論幼兒教師的教育意識與能力
——學前兒童指導

李方芹

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

論幼兒教師的教育意識與能力
——學前兒童指導

李方芹

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

幼兒教師具有學前兒童指導意識，掌握科學、合理的學前兒童指導方法，對提高幼兒教師的整體素質和促進學前兒童全面和諧的發(fā)展都是非常重要的.學前兒童良好行為的塑造、社會能力的提高和積極情緒情感的形成等都離不開幼兒教師適宜、有效的指導.本文主要從學前兒童行為指導、學前兒童社會能力指導和學前兒童情感教育三個方面進行闡述.

幼兒教師；教育意識；教育能力；學前兒童；兒童指導

幼兒教師教育意識與能力的提高不僅表現在教育理論知識的豐富、教育觀念的更新，而且也體現在能否有效掌握并運用科學的學前兒童指導方法.幫助幼兒教師發(fā)展學前兒童指導意識，掌握科學、合理的學前兒童指導方法，對提高幼兒教師整體素質和促進學前兒童全面和諧發(fā)展都是非常重要的.學前兒童良好行為的塑造、社會能力的提高、積極情緒情感的形成和良好學習習慣、學習能力與方法的促進等都離不開幼兒教師適宜、有效的指導.本文主要從學前兒童的行為指導、學前兒童社會能力的指導和學前兒童的情感教育三個方面進行闡述.

1 學前兒童行為指導

在對學前兒童的各項指導中，行為指導有著重要的基礎性地位與作用.學前兒童如果不能養(yǎng)成良好的日常行為習慣，不能遵守各項規(guī)章制度、集體教育教學與活動秩序，不能有效調控自己的消極行為，那么，他的日常生活、學習、活動的質量將難以得到保障.

1.1 行為指導的重要性

行為指導不僅有助于學前兒童建立符合社會要求的行為規(guī)范，而且在學前兒童良好情緒情感的形成中，在學習與社會性發(fā)展中也起著重要的影響作用.這種重要性主要體現在以下三個方面：

1.1.1 幫助學前兒童形成良好的行為規(guī)范

行為規(guī)范是學前兒童學習、交往、生活等多方面活動的基礎.沒有行為規(guī)范，不僅學前兒童的生活會變得雜亂無章，學習會混亂無序，而且他們在同伴交往中也可能會與他人發(fā)生沖突與爭執(zhí).因此良好的行為規(guī)范不僅是影響學前兒童學習的重要的非智力因素之一，而且學前兒童的同伴交往、日?；顒右捕茧x不開行為規(guī)范的指導與調控.

1.1.2 改善學前兒童不良的行為習慣

由于父母、家人不適宜的教養(yǎng)方式，學前兒童可能會形成一些消極的行為習慣和行為問題，如在游戲中搶奪其他孩子玩具或對他人進行身體、言語的侵犯行為.而這些行為問題并不是隨著年齡增長可以自然消失的，因此幼兒教師需要有意識地對學前兒童進行指導，幫助其矯正行為問題.

1.1.3 良好的行為有助于學前兒童未來的日常生活與社會生活

如果學前兒童不能形成良好的行為習慣，那么他在日常生活和社會生活中就會感到不適應.因此，行為指導不僅有助于學前兒童當前的生活、學習和社會交往活動，有助于他們良好行為習慣、積極情緒情感狀態(tài)、較強社會能力的形成與發(fā)展，而且也有助于他們日后的健康發(fā)展.

1.2 學前兒童行為指導的方法

促進與發(fā)展幼兒教師對學前兒童行為指導的意識與能力主要體現在幫助幼兒教師認識與掌握學前兒童行為指導的科學、有效的方法.

1.2.1 通過角色扮演幫助學前兒童形成與發(fā)展積極的行為

角色扮演是幼兒教師為了引導學前兒童建立某種積極的行為而讓其在角色劇情景中扮演一個具有該積極行為的角色，從而幫助學前兒童逐漸習得良好的行為，如通過“娃娃家”的游戲，可以使學前兒童理解與掌握社會生活中常見的角色及其應承擔的責任與義務.在角色扮演中，幼兒教師既要直接指導兒童如何進行角色扮演活動，也應給以榜樣示范，還應對學前兒童良好的行為予以支持、強化.

1.2.2 通過行為調控促進與發(fā)展學前兒童積極的行為

行為調控是一種指導學前兒童行為的有效方法，也是與幼兒教師對學前兒童的教導、要求、強化等密不可分的.但在運用行為調控時需要注意以下兩點：一是對于行為發(fā)生問題和行為表現良好的學前兒童應一視同仁，都給以必要的干預矯正.通常教師總是關注有行為問題的兒童，而對行為表現良好的兒童較為忽視，不能給以鼓勵、支持與強化.二是在運用行為調控時要充分發(fā)揮學前兒童同伴群體的影響力.在同伴中居于領導地位的兒童如果表現出消極行為時，其他兒童通常也會去模仿.

1.2.3 通過游戲治療幫助學前兒童矯正消極的行為

游戲治療法的目的是幼兒教師通過創(chuàng)設自由的游戲情景，并運用教導、強化、消退、懲罰等方法使兒童逐漸了解符合規(guī)范的行為，習得、建立正確的行為并矯正消極的行為.在游戲情景中，教師指導兒童學習站在他人的角度、立場了解、理解他人的興趣與需要，如在做出攻擊性行為前，要考慮到對他人可能會造成的傷害.游戲治療法是一種兒童行為指導，特別是矯正攻擊性行為的有效方法.

角色扮演法、行為調控法和游戲治療法是學前兒童行為指導的重要方法，而這些方法都離不開教導、榜樣、強化、干預和利用同伴的影響等基本方法與技術.

2 學前兒童社會能力指導

社會能力是學前兒童全面發(fā)展的重要組成部分，它不僅影響學前兒童的人際交往、心理健康、生活與學習的質量，而且可在很大程度上預測學前兒童將來的人際關系、情緒情感調控和社會適應能力等方面的發(fā)展水平.因此，社會能力指導在學前兒童發(fā)展中具有重要作用和意義.

2.1 社會能力的價值

2.1.1 社會能力有助于學前兒童建立積極的同伴關系

許多研究指出，在學前兒童的同伴關系中，社會能力處于重要的地位，它直接影響著學前兒童在團體中的社會地位.如具有較強社會交往技巧的兒童，能與不同的伙伴互動；能從他人角度思考問題的兒童，往往在同伴中倍受歡迎.相反，社會交往能力較弱、自我中心、缺乏同情心、同理心的兒童，則往往在同伴中處于不受歡迎的地位.因此，學前兒童社會能力的提高有助于他們建立積極、良好的同伴關系，使之處于受同伴歡迎的地位，為更多的同伴所接納.

2.1.2 社會能力有助于學前兒童情緒情感、人格的積極發(fā)展

研究表明，社會適應能力與學前兒童積極的情緒情感、良好的人格、個性品質的形成有高度的正相關.在社會活動中經常合作、友好、樂于助人的兒童通常具有較高的自信心、自尊心和自我效能感，并且心情愉快、活潑、開朗.

2.1.3 社會能力有助于學前兒童學習、認知能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教育認為學前兒童的學習是“個體式”的，即單個個體的、獨立的學習過程，而在現代教育中，學前兒童的學習不只是“孤獨”的、“個體式”的學習過程，合作學習、同伴互助學習、小組探究學習等都是重要的學習形式與途徑.在合作學習中，小組的每一個成員都要主動地參與整個學習過程，互相研討、交流、對話，這不僅有助于學前兒童了解同伴對于某個問題的想法，思考問題的方式，學習的風格與特點，同伴對自己學習、操作過程的評價與反饋，而且也有助于增強學前兒童對學習和動手操作的興趣，促進其活動過程中靈感的迸發(fā)，進而學習同伴的優(yōu)點以彌補自己的不足.這樣，學前兒童的學習與認知能力就會得到進一步的發(fā)展.

2.2 學前兒童社會能力指導的方法

幼兒教師不僅需要加強對學前兒童社會能力指導的意識，而且需要掌握有效的社會能力指導的方法.

2.2.1 通過理解能力指導促進學前兒童社會能力的發(fā)展

理解能力指導旨在引導、幫助學前兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題.理解能力指導可以通過以下兩種方法來進行：一是引導學前兒童關注他人的情感，這是培養(yǎng)學前兒童社會能力的重要方面.因為，社會能力是在社會交往活動中表現出來的能力，而社會交往是兩個或兩個以上主體的共同活動，如果兒童不能注意同伴的需要而只顧按自己的意愿來進行活動，那么同伴間就可能發(fā)生爭執(zhí)與沖突.無論是社交能力，如協(xié)商、對話、交流，還是親社會能力，如助人、關愛、撫慰、分享、謙讓等行為，都需要學前兒童能注意到他人的情感需要.二是指導學前兒童積極理解他人的行為.如攻擊性強的兒童常把同伴的過失行為理解為故意的行為，因而對同伴做出攻擊性反應，因此，幼兒教師應幫助兒童從積極角度理解同伴的行為.

2.2.2 通過交往能力指導促進學前兒童社會能力的發(fā)展

學前兒童交往能力指導主要指以下兩個方面：第一，日常生活中幼兒教師應幫助學前兒童清楚地描述、表達自己的情緒情感、需要和想法；第二，幼兒教師應對學前兒童的角色扮演給予指導.角色扮演指導是幼兒教師幫助、引導兒童通過在角色游戲、角色情景劇中扮演人物形象而體驗、理解、感悟人物當時的心情，并能站在他人的角度思考問題，消解自我中心化.因此，幼兒教師對學前兒童進行角色扮演的指導將促進學前兒童社會能力的發(fā)展.

3 學前兒童情感教育

情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中占據重要的地位.良好的情緒情感不僅有助于學前兒童積極的人格、個性品質的形成，而且還有助于激發(fā)學前兒童學習的興趣與欲望，并為其良好的社會交往提供動力基礎.相反，消極的情緒，如緊張、恐懼、憂郁和煩惱等往往使學前兒童處于壓力之中，從而降低其學習的積極性和主動性，同時影響到同伴交往的質量.然而，學前兒童良好的情緒情感不是自然生成的，而是需要成人特別是幼兒教師有意識、精心的培養(yǎng)與指導.因此，情感教育在學前兒童全面發(fā)展中具有重要的作用.

3.1 情感教育在學前兒童發(fā)展中的價值

情感教育不僅有助于學前兒童形成積極的情感體驗，而且有助于良好的情緒調控能力、情緒識別能力的形成，并能有效地促進學前兒童的認知、學習與社會性發(fā)展.

3.1.1 情感教育在學前兒童認知發(fā)展中的作用

一定的認知能力是學前兒童生活與學習的重要條件.良好的情感教育有助于學前兒童積極情緒情感的形成，如愉快、興奮、樂趣、自豪感等，這能激發(fā)學前兒童的學習動機、興趣與需要，推動學前兒童認知發(fā)展，進而促進其主動學習、探索學習、合作學習.情感教育在學前兒童認知發(fā)展中的作用具體體現在以下兩方面.一是通過情感教育使學前兒童處于良好的情緒情感狀態(tài)之中，這為學前兒童認知發(fā)展提供了積極的心理條件，并有助于激發(fā)其認知的需要與動機.二是情緒識別能力的形成有助于促進學前兒童的社會認知能力.事實上，情緒識別本身就是學前兒童的一種重要的認知能力.

3.1.2 情感教育在學前兒童社會性發(fā)展中的作用

情緒情感是學前兒童社會性發(fā)展的動力基礎，它能激發(fā)、維持和調控學前兒童的社會性行為.情感教育在學前兒童社會性發(fā)展中的作用主要體現在三個方面.首先，移情是學前兒童親社會行為的動力基礎；其次，情感教育有助于激發(fā)學前兒童積極的社會性行為；再次，情感教育有助于矯正學前兒童的攻擊性行為.

3.2 學前兒童情感教育的方法

情感教育有多種方法，以下三種方法是學前兒童情感教育非常重要、行之有效的方法.

3.2.1 對學前兒童的情緒做出積極反應

為了使學前兒童形成良好的、積極的情緒情感，幼兒教師需要對學前兒童的情緒表現做出及時的反應，同時反應必須是適宜的、積極的、有效的.幼兒教師對學前兒童情緒的積極反應，既為學前兒童樹立了良好的與他人交往的示范榜樣，同時也是幼兒教師對學前兒童情感發(fā)展的積極的教育過程.在此過程中幼兒教師要注意以下幾點：首先，幼兒教師在給予學前兒童回應之前要仔細觀察兒童，特別要注意觀察他們的面部表情、姿勢、聲音語調.其次，幼兒教師應對學前兒童展現的多種情感保持敏感.當幼兒教師對學前兒童多種多樣的情緒給予關注并回應時，他們會形成對于多種情緒的理解.再次，幼兒教師應盡可能地經常在學前兒童面前使用能表達情緒情感的各種詞語，如今天的天氣真好，我的心情也很愉快；小朋友們今天的表現很好，老師非常高興等等.

3.2.2 指導學前兒童提高有關情緒的言語表達與識別能力

很多情況下，學前兒童之間的沖突往往是他不能將自己的情緒情感體驗用準確的語言表達、傳遞給同伴，也就不能讓他人知道自己此時的心情與想法.因此幼兒教師有必要指導學前兒童提高關于情緒的言語表達能力.幼兒教師的指導主要有以下幾種.一是親身示范，即幼兒教師在與學前兒童談話的過程中盡可能地談論自己的情感體驗，向學前兒童表達自己的心情，這就為學前兒童表達情緒提供了很好的學習榜樣.二是使學前兒童明白情緒表達的必要性，即讓學前兒童知道如果自己的情緒體驗不能正確地向同伴表達，那么同伴就不一定明白.因此，幼兒教師的指導方法是告訴學前兒童只有將自己的情緒情感體驗用言語準確地傳遞、告訴同伴，同伴才會知道.三是提示學前兒童關于他人情感反應的線索.學前兒童常常難以識別和理解他人此時的情感反應，幼兒教師為他們提供他人情感反應的線索有助于學前兒童情感識別能力的提高.四是幫助學前兒童注意他人情感反應的情景線索，由于人們特定的情感反應往往是與一些特定的情景相聯系的，因此幼兒教師可以指導學前兒童了解某一特定的情景如何激發(fā)某種情緒的產生.通過幼兒教師的有效指導，學前兒童有關情緒的表達能力和識別能力就會增強.

3.2.3 指導學前兒童發(fā)展情緒調控能力

學前兒童每天都有可能面對消極情緒的困擾，如整天悶悶不樂或一觸即發(fā)、暴跳如雷，這即影響到他們的學習活動，也影響到同伴交往，甚至還影響到他們的整個心境.因此，幼兒教師應指導學前兒童提高情緒調控能力，幫助他們正確地應對消極情緒，擺脫消極情緒的影響.幼兒教師的指導方式有以下幾種.一是既認可學前兒童的消極情緒，同時又要阻止其破壞性行為.二是為學前兒童提供情感宣泄的機會，讓他們盡情地表達與宣泄自己的情緒.三是為學前兒童提供他人有效運用情緒調控的方法.四是教學前兒童使用自我暗示的方法，使他們擺脫消極情緒的影響.

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