高職院?！胺侄问健睂?shí)訓(xùn)模式分析
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐探索為例

陳雪影

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽蕪湖241000）

高職院?！胺侄问健睂?shí)訓(xùn)模式分析
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐探索為例

陳雪影

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽蕪湖241000）

專業(yè)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要方式，但是，目前大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式存在問題.實(shí)行“分段式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式,能夠縮短學(xué)生的知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)際需求之間的距離，具體為：1.確定每一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；2.加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)訓(xùn)期間的管理模式，安排實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；3.對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核由三方面組成：指導(dǎo)教師考察的實(shí)訓(xùn)具體表現(xiàn)40%，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作日記15%，實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告答辯45%.通過實(shí)踐探索得出結(jié)論：“分段式”實(shí)訓(xùn)模式使學(xué)生綜合實(shí)踐能力，處理與解決問題的能力得到增強(qiáng)，得到企業(yè)的認(rèn)可.

高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；分段式；實(shí)訓(xùn)模式

1 當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的主要問題

專業(yè)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要方式，是學(xué)生就業(yè)之前的實(shí)踐訓(xùn)練，也是提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的重要途徑.根據(jù)2010年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，“到2020年，我國(guó)高等職業(yè)教育要滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要.”[1]近幾年以來，越來越多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都把實(shí)訓(xùn)作為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑.當(dāng)前大部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是根據(jù)學(xué)校實(shí)行的“2+1”或“2.5+0.5”模式進(jìn)行的，就是學(xué)生入學(xué)后利用兩年或兩年半的時(shí)間在學(xué)校完成專業(yè)課程的課堂學(xué)習(xí)，利用畢業(yè)前的一年或半年的時(shí)間在校外的企業(yè)、公司內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，一般也被稱作為畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習(xí)”.由于設(shè)計(jì)行業(yè)的行業(yè)特征決定了一個(gè)企業(yè)不可能一次容納十幾名或幾十名實(shí)習(xí)的學(xué)生，而每年都有大量的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生面臨畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，因此高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大部分是采取的讓學(xué)生自主尋找實(shí)訓(xùn)單位的形式，實(shí)訓(xùn)結(jié)束學(xué)生再提交一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)即可畢業(yè).

這樣的實(shí)訓(xùn)模式存在了很多的弊端：1.學(xué)生由于沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以順利找到實(shí)訓(xùn)單位.由于大部分企業(yè)從自身管理和發(fā)展角度出發(fā)，不愿接受毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校實(shí)習(xí)生，很多學(xué)生因此找不到、或找不到跟自己專業(yè)相關(guān)的崗位，更有些性格上較為內(nèi)向、主動(dòng)性不足、毫無社會(huì)關(guān)系的學(xué)生賦閑在家或窩在學(xué)校宿舍上網(wǎng)；2.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間地點(diǎn)較為分散，學(xué)校和學(xué)生之間的聯(lián)系基本上是由輔導(dǎo)員完成，而現(xiàn)在大部分專職輔導(dǎo)員并不是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出身，只能在在思想問題、安全問題、紀(jì)律問題等方面來解答學(xué)生，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的專業(yè)問題也愛莫能助，學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其及時(shí)有效的專業(yè)指導(dǎo)；3.對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體情況學(xué)校難以詳盡掌握，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核也很難進(jìn)行，對(duì)于通過實(shí)訓(xùn)暴露出來的問題也不能在以后的教學(xué)中加以解決.這樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大三的專業(yè)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）其實(shí)就流于了一種形式，難以達(dá)到為提高學(xué)生實(shí)踐能力和工作能力的實(shí)訓(xùn)目的，“分段式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的開展勢(shì)在必行.

2 “分段式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的具體實(shí)施辦法

“分段式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是指學(xué)生依據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)計(jì)劃，分別在一、二、三年級(jí)三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不是只有第六學(xué)期的畢業(yè)前實(shí)訓(xùn).在實(shí)訓(xùn)課程的安排方面，經(jīng)過系實(shí)訓(xùn)工作小組與教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)訓(xùn)企業(yè)并簽訂相關(guān)協(xié)議，該企業(yè)也可以作為后期學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要對(duì)接單位，一、二、三年級(jí)均在各專業(yè)課程中安排一定課時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，但針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)其實(shí)踐內(nèi)容的要求與側(cè)重點(diǎn)不同.三段實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排具體為：第一段時(shí)間為第二學(xué)期（一年級(jí)）中期，兩——三周，第二段時(shí)間為第四學(xué)期后期（二年級(jí)）四——六周，第三階段為第六學(xué)期（三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期），這樣的分段式的實(shí)訓(xùn)方式可以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就獲得一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的就業(yè)定位有清晰的認(rèn)識(shí)，從而“縮短學(xué)生的知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)際需求之間的距離”[2].

2.1 確定每一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，做到有的放矢

在分段式實(shí)訓(xùn)的三個(gè)階段，因?yàn)閷W(xué)生所處的年級(jí)不同，專業(yè)基礎(chǔ)也各有差異，必須為每個(gè)階段制定出明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo).第一階段為行業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，具體為：感受和熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、工作規(guī)范；了解和初步接觸材料、制作方法及價(jià)格要求等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)常識(shí)；了解和鍛煉交流能力、認(rèn)知待人接物的基本常識(shí).在這一階段中，鑒于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握不多，在企業(yè)里只能從最基層的崗位和最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單工作入手.第二階段為專業(yè)崗位認(rèn)知與體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，具體為：感受和體驗(yàn)從事本專業(yè)應(yīng)該具有的吃苦耐勞與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；熟悉設(shè)計(jì)企業(yè)的具體部門和崗位的業(yè)務(wù)流程及問題處理方法；初步體驗(yàn)設(shè)計(jì)部門和設(shè)計(jì)崗位的工作規(guī)范.在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)在校完成了大部分的專業(yè)課程，雖然設(shè)計(jì)專業(yè)的課程都是以實(shí)踐操作為主，但基本上教師都是通過虛擬項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)的.學(xué)生利用這四——六周的時(shí)間正好可以切實(shí)體驗(yàn)到自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能與真實(shí)客戶的實(shí)際要求之間的差距，就不會(huì)盲目的自我欣賞，也會(huì)以更好的心態(tài)迎接下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí).第三階段為專業(yè)崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)，這一階段以體驗(yàn)和適應(yīng)設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)制圖員崗位為主，鍛煉對(duì)該崗位的適應(yīng)能力，做些設(shè)計(jì)師的輔助性工作.第三階段實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)在學(xué)校里基本上都已經(jīng)完成，這時(shí)候的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以前兩次實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)本行業(yè)中的業(yè)務(wù)流程和規(guī)范已經(jīng)熟悉，對(duì)一些基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)制作技能也已掌握，以適應(yīng)設(shè)計(jì)崗位為重點(diǎn)，提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力，為以后的就業(yè)提供良好的條件[3].

2.2 加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)訓(xùn)期間的管理模式

以往時(shí)間比較集中的實(shí)訓(xùn)模式，在管理上有許多不足之處.學(xué)生離校自主聯(lián)系實(shí)訓(xùn)企業(yè)，除了與班級(jí)輔導(dǎo)員之間有少數(shù)聯(lián)系外，非常缺乏與學(xué)校之間的有效溝通和交流，期間是否找到企業(yè)，是否找到與本專業(yè)相關(guān)的崗位，在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的專業(yè)問題如何解決等等，企業(yè)對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)行為如何評(píng)價(jià)，等等問題只通過學(xué)生最后交來的一份報(bào)告很難真實(shí)地體現(xiàn)出來.因此在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，一定要加強(qiáng)和改進(jìn)管理模式，要安排實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo).

在每一次實(shí)訓(xùn)開始之前,教師至少提前2—3周的時(shí)間給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間抓緊時(shí)間自主聯(lián)系實(shí)訓(xùn)的企業(yè).在實(shí)訓(xùn)的第一和第二階段，要求實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)在學(xué)校所在地的本地區(qū)，第三階段時(shí)間較長(zhǎng)，則不做地點(diǎn)上的限制，學(xué)生也可以去其他地區(qū)尋找實(shí)訓(xùn)單位.學(xué)校為學(xué)生提供一份《致企業(yè)的一封信》并加蓋公章，上面要有學(xué)生的姓名、電話、專業(yè)，以及指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式.在實(shí)訓(xùn)之初，學(xué)生要交給指導(dǎo)教師一份企業(yè)同意接收的回執(zhí)單，上面有企業(yè)的名稱、電話、地址等相關(guān)信息，以便于指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)期間的聯(lián)系和考察.在前兩個(gè)階段，教師必須親身一一前往企業(yè)考察和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，第三階段，教師以抽查的方式進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，但是必須經(jīng)常與企業(yè)保持聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生的情況.

2.3 對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

分段實(shí)訓(xùn)的考核非常重要，尤其是對(duì)于前兩個(gè)階段.科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使實(shí)訓(xùn)的過程更加規(guī)范，從而保證實(shí)訓(xùn)的效果和水平.分段實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核內(nèi)容由三部分組成：（1）指導(dǎo)教師考察的實(shí)訓(xùn)具體表現(xiàn)，占40%，這部分的考核內(nèi)容最直接.第一和第二階段的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)在本地，教師可以到實(shí)訓(xùn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與企業(yè)相關(guān)人員溝通交流，不僅能了解到學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，更重要的是能了解到設(shè)計(jì)行業(yè)中對(duì)設(shè)計(jì)人員的實(shí)際需要情況，還有可能與企業(yè)之間建立一個(gè)長(zhǎng)期的聯(lián)系.第三階段的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)相對(duì)分散，教師主要是通過實(shí)地考察加電話聯(lián)系結(jié)合的方式來了解情況.（2）學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作日記（要求圖文兼?zhèn)洌?，?5%.學(xué)生把每天的工作內(nèi)容及心得體會(huì)以日記的形式記錄下來，并配以實(shí)訓(xùn)照片，不僅可以對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)情況加以記錄留存，還能對(duì)其中的過失與不足進(jìn)行反思，更重要的是教師可以通過實(shí)訓(xùn)日記了解實(shí)訓(xùn)過程中的一些細(xì)節(jié)，分析實(shí)訓(xùn)課程中的一些優(yōu)點(diǎn)和不足.（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告答辯，占45%，這是考核中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié).在實(shí)訓(xùn)答辯過程中，答辯小組根據(jù)每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)提出實(shí)際問題，學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答，這是考察實(shí)訓(xùn)效果的最好的手段.如環(huán)藝專業(yè)的問題可以涉及裝飾材料、房屋測(cè)量、價(jià)格、人工費(fèi)用等等，平面設(shè)計(jì)專業(yè)問題涉及印刷常識(shí)、雕刻、海報(bào)懸掛、燈箱安裝等等，還可以涉及到如何與客戶溝通，如何與同事、上司溝通等問題.

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“分段式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式初步取得的成效

“分段式”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開始試點(diǎn)實(shí)施，目前第一和第二階段已經(jīng)結(jié)束，第三階段還在進(jìn)行中，在社會(huì)和學(xué)生中反映很好，已經(jīng)初步取得了成效.通過指導(dǎo)教師與企業(yè)的交流發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)這種實(shí)訓(xùn)模式還是非常認(rèn)可的.他們認(rèn)為大部分以前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在初就業(yè)時(shí)都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，入職很長(zhǎng)時(shí)間還要進(jìn)行行業(yè)、專業(yè)崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，對(duì)企業(yè)也造成一定的損失，很多畢業(yè)生從沒受過挫折，自己也覺得一時(shí)難以適應(yīng)這樣的工作而辭職.學(xué)生通過這樣的實(shí)訓(xùn)，增加了自己的設(shè)計(jì)經(jīng)歷，面對(duì)真實(shí)的客戶要求，還能學(xué)會(huì)如何充實(shí)、豐富自己的設(shè)計(jì)作品.實(shí)訓(xùn)后的課程中，學(xué)生表現(xiàn)地更為積極和主動(dòng)，處理與解決問題的能力得到提高.

〔1〕姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個(gè)基本問題[J].廣州職業(yè)教育論壇,2012（2）：1-3.

〔2〕陳詩(shī)東，孟臨.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探討[J].中國(guó)成人教育，2004（8）：78.

〔3〕楊海英.紙上得來終覺淺絕知此事要躬行——改進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一些思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（39）：81-83.

G642.1

A

1673-260X（2013）06-0271-02

2011年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011157）