學方法隨著程式化教學模式的形成，得以長時期的運用.正是由于對教學方法的延續(xù)使用，使得高校體育教學方法體系的構建顯得空洞、單調(diào).

4 程式化教學模式對高校體育教學發(fā)展的阻礙作用

程式化教學模式是一種形而上學思想的具體體現(xiàn)，是由僵化的教學理念誤導而逐步發(fā)展形成的.由于程式化教學模式屏蔽了創(chuàng)新意識與思維，致使教學活動機械而枯燥，因而對于高校體育教學的發(fā)展形成了嚴重的阻礙作用.具體體現(xiàn)為：

4.1 程式化教學模式的應用，規(guī)避了高校師生創(chuàng)新意識的生成與發(fā)展

程式化教學模式在教學思想與教學觀念上的僵化，致使在教學的全過程缺乏生機與活力.教師在教學過程中只要依照固定的模式、遵循固定的程序、采取固定的方法，就能夠照本宣科的完成教學任務，而學生只要進行機械式的模仿與被動的接受就可以完成學業(yè).久而久之，就會形成惰性心理與依賴意識，極大地制約了師生自主創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展.另外，程式化教學模式的運用，能夠形成一種對傳統(tǒng)教學思想的慣性式延續(xù)，對于師生的創(chuàng)新意識也會形成嚴重的規(guī)避與損害.

4.2 程式化教學模式的應用，導致高校體育教學的發(fā)展取向偏離與社會發(fā)展的需求

程式化教學模式的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學理念的繼承，是應試教育思想貽害的延續(xù).為了適應社會發(fā)展的需求，我國在教育領域推廣與實施素質(zhì)教育，其根本目的在于為社會培養(yǎng)與輸送具有適應性、全面性以及自我發(fā)展性的人才.這就要求在教學理念的樹立以及教學模式的構建上，要實現(xiàn)全面的優(yōu)化、整合與創(chuàng)新，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育理念下的高校體育教學目標.而由于對程式化教學模式的墨守陳規(guī)，在一定程度上限制了改革與創(chuàng)新計劃的實施，使得高校體育教學的發(fā)展取向愈加偏離與社會發(fā)展的需求.

4.3 程式化教學模式的應用，誘發(fā)了高校體育教學的停滯不前

程式化教學模式因其對教學理念與教學思想的禁錮，使之形成一種僵化的存在形式.在其使用的過程中，限制了全新教學思想的形成以及先進的教學理念的引入.受此影響，教學活動的開展千篇一律地遵照原有的程序來進行，因此無法形成推動教學活動實現(xiàn)創(chuàng)新式發(fā)展的必要動力.眾所周知，社會的發(fā)展在于創(chuàng)新，而缺乏創(chuàng)新的社會活動只能夠維持現(xiàn)狀.由此可見，由于程式化教學模式規(guī)避與抹殺創(chuàng)新意識與行為，會造成高校體育教學停滯不前甚至退化的嚴重后果.

4.4 程式化教學模式的應用，促使高校體育教學的社會價值低下

高校體育教學的社會價值高低，取決于教學的培養(yǎng)目標以及價值取向能否滿足社會發(fā)展的需求.由于程式化教學模式所凸顯出的僵化性與滯后性的特征，決定了該教學模式的應用價值已無法滿足社會發(fā)展的需求.主要體現(xiàn)為：首先，培養(yǎng)目標與社會需求間存在著較大的偏差；其次，發(fā)展取向上的局限性，決定了學生自身體育素質(zhì)能力體系的構建，缺乏完善性與實效性；第三，學生對于體育理論與技能的機械化學習，無法實現(xiàn)對其本質(zhì)的切實把握，使得學生未來的社會體育實踐活動，缺乏必要的基礎性保障.

5 優(yōu)化與改革程式化教學模式的途徑

5.1 轉(zhuǎn)變教學理念，強化對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解與認知

教學理念是教學活動開展的基礎導向，貫穿于教學的全過程，對于教學目標的制定、教學內(nèi)容的設置、教學方法的擇用以及教學組織形式的選擇等諸多方面，具有指導作用.程式化教學模式是以傳統(tǒng)的陳舊理念為導向而建立起來，它所凸顯出的滯后性已嚴重阻礙高校體育教學改革的發(fā)展.因此，實現(xiàn)高校體育教學改革的首要環(huán)節(jié)在于教學理念的更新.這就要求必須加強對素質(zhì)教育理念的理解與認知，摒棄與消除應試教育思想的影響，實現(xiàn)教育理念的全面更新，并以此為導向來引領高校體育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新.

5.2 提高創(chuàng)新意識，推動高校體育教學改革的發(fā)展

創(chuàng)新意識是高校體育教學改革發(fā)展的重要支撐與保障，程式化教學模式的主要弊端在于對師生創(chuàng)新意識的規(guī)避，致使高校體育教學僵化、滯后.因此，為有效地消除程式化教學模式對高校體育教學發(fā)展的影響，必須要強化對師生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使之能夠明晰程式化教學模式弊端的實質(zhì)所在，對其危害性達成全面的了解與認知，產(chǎn)生危機意識.使之在教學過程中，自覺地運用素質(zhì)教育理念對程式化教學模式進行修正、優(yōu)化與創(chuàng)新，進而有效地推動高校體育教學改革的發(fā)展.

5.3 加強高校體育教學師資水平培養(yǎng)，增強改革與創(chuàng)新的自信

師資水平的高低，是衡量高校體育教學質(zhì)量的重要標準，是體育教學改革的重要動力.伴隨著社會的發(fā)展，對于人才標準的需求越來越高，由此對于教師的素質(zhì)能力也提出了更高的要求.這就要求要全面加強對教師隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)，切實提高師資水平，以適應素質(zhì)教育普及與社會發(fā)展的需求.教師是教學活動的組織者與指導者，其能力水平對教學的實際效果起到重要的維護與促進作用，因而，為實現(xiàn)對程式化教學模式的優(yōu)化與重組，提高高校體育教學的師資水平，是必不可少的重要條件.

〔1〕張文英.大學體育應以終身體育思想作為主導思想[J].首都師范大學學報(自然科學版)，2007（8）：91—95.

〔2〕曹士云.我國高校體育師資隊伍的現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].黑龍江高教研究，2000（1）.

〔3〕胡信.素質(zhì)教育與體育教師素質(zhì)重構[J].師資培養(yǎng)，2001（3）.

〔4〕盧鋒.體育師資創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題研究[J].成都體育學院學報，2000（3）.

〔5〕倪欣.試析我國學校體育的發(fā)展的三大趨勢[J].南京體育學院學報，2001(6).

〔6〕張力強.加強大學生體育綜合素質(zhì)教育[J].綏化師專學報，2002(3).

G807.4

A

：1673-260X（2013）01-0145-02