契約學習方法新教育模式研究——以“馬克思主義理論”課教學為例

周小兵

(天津大學 馬克思主義學院，天津 300072)

一直以來，教師都是作為課堂的“講授者”，居高臨下地行使著“傳道、授業(yè)、解惑”的權力或職責。然而，現代網絡技術的快速搜索功能及其海量信息存儲功能，已使得任何一位博學多識的教師、任何一套全面細致的講授都相形見絀。在經過“萬維網”所改造的世界里，教師與學生之間的知識與地位上的不平等已不明顯，自上而下的知識傳播受到抑制，脫離實際的純理論性的說教更是不受待見。碩士研究生“馬克思主義理論”課因其較強的理論色彩及意識形態(tài)性，常常使老師與學生陷入疲于應付而不得不應付的僵局。為適應新的教育形勢，在“馬克思主義理論”教學中使用并推廣現代教育理論及現代教育手段，如“契約學習方法”及E-Learning 平臺，當是適時之舉。

一、契約學習理論及實施范例

現代社會“自由平等”的概念受到推崇，人的行為趨向于合同化、契約型及雙向選擇。契約學習理論即“自由平等”的概念在教育領域的體現。專家認為:“契約學習是一種由學生與指導教師共同設計的學習契約，此一契約界定學生的學習目標、怎樣去達成其學習目標，學習活動進行的時間及評量其學習活動的標準等;將自我導向學習視為正式教學情境中的一種過程，強調教學過程的元素與學習者的自主性，教師將控制權釋放給學生(Knowles，1975)。契約學習以過程性計劃取代內容性計劃，強調學習者如何學習的過程而非強調學習的內容(Cristiano，1993)?！保?］其實，早在1966 年，就由學者Tough 提出了“自我導向學習”的概念，認為這樣的學習型態(tài)是一種歷程，培養(yǎng)的是人格特質或能力。在這樣的學習形態(tài)中，要求教師必須重新界定自己的角色為引導者、陪伴者與協助者，是在臺下為學生喝彩的賞識者，而不再是在講臺上的被崇拜者。理論上說，“教師與學生訂立的契約學習，應包含五種要素:學習目標、學習資源和策略、達成目標的證據、評量的標準和工具以及完成學習目標的時間表。……良好的契約學習具有‘彈性’與‘聚焦’兩種特性(Knowles，1975)……其實施可分:策劃、協商、執(zhí)行與評量四個階段?！保?］各個階段所要完成的主要任務是:在策劃階段，應判斷學生目前的智慧輪廓;在協商階段，教師與學習者協商學習者進行學習時所需的學習資源、學習方法、學習成果的呈現方式以及評量方法;在執(zhí)行階段，主要由學習者執(zhí)行契約內容，教師適時詢問并協助;評量階段是一個完成成果呈現、教師自評、學習者之自評與互評的過程。

在當代中國大學教育中，按照契約學習理論組織教學已有一些成功的案例。如某大學中文系按照事先確立的“一體雙翼、多層并舉、學生自主、立體施教”的實踐教學新理念，開展“百篇習作”、“主題競賽”、“優(yōu)秀作品朗誦會”等活動，為學生搭建起一個自主型、體驗式、情景式的學習平臺。更重要的是在學分評定與成績考核方面，形成多元化的考核評價機制和制度保障，強調“考核不是目的，而是為了引導、督促、激勵學生參加實踐，因此并不要求考核方式千篇一律，可以靈活多樣，但要有相應的要求和制度，以確?？己说目茖W、準確和公正?！保?］以這樣的方式來組織教學，既錘煉了學生的意志，也培養(yǎng)學生的素質，同時教學的精華部分及精彩內容也在不知不覺中通過學生的自我補充得到完整地呈現。按照與之類似的教學思想，筆者在某大學碩士研究生“馬克思主義理論”的教學中采用了以“契約學習方法”為理論基礎的新教育模式，得到絕大多數同學的積極響應，并最終取得了圓滿的成功。

二、契約學習方法新教育模式及其實施

(一)契約學習方法可以解決傳統教育模式存在的問題

無須諱言，沿襲多年的學校思想政治教育模式總體上存在三個問題:一是教師“食言”。教師的知識水平有限，其知識更新已明顯跟不上時代的發(fā)展，有的甚至達到“食古不化”的程度;二是學生“失語”。學生對知識的理解及表述基本趨同，基本上沒有自己的思維及語言表達能力;三是整體“失憶”。教學效果不明顯，考試完畢所學知識基本上被遺忘。這三個問題，可以通過“契約學習方法”加以解決。從教學內容看，碩士生馬克思主義理論課教學的基本內容是相當寬泛的，它是一個可以極大地進行擴展的體系?！榜R克思主義理論”課包括“自然辯證法”及“中國特色社會主義理論與實踐研究”兩部分內容。從“自然辯證法”的角度說，可以從自然觀的角度講“宇宙之運行”;也可從生產力角度講“科技之功能”;還可從軟實力的角度講“知識與文化”。另一方面，從“中國特色社會主義理論與實踐研究”的角度說，可以從“為人民服務”角度講“毛澤東思想”，以“特區(qū)”為中心概念講“鄧小平理論”;以“黨性”為基礎講“三個代表”;還可從“人本思想”及“傳統文化”切入講“科學發(fā)展觀”及“和諧社會”。多數情況下，該課程按傳統的教育模式，實施的是理論宣講式的教學。而按“契約方法”實施的馬克思主義新教育模式，則試圖在不減少教學內容的前提下對這種“滿堂灌”的教育模式有所改變。作為一個適應當代教學改革要求的“開放課程”項目，“馬克思主義理論”新教育模式力爭以“課程項目”的形式嵌入傳統教育模式之中。其“課”為大課，意在同學眾多參與、構建宏大理論;其“程”為“工程”，即包括眾多管理事項及實際演練;其“項”為“強項”，即強化項目意識、提倡同學要各選其“強項”、各展其能;其“目”為綱目，以加強“聽說讀寫”為綱、以發(fā)展“德才學識”為目。按照項目制訂的規(guī)則和要求，在每周四學時的課堂教學時間里，實施一個學時的“自主學習計劃”，實現教師與學生、學生與學生之間的“面對面”交流，并緊密配合網上教學平臺為基礎的在線交流與成果展現。

(二)契約學習新教育模式方案及其實施

本次活動實施的起始階段比較艱難。多數學生不理解如何構建新的、打破常規(guī)的師生溝通及學生協作的方式。教師必須與學生進行比較長時間的、充分地協商，才能逐漸制定并完善“‘馬克思主義理論’新教育模式項目第一階段實施及平時成績階段性考核總體方案”。這一方案明確了“新教育模式”的宗旨、意義、活動內容等。基本的活動內容是在2011 級碩士研究生“馬克思主義理論”課兩個班(每班175 人，共350 人)的范圍內開展以“契約學習方式”推動學生“自主學習”的試驗，其中涉及學生平時成績考核方式的改革等。方案公布并再三修改后，絕大多數同學加入了這一活動的行列，并在E-Learning 平臺注冊(350 名學生有346 人注冊了本課程平臺)，完成契約學習的計劃事項。

方案規(guī)定了項目實施的時間、學生需要完成的任務及考核的方法。中心內容是在基本不改變其原有教學體系的情況下，以計平時成績的方式考評學生自主學習的成果。方案規(guī)定:“平時成績滿分為40 分，平時成績按同學實際完成的工作量及作業(yè)效果進行考評，實行累積分制，積滿40 分為止。同學可根據自己的情況自主選擇不同的作業(yè)類型，建議以多類型組合的方式完成作業(yè)，以獲取更全面的鍛煉。作業(yè)類型共有六種:主題演講、專題論文、自主評閱、微型博客、公共服務、自行組隊”。

方案對學生可選擇完成作業(yè)類型的要求及考核方式做出了詳盡規(guī)定:

1.主題演講要求在課堂上做4－6 分鐘的發(fā)言，以演講效果及上傳至本班作業(yè)區(qū)的PPT 作為評定依據，滿分為20 分。

2.專題論文要求主題明確，語句原創(chuàng)，杜絕抄襲與材料的無序堆積。該項以在規(guī)定時間內提交到本班作業(yè)展示區(qū)的論文為評分依據，論文字數宜在2000 字左右，為方便評閱，字數限制在1000－3000 字以內，超過上下限的論文評委應當加以扣分。滿分為20 分。

3.自主評閱為同學對本班同學演講的內容及表現、同學上傳論文的觀點及行文提出自己的評閱意見，以同學在本班自主評閱區(qū)發(fā)布的評閱書為評分依據。評閱書應寫明評閱對象，并單列“論點述評”、“總體印象”及“修改建議”等項目(以便與微博相區(qū)分，沒有單列這些點評項目者視同微博，只計1 分)。自主評閱書字數400字左右，以完成300－500 字的文字量作為給分依據。

4.微型博客以在本班服務公示區(qū)與博采眾長區(qū)呈現的文本作為評分依據。要求文本原創(chuàng)、言之有物、緊扣主題。字數在100 字左右即可計1 分。明顯小于100字(出現爭議時以“≤70 字”為界定線)的微博視同灌水帖不計分。遠超過100 字者不加分。在服務公示區(qū)內呈現的與項目組織有關的信息發(fā)送與信息反饋類文本一條記1 分，第一次轉發(fā)到討論區(qū)的與主題相關的帖子視為有效帖，記1 分。成績錄入團隊有權參照回帖情況對好帖給予適當的加分，但需做出相應的注解或在階段性總結報告中做出說明。

5.公共服務團隊要完成提供創(chuàng)意、接受報名與投訴等各項繁雜的工作，計劃分為項目推廣、項目經理、項目協調、項目報道、項目評審、成績錄入、項目監(jiān)審、立案解釋八個小組。各小組組建原則為自愿報名、不拘人數，亦可根據實際工作量實行成員的動態(tài)管理。公共服務團隊的總體協調由項目協調小組及任課教師負責。各公共服務團隊的具體工作由團隊領隊負責。每位加入公共服務團隊的同學首先可以得團隊基礎分5 分(每位同學基礎分最多為10 分)，對形成密切的合作關系的團隊，再以經共同討論形成的決議及反映合作關系的工作日志為主要依據，記團體合作分。

6.自行組隊進行某一具體項目的論證及實施的同學在獲得演講及論文分數的基礎上，可再獲得團隊合作分。團隊成員的主題演講、專題論文(或調研報告)由項目評審團隊以與個體演講及論文同等的方式完成初評，在團隊提交工作日志后再進行團體合作分的評定，以團隊合作表現及提交的工作日志作為主要評分依據。工作日志應詳盡真實，提供一定的佐證材料，以謀求公信。

平時成績積分列表應將主題演講、專題論文、自主評閱、微型博客、團隊基礎分、團隊合作分共六項分列開來。

此外，方案對課題經費及管理原則、權力的設定與優(yōu)先權的使用等也做出了事先的規(guī)定。例如:

1.每班實際可用于活動支出的費用為人民幣……。其中，……元用于獎勵取得優(yōu)異成果的同學，由立案解釋團隊負責使用，報請項目協調小組備案。項目協調小組負責最后的預決算公開。立案解釋團隊負責制定評獎細則及其執(zhí)行。

2.需要使用以上經費的同學可通過平臺在服務公示區(qū)直接向項目協調小組提出申請。申請書應按一定格式精心編寫，亦可作為“文書管理”內容之一計入平時成績考核的范圍。結構完整、字數在500 字以上的申請書可計平時成績5 分。

3.公共服務團隊成員均享有課堂上的優(yōu)先發(fā)言權(每周二第二節(jié)課的前十分鐘為公眾發(fā)言時間)。項目報道小組成員同時享有比較充分的現場采訪及多方問訊的權利。項目監(jiān)審小組和立案解釋小組成員在尊重同學的隱私權的基礎上享有比較充分的調查權和解釋權。極端條件下，各公共服務小組領隊具有取消其成員團隊基礎分的權力。

4.得分偏低的同學經與項目協調小組聯系，可優(yōu)先享有成為公共服務團隊成員的權利，或優(yōu)先接受公共服務的任務。

5.由于課堂演講時間及經費有限，在不能保證足量供應的情況下，演講時間及調研經費按優(yōu)先供給社會實踐項目、優(yōu)先供給緊密合作團隊、優(yōu)先供給政治理論研究的原則安排，個體演講按現場報名或網上報名的先后順序安排。

概而言之，通過先行設崗、公共服務、集體議事、工作日志、公開演講、問卷調查、組織辯論等活動形式，學生就自己感興趣的內容自動發(fā)起討論、撰寫論文，并及時做出解答與評判。在教學過程中，“以學生為中心”實現教學的自我管理、以“課堂演講”與“網上討論”二條主線交錯展開的教學模式得以貫徹。結合“相信”這一主題，按照文化教育、科技經濟、歷史政治三大版塊的劃分，學生就“儒道釋及婚戀”、“喬布斯及創(chuàng)新”、“卡扎菲及反腐”等各類話題展開網上討論，就“中國文化軟實力”、“愛能走多遠”的問題做了問卷調查并在課堂上匯報，就“婚姻法解釋的出臺”、“愛就在身邊”、“中國人的創(chuàng)新能力”組織了演講團隊和辯論賽，由學生自愿報名組成的報道團隊、評審團隊、立案解釋團隊等二十多個公共服務小組分階段完成了活動報道、成績考評及錄入工作，并撰寫工作日志，其成果均在平臺上公開展示。這些活動，充分鍛煉了學生的理性表達、參與實踐、合作共贏、追求卓越的精神。值得一提的是，通過平時成績考核路徑的多樣化，以“自主評閱”與“發(fā)布微博”的形式，使本課程成為學生交流政治思想、社會識見、寫作技巧、個人心得的平臺，討論高峰時段取得了人均日點擊量接近于十的成果?？傊?，2011 年，通過近一年的醞釀、準備和實施，“‘馬克思主義理論’新教育模式”項目達到了預期效果。

(三)新教育模式方案運行的成效及其問題

其實，在此次“新教育模式”實施之前，教師預期的效果原本是比較粗獷的，僅有一個比較籠統的指導思想，即學生的政治理論、哲學知識、文化修養(yǎng)、思想道德四個方面的意識和自覺，并將其歸納為“四德(得)”，即“得志(聽得進去)、德行(說得出來)、德性(讀出味道)、得道(寫作方法)”，換句話說，試圖在馬克思主義理論課或人文社會科學類通識類課程中，像英語教學一樣注重學生實際的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生“聽”取他人意見，“說”出自己想法、“讀”出背后臺詞、“寫”出自己風格。筆者以為，這正是這些年來“新教育模式”在中學教學實踐中所倡導的“營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構筑理想課堂、建設數碼社區(qū)”的做法，在大學課堂的實現。

當然，“馬克思主義理論”新教育模式運行一年來也存在一些問題。如對學生所交成果的原創(chuàng)性“看不準”;同學在作業(yè)互評環(huán)節(jié)從面子上講有點“抹不開”;有些同學雖有好的想法卻“說不好”以至引起他人的誤解;有些同學設想的社會實踐方案因為經費與精力限制“做不了”，有些很好的策劃與建議暫時“行不通”，等等。但是，從總體上看，大多數學生非常支持并積極參與到新教育模式中，有學生對他們自行組織的辯論賽做出了如下的事后總結:“本次活動通過‘自組團隊，自愿參與’的形式積極迎合了馬克思主義理論課的新教育模。通過對社會熱點問題的相關討論普及《婚姻法解釋(三)》的有關知識，加強同學們對于社會熱點的關注程度，啟發(fā)同學們獨立思考的意識，鍛煉同學們不但‘敢想敢說’而且‘會想會說’的能力，豐富同學們的課余生活。有利于大學生精神文明建設以及文化知識、思想道德的全面發(fā)展。充分體現新教育模式對于大學在校生的精神、思想、能力、人格等方面的指導意義，并充分體現這種教育模式的先進性?！睆慕逃碚撋险f，新教育模式的先進性根本原因在于采用了“契約學習方法”，在于其對現代契約精神的尊重。

三、新教育模式中“契約”之分析

“馬克思主義理論”新教育模式的先進性與創(chuàng)新之處在于“契約學習方法”的運用。這種新教育模式，以虛構“身份契約”的方式構造了一個學習“情境”;再以公認的“手段契約”的方式形成學生之間思想交流的暢通之路;加之以“合作契約”的訂立、商討并擬行共同的考評及激勵機制;更重要的是以“誠信契約”的一以貫之的準則，來保證實際的教學效果。

(一)“身份契約”是實行“情境學習”的前提

人的社會化過程是一個“角色扮演”的過程，按照這種思想，新教育模式給予每個學生在特定的學習環(huán)境中“角色扮演”的機會。學生可自愿加入公共服務團隊，擔當“助教”、“論文評閱人”、“項目經理”、“活動宣傳員”及“記者”等各類角色，這里面都包含著臨時“身份”的設定與認同，標志著“身份契約”的形成。學生以自我設定的身份進入角色，通過活動形成情境，進入“情境學習”的狀態(tài)。事實上，“情境學習理論并不是一項新生的理論，其早期思想隱含于認知科學、人類學、社會學、教育學等學科領域。懷特海認為，學生在學校中所學的知識，經常是支離破碎的、脫離情境的‘呆滯思想’，只能為考試做準備，而不能用來解決實際上的問題。杜威在教育中消除了傳統經驗與理性的對立，強調在經驗中人的主觀能動性，創(chuàng)造性地提出了經驗的原則——連續(xù)性與交互性。他提出的‘教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造與改組’始終貫穿著經驗的原則?？梢钥闯觯诜此紓鹘y的學校教育與學習理論中，人們逐漸意識到了情境在人類學習中的重要性”。［4］大學校園是一個相對單純的學習環(huán)境，同學關系比較單純，“新教育模式”能創(chuàng)造出一些相對復雜的學習環(huán)境、人際關系與互動狀態(tài)，如在校園家屬區(qū)進行社會實踐、假定的“上級”給“下級”安排任務、通過競賽及評獎調動學生學習的主動性等，這就創(chuàng)造了一些靈活、多樣、具體的情境，讓學生通過他(她)自身的體驗去學習、去感悟。這種生活化、情境化的教育，體現了馬克思主義“理論聯系實際”原則，是杜威的“經驗實用主義”的升級版，也是社會學家潘光旦先生結合中國古代教育思想提出“位育”概念的宗旨所在。一般來說，先有對自身條件、角色的理解與“定位”，即“身份契約”的形成，而后才能更準確、更有趣地設定學習的情境。

(二)“手段契約”是“網上形成性考核”的前提

新教育模式按“公平正義”的原則，利用E-Learning平臺對全體同學發(fā)布“網上形成性考核”的公告，并通過協商，設計了一些得分手段及考核辦法，即對學生平時成績的取得給出了可供選擇的多條得分路徑，最大限度地給予學生在得分方式與時間上自主選擇、自由組合、自行安排的權利，同時，對各種得分手段的要求與路徑都做出了詳細的規(guī)定，所有同學均須按照相應的要求和路徑保質保量地完成自己選定的學習任務，并通過評審人員的審核獲得分數?？梢姡隈R克思主義理論的新教育模式中已經通過教師與學生的協商形成了“手段契約”。而且，手段的實施與鑒定，一般都在網上公開進行，且分數在學習的過程中逐漸累加，這種遞進式推進學生自主學習的教育方式非常適合與電視教育、網絡教育相伴隨的開放教育課程。例如，在中央廣播電視大學的“綜合英語”系列課程中，為帶動學生充分利用開放教育資源，設計了“網上形成性考核”題庫及資源庫。據稱:“該課程網上形成性考核資源基本為自測形式，但為了督導學生加強平時學習，我們?yōu)槊看涡纬尚钥己嗽O置最后完成期限。學生在每次作業(yè)最后期限之前可進行無數次自測，系統自動記錄最高成績……這樣可以有效降低學生考試的焦慮感，增加其獲得更好成績的學習積極性，同時在此過程中加強了練習，便于學生熟練掌握所學內容?！保?］這種“網上形成性考核”的方式，以學生平時學習成果的自測及自評帶動學生學習的積極性，與“馬克思主義理論”新教育模式的“平時成績采取自評與監(jiān)審的方式累積得分”的做法異曲同工。

(三)“合作契約”是實行“協作探究”的前提

新教育模式中所組建的各個小組是一個臨時的、松散的學習型組織或管理團隊，其成員之間達成短暫的“合作契約”，從研究性學習的角度說，他(她)們形成了“協作探究”［6］的關系。理論上說，教育學中的“協作探究”，最好由不同學科的同學就一些共識性的話題展開，特別適合通識類課程。目前，“馬克思主義理論”課能不能作為一門通識課來講?本科、碩士生及博士生的馬克思主義理論教育如何銜接?如何使研究生的政治理論學習能進入專題研究及相對切實具體的調研及論證階段?這樣的問題都不容回避。筆者以為，與所有通識課一樣，“馬克思主義理論”可以作為一門通識課來進行教學設計。因為所有的通識課要考慮的是這樣兩個核心問題，即“學生究竟能從課堂中學到什么?”;“學生的學習需求到底是什么?”。影響通識類課程學習品質的往往有三大關鍵:即“能不能學、會不會學、要不要學”。［7］現在，對“馬克思主義理論”課而言，最重要是考慮學生的“會不會學”。這就要“從課程設計上，除了一般傳統的教授方式外，融入活動課程，藉由團隊合作或個人發(fā)表的形式，更能使學生展現自己的強勢智能，其中語文、人際內省智能的使用，在學生所撰寫的活動參與心得或閱讀心得建構上皆可看出學生的學習成效，足以說明活動課程融入通識課程，提供學生多元的對話空間，從對話中進行省思或目標設定，以邁向終身的自主學習歷程，亦使未來課程可持續(xù)進行?！保?］這種“可持續(xù)進行”的學習方式解決了通識課或“馬克思主義理論”課多半存在的“淺層學習”狀態(tài);老師無須照本宣科，而以強化學生自主探索的“深度學習”為目的。當然，這需要老師與學生、學生與學生之間充分合作，以制定各項智能及作業(yè)評量的具體標準，以達到真正的有一定深度的“協作探究”的要求。

(四)“誠信契約”是保證“非正式學習”質量的前提

“馬克思主義理論”新教育模式的一個亮點是“誠信教育”。即要求學生用自己的話表達自己的真實想法，用自己的親身經歷談對某一具體問題的具體看法，以便在相對寬松的網絡環(huán)境下形成“非正式學習”。在特定的網絡環(huán)境下，主講教師對學生課余時間的自主學習及網絡言論提出的基本要求是:“有的放矢、有所負責、有情有義”。事實上，這種要求確實能在采用實名制發(fā)布學習成果、進行思想交流的校園網絡環(huán)境中實現，而且特別能在這種無須面對面的“非正式學習”環(huán)境下實現。因為“正式學習”是制度化的，不敢多言的;“非正式學習通常是指與工作、家庭或娛樂相關的日常生活引起的學習。通常暗指經驗學習，在一定程度上可以理解為偶發(fā)性學習。……同時也可理解為‘自然學習’，即‘發(fā)生在沒有特定指派教師和學生，以及學生和教師確立的課程框架之外’”。［9］由于新教育模式對學生遞交成果的類型、方式及時間均沒有過多的強制性的要求，雖然使得部分學生的學習處于“放任自流”的狀態(tài)，但一般來說，通過不斷宣講的“學術誠信”與“學術規(guī)范”教育，及學生的自律及學生團隊的有效監(jiān)督，還是能及時發(fā)現學生在完成作業(yè)過程中的不良現象，并加以指出。實踐表明，通過不斷地提請學生自省，并采取一些學生自查及老師監(jiān)督的措施，學生的“誠信”意識顯著提高，在“非正式學習”的過程中，多數同學能做到獨立完成作業(yè)并如實地匯報自己的學習成果。

四、新教育模式中教師的角色定位

在本次以教改項目開展的新式的教學實踐活動中，教師的角色定位是契約方及組織訂立各項契約的人，是教學的組織者，而不是學分的評定人。同時，當契約方法嵌入E-Learning 平臺及課堂教學，就能形成更加多樣的教學形式。其關鍵步驟在于，“契約”形成之后，組成各種團隊或學習小組，即形成“學習共同體”。所謂“學習共同體”，其“關鍵特征是存在一種可以讓每個人參與到為增進集體理解而努力的學習文化中(Brown＆ Campione，1996)。一個學習共同體具有四個特征(Bielaczyc ＆ Collins，1999):成員具有不同的專長知識，樂于共同發(fā)展;以提高集體知識和技能為共同目標;重視學習方法的學習;具有共享知識的機制。”［10］?！榜R克思主義理論”新教育模式試圖建立一種學習機制，即學習過程中的“問題模式”與學生自我管理的機制，教師只是作為教學組織者，學生可以圍繞自我設定的問題作知識建構。這種模式得以運行的關鍵步驟也在于“學習共同體”的組建。因此，馬克思主義理論新教育模式運行之初，必須花很多時間與學生進行商談，以調動同學參與到新教育模式中來的積極性。本次活動所組建各種類型的學習小組或公共服務小組。內在地包含著“學習共同體“的一些特征，如學習情境之制造、小組成員的共同發(fā)展、學習方法的探究及知識的開放共享等。實踐證明，碩士研究生層次的《馬克思主義理論課》非常適合采用“契約學習方法”并構建“學習共同體”的方式來組織教學。

此外，對那些沒有加入“學習共同體”的學生，本次以“契約學習”形式開展的活動也提供了學生作為獨立的個體“自主”學習的路徑。從本質上說，如何才稱之為學習過程中的“自主”?“Ryan 與Deci(2006)將‘自主’定義為自我掌握(Self-governance)，相對于外在控制的他律(heteronomy)，強調個人的自我決定意志和意愿，許多人類行為雖然是出自個人的選擇，可是卻不見得是經由自我重視的價值評估而做出選擇，并且能付諸行動地投入與努力。所以在做決定的過程中，自主并非只是由個體自己做出的選擇或是選擇項目愈多愈好(Iyengar ＆Lepper，2000)……如果未曾思索此項選擇究竟對個人的價值與意義為何，只是遵循他人意見或基于享樂，逃避不良結果等完全交出主控權的選擇，就愈接近外在控制的外在動機?！保?1］在此次“馬克思主義理論”新教育模式活動中，那些不積極加入團隊或學習小組的同學，多對本門課程的學習抱著應付的態(tài)度，談不上學習的“自主性”。而在一段時間之后，教師通過不斷強調“個人的自我決定意志”的重要性，強調意見表達及協商出來的各種可能性，從而使學生倍感好奇，吸引他們投入到真正的“自主學習”之中。這是本次活動的成功之處。當然，契約學習方法在本次活動乃至其它各門課程中實施普遍存在的問題是，班級人數過多，這對契約學習的實施是一種挑戰(zhàn);如何尋找契約學習的最適宜的班級規(guī)模;教師如何積累更多的經驗以便指導學生的契約學習，并堅持中長期追蹤;以及如何結合現代科技進行契約學習等問題都需要深入研究。

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