普通高校雙語教學(xué)問題分析及對策

彭 燕

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442000)

隨著我國國際影響力的逐步提升，對具備雙語能力的國際化人才的需求與日俱增，旨在培養(yǎng)學(xué)生雙語能力的雙語教學(xué)因此受到了國內(nèi)各高等院校的廣泛關(guān)注。教育部［2001］4 號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，后來又陸續(xù)發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)全國高校開展雙語教學(xué)工作。在這種政策導(dǎo)向下，高校雙語教學(xué)日益受到重視，但是非重點(diǎn)類普通高校由于受到來自學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等方面的限制，雙語教學(xué)的推進(jìn)工作面臨著諸多的問題。本文基于湖北汽車工業(yè)學(xué)院的雙語教學(xué)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出對策。

一、雙語課程開設(shè)的時(shí)間、學(xué)時(shí)和教材問題

本次調(diào)查采取在全校1－4 年級的雙語課程師生中隨機(jī)抽取的方式，收到有效問卷240 份。對學(xué)生的雙語課程情況調(diào)查問卷顯示，學(xué)生所學(xué)習(xí)的雙語課程開設(shè)在1－2 年級的占68%，3－4 年級占23%，1－4年級都有的只占9%。認(rèn)為開設(shè)在1－2 年級較好的占46%，3－4 年級較好的占35%。多數(shù)學(xué)生贊成從低年級就開設(shè)雙語課程。學(xué)生普遍認(rèn)為，1－2 年級的基礎(chǔ)課簡單易學(xué)，用雙語學(xué)習(xí)比較輕松，即使學(xué)不好也不至于影響后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)課雙語教學(xué)可以為今后專業(yè)課的雙語甚至全英文教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是，在對雙語教師的調(diào)查問卷中，不同意在1－2 年級用雙語進(jìn)行本專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的占50%，基本同意在3－4 年級用雙語取代專業(yè)英語教學(xué)的也占50%，認(rèn)為這樣有利于學(xué)生直接了解、接觸本專業(yè)的前沿知識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些調(diào)查結(jié)果一方面表明學(xué)生對雙語課程的認(rèn)可，對基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的需求以及自身外語能力的擔(dān)憂，另一方面也顯示:教師從專業(yè)發(fā)展的角度對高年級學(xué)生提出了雙語能力的要求，但高估了學(xué)生的英語實(shí)用能力。在教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能完全聽懂的占10%，聽懂80%左右的占40%，能聽懂50%的學(xué)生占50%。其他大學(xué)的雙語調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn):根據(jù)重慶大學(xué)的雙語調(diào)查，完全能聽懂的只占6.83%，能聽懂80%的占21.7%，能聽懂60%的占32.55%。［1］而北航的雙語調(diào)查顯示:54.84%的學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)效果一般。［2］

對于學(xué)校雙語課程的學(xué)時(shí)設(shè)置方面的調(diào)查也反映了師生之間的落差，38%的雙語教師認(rèn)為學(xué)時(shí)不能滿足學(xué)生的要求，46%的認(rèn)為學(xué)時(shí)基本滿足學(xué)生需求，但是59%的學(xué)生認(rèn)為需要增加雙語課時(shí)，表明了學(xué)生對雙語教學(xué)的迫切需求和愿望。英國教育家(Derek Nowntree)認(rèn)為:“雙語教育是培養(yǎng)學(xué)生以同等能力運(yùn)用兩種語言的教育，每種語言教授的課業(yè)約占一半?！保?］《教育大辭典》把“雙語教學(xué)”解釋為“以兩種以上語言作為媒介的教學(xué)，其中一種并不一定是學(xué)生的母語。其目標(biāo)是讓學(xué)生充分、平衡地掌握兩種語言，或者促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二語言?！保?］雙語教育中兩種語言都是作為教師和學(xué)生教與學(xué)的媒介或工具，學(xué)生第二語言能力是在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科新知識(shí)的過程中相對自然地獲得的，教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生在不同的語言情境下使用不同語言進(jìn)行思維的習(xí)慣。鑒于以上調(diào)查結(jié)果，目前雙語課程開設(shè)的課時(shí)偏少，不足以提供給學(xué)生第二語言習(xí)得的充分環(huán)境，學(xué)生對于所開設(shè)雙語課程的內(nèi)容理解能力急需得到提升。所以為了兼顧師生兩方面對雙語教學(xué)的實(shí)際要求，保證雙語教學(xué)效果的持續(xù)性，學(xué)校雙語課程的開設(shè)應(yīng)該貫穿1－4 年級，其步驟是:首先在基礎(chǔ)課程中試行，漸次形成普及，再逐步在專業(yè)課程中延伸，形成橫向和縱向的課程體系，各個(gè)體系相輔相成以形成雙語教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，使學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)用能力可以得到持續(xù)發(fā)展，最終形成雙語型的思維和能力。

在對學(xué)校雙語課程使用的教材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用國內(nèi)改編教材的占31%，原版教材占69%。學(xué)生對教材的反饋情況是，37%的人認(rèn)為偏難，61%則認(rèn)為教材合適。統(tǒng)計(jì)中認(rèn)為最好使用原版教材的占37%，自編教材的占32%，中文教材的占31%。對雙語教師的調(diào)查顯示，認(rèn)為校圖書館英文參考書目的數(shù)量、種類以及與課程相關(guān)的英文視頻資料的情況非常充足的占31%，基本充足的占38%，不足的占31%。這些調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校主要使用的是國內(nèi)改編或原版教材，自編教材匱乏。但自編教材由于能夠根據(jù)自己學(xué)校的具體情況和特殊需求進(jìn)行選材，所以更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性。眾所周知，香港大學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍高于大陸學(xué)生，原因之一是香港各高校的自編教材非常豐富，“通過對香港五所主要大學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個(gè)大學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，基本是以自編教材為主，教材內(nèi)容新穎，實(shí)用性強(qiáng)?！保?］鑒于此，學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)扶植和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師投入到雙語教材的建設(shè)中來，開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際情況的自編教材，同時(shí)加大對雙語教學(xué)的輔助資料、文獻(xiàn)、英文參考書及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的資金投入力度。

二、雙語課英語教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生雙語學(xué)習(xí)障礙

本次調(diào)查顯示，在雙語課堂教學(xué)上教師使用英語教學(xué)的時(shí)間的情況是:47%的課堂教師使用英語的時(shí)間為20%－50%，23%的課堂達(dá)到了50%以上，還有30%的課堂只占了20%。約42.3%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到50%，約29.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)達(dá)到80%，約11.1% 的學(xué)生支持全英語教學(xué)，約19.1%則要求盡量不用英語。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，一方面，在英語和漢語的使用比例上，雙語課堂教學(xué)中教師使用英語授課的時(shí)間占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的比例偏低，無法有效培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力;在課堂教學(xué)效果上，有50%的同學(xué)只能聽懂50%左右的內(nèi)容，這說明一半的學(xué)生雙語課堂接受情況較差;在雙語教材的使用效果上，近三分之一的學(xué)生的英語水平完全無法適應(yīng)雙語教學(xué)課程。另一方面，學(xué)生卻期望雙語課堂的英語使用比例提高，這說明學(xué)生對自己英語能力的高期望和實(shí)際英語水平之間存在落差。

中小學(xué)長期的應(yīng)試教育使學(xué)生的英語聽力和口語普遍滯后，這直接影響大學(xué)生在雙語課堂上用英語接受專業(yè)知識(shí)的能力。但在就業(yè)市場上，雙語能力是職業(yè)精英人士的標(biāo)志，受到廣泛的青睞，這反過來也激發(fā)了學(xué)生用雙語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們期望能夠提升自己的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

加拿大的雙語教學(xué)班級規(guī)模一般不超過30 人，因?yàn)槿绻藬?shù)太多，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流就會(huì)受到限制，而真實(shí)的交流不僅能夠幫助學(xué)生提高語言能力，也可以激發(fā)他們雙語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在課后投入更多的精力來學(xué)習(xí)它。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):雙語課程班級人數(shù)處于30 人左右的僅占22%，30－60 人占29%，而60－100 人左右的占了49%;認(rèn)為課堂中有機(jī)會(huì)用英語問答、進(jìn)行討論或交流的學(xué)生僅占11%，認(rèn)為幾乎沒有或沒有機(jī)會(huì)的占45%。這些數(shù)據(jù)顯示，目前的雙語教學(xué)普遍采用大班授課，這樣的大班授課制約了課堂的師生互動(dòng)，再加上學(xué)生語言水平的參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)效果，教師無法有效兼顧不同語言水平的學(xué)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有限的詞匯量和低水平英語閱讀能力是雙語教學(xué)的主要障礙。61%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平在雙語課中對于理解學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成障礙，35%的人把詞匯列為主要困難，而42%的則認(rèn)為閱讀速度和理解力是主要困難。同時(shí)，70%的教師認(rèn)為雙語課程的突出問題是學(xué)生的英語水平不夠，85%認(rèn)為是其英語閱讀能力的不足，80%認(rèn)為是詞匯量不足。貝茨(Betts)［6］在1957 年提出，在閱讀中，當(dāng)詞匯認(rèn)知準(zhǔn)確率低于90%且理解力低于75%時(shí)，學(xué)生處于焦慮程度，這種程度主要表現(xiàn)為:詞匯嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重、閱讀理解力也很低;當(dāng)詞匯準(zhǔn)確率達(dá)到95%，理解力達(dá)到75%時(shí)，閱讀者對資料的閱讀水平處于可指導(dǎo)程度，這時(shí)無論單詞的認(rèn)知還是理解力都在較好的水平，但還需要教師的指導(dǎo)以便提高閱讀能力。

在學(xué)生對學(xué)科專業(yè)英語文章的理解水平的調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為自己的理解水平處于表層字面理解(literal)，28% 能夠進(jìn)行深層理解(interpretative)，只有22%達(dá)到了評判性理解(critical)。這些數(shù)據(jù)表明:大多數(shù)學(xué)生的低水平英文閱讀理解能力無法適應(yīng)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、思路縝密、觀點(diǎn)新穎、專業(yè)信息量大、閱讀題材廣泛的學(xué)科專業(yè)英語文體特點(diǎn)。如果學(xué)生的理解力達(dá)不到深層理解和評判性理解的層面，那就會(huì)影響其學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也是為什么大部分學(xué)生贊成低年級開設(shè)雙語課程的主要原因。專業(yè)課的雙語教學(xué)面臨的最大問題就是專業(yè)知識(shí)的深入和學(xué)生英文理解力之間的矛盾，如果不能很好地解決這個(gè)矛盾，雙語課的開設(shè)就會(huì)流于形式，并造成學(xué)科損傷的局面和后果。

筆者對學(xué)校本科旅游專業(yè)大三48 名學(xué)生進(jìn)行了深入問卷調(diào)查，85%的研究對象選擇詞匯為閱讀的主要障礙;56%認(rèn)為閱讀中語法會(huì)有障礙;85%對于長句和難句有問題;79%對于原版的專業(yè)英文閱讀會(huì)產(chǎn)生焦慮感。研究對象中英語四級考試通過者占46%，而未通過者占54%，英語四級所要求的基本詞匯量是4200 個(gè)。該班學(xué)生的英語詞匯水平測試數(shù)據(jù)，在3000 詞量的是41%，而在5000 詞量的只有29%，專業(yè)詞量是43%，這說明近一半學(xué)生的詞匯水平未達(dá)到專業(yè)閱讀的要求。內(nèi)申和韋林(Nation and Waring)［7］在1997 年提出，成年的非英語為母語學(xué)習(xí)者要越過3000 至5000 這個(gè)詞量門檻才能閱讀原版的專業(yè)英文材料。專業(yè)英文閱讀令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的重要原因就是大量的生詞出現(xiàn)在復(fù)雜的長句中，學(xué)習(xí)者不但要處理英語語言學(xué)習(xí)中的困難，還要兼顧專業(yè)知識(shí)的吸收。

內(nèi)申指出:詞匯知識(shí)可促進(jìn)語言的應(yīng)用，語言的應(yīng)用又可促進(jìn)詞匯量的增加，而背景知識(shí)會(huì)同時(shí)促進(jìn)詞匯知識(shí)和語言的應(yīng)用。這說明閱讀量、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯量的關(guān)系是相互影響的。大量閱讀專業(yè)英文原著是提高英語閱讀能力的一個(gè)非常有效的方法，季羨林先生年輕時(shí)留學(xué)德國，師從德國教授學(xué)習(xí)梵文時(shí)學(xué)到了一種非常有效的外語學(xué)習(xí)方法，“直接讀高水平的梵文原著，就像學(xué)游泳一樣，一下子被教練推下水，教練并不管，讓你在水中自己掙扎，只要不淹死，就能夠?qū)W會(huì)游泳。后來季羨林把這套方法在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，也取得了很好的教學(xué)效果”。［8］

鑒于目前學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和加強(qiáng)教師教學(xué)中的指導(dǎo)作用是非常必要的。調(diào)查顯示，雖然65%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程對其英語應(yīng)用能力的提高是有幫助的，但僅有14%的學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程努力程度高，而65%的學(xué)生沒有記筆記和閱讀課外參考書的習(xí)慣。要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該采取必要的措施。首先，應(yīng)采取小班教學(xué)方式，按學(xué)生水平分班，這樣，教師既有利于選擇合適的教材，又有精力及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生克服閱讀困難，同時(shí)也利于組織課堂討論，促進(jìn)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。其次，教師要特別加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，無論是課程的設(shè)計(jì)還是課后活動(dòng)的安排，要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生詞匯的顯性和隱形積累。第三，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，營造閱讀專業(yè)英文原著的氛圍，促進(jìn)學(xué)生英文閱讀量的增加。

三、雙語課程的評價(jià)以及師資培養(yǎng)

學(xué)生對雙語課教學(xué)的滿意程度方面基本滿意的占50.6%，很滿意的占22.4%，27%則認(rèn)為難以評價(jià)。61.3%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠用雙語清晰、準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，但38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師需要提高口語水平，43.1%則要求教師改善教學(xué)方法和授課方式。雙語教師方面的調(diào)查顯示:教師專業(yè)英語水平和能力保持和提升的途徑大多是靠自己以前上大學(xué)時(shí)期的積淀和現(xiàn)在工作崗位上專業(yè)發(fā)展的需要，其中30%是出于對英語學(xué)習(xí)和提高的持續(xù)興趣。在對自己的口語水平的壓力方面，31%深感壓力，62%偶爾感覺有壓力。

調(diào)查顯示:學(xué)生對于目前開設(shè)的雙語課程持肯定的態(tài)度，但是對于雙語教師的英語能力以及教學(xué)方法提出了更高的要求。由于雙語課程難度大，學(xué)生對于雙語教師的依賴性加大。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)效果22.5%取決于教師，41.2%取決于教師的教學(xué)方法和手段，36.3%取決于學(xué)生。［9］所以雙語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是決定雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵，如果教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽課情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與教師的游離現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)科損傷，學(xué)生不適應(yīng)，也聽不懂。［10］

雙語課程的性質(zhì)決定了對合格雙語教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，雙語教師不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，具有用第二語言學(xué)習(xí)、教授相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平和能力，還應(yīng)具有熟悉英、漢兩種文化和欣賞英語文化的態(tài)度。本次調(diào)查中的雙語教師全是學(xué)科教師，他們都有碩士及以上的國內(nèi)受教育經(jīng)歷，但缺乏跨學(xué)科的交叉和融合，他們對英語語言學(xué)科的理解不夠深入，對英語的駕馭能力還不夠全面。大部分雙語教師的口語沒有受到系統(tǒng)的再崗培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有雙語教師都感受到雙語教學(xué)課程帶來的壓力，并希望自己能夠更好地教授這些課程，盼望學(xué)校組織各種形式的雙語課程教學(xué)交流以解決教學(xué)中的困惑。38%的雙語教師認(rèn)為雙語課程有學(xué)科教師與英語教師一起授課效果會(huì)更好，但愿意嘗試者僅占10%。這些信息反饋反映了雙語教師提升專業(yè)能力的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也折射出學(xué)校對雙語教學(xué)激勵(lì)政策的匱乏。針對這種現(xiàn)狀學(xué)校應(yīng)加大對雙語教師的在職口語培訓(xùn)力度，并給他們提供更多的出國進(jìn)修機(jī)會(huì)。在教學(xué)方法方面，應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師間的交流與合作，并建立多渠道的教學(xué)反饋體系，肯定雙語教師的勞動(dòng)付出并給予教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們在教學(xué)中找到成就感，從而使其愿意投入更多的時(shí)間和精力，不斷探索新穎、有效的教學(xué)方法，以提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，要保證和提高雙語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取如下對策。首先，雙語課程的開設(shè)必須兼顧學(xué)生語言能力和學(xué)科要求，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)從低年級開始并持續(xù)到高年級，最好不要間斷。其次，雙語課程課堂教學(xué)英語使用的比例應(yīng)逐漸加大，而且大班授課應(yīng)改為小班分層教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，注重學(xué)生的參與性，加強(qiáng)對學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。第三，學(xué)校應(yīng)制訂長期規(guī)劃，加大師資培養(yǎng)力度和效果，落實(shí)相關(guān)激勵(lì)措施為雙語教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，積極開展雙語教師在崗專業(yè)英語口語培訓(xùn)、課堂觀摩、教學(xué)方法探討，學(xué)科教師與英語教師合作交流等活動(dòng)，為雙語教師的業(yè)務(wù)能力提升提供多種渠道。第四，學(xué)校要打造教師雙語教學(xué)、學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加大在雙語教學(xué)的輔助資料、文獻(xiàn)、英文參考書及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的資金投入力度。第五，積極推行企業(yè)等用人單位與高校的合作，給學(xué)生創(chuàng)造雙語實(shí)踐的場所，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)人才市場對學(xué)生雙語能力的要求，從而激勵(lì)其在校學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第六，學(xué)校也應(yīng)呼吁政府有關(guān)部門給予政策和資金的扶持，使雙語教學(xué)能夠得到更大的生存和發(fā)展空間。

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