試論高職院校普通話教學(xué)

黃碧靜

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 什么是普通話

“普通話”一詞早在清末就出現(xiàn)了。1902年，學(xué)者吳汝綸去日本考察，日本人曾向他建議中國應(yīng)推行國語教育來統(tǒng)一語言，在談話中就提到“普通話”這一名稱。解放前的幾十年里，普通話的定義一直存有多種看法。新中國解放后，也曾多次對普通話的定義加以修改，直至1956年2月，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于推廣普通話的指示，將普通話明確定義為“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”。這一定義從語音、詞匯、語法三個方面明確規(guī)定了普通話的標準，使得普通話的定義更為科學(xué)和周密。普通話中“普通”二字的涵義即是“普遍”和“共通”之意。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的意義

首先，語言是人類最重要的交際工具和信息載體，推廣普通話是我國語言政策的一個最基本的內(nèi)容。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增強中華民族凝聚力，增進各民族各地區(qū)的交流，有利于克服語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)具有重要意義。

其次，講好普通話是高職學(xué)生適應(yīng)社會競爭的需要。講好普通話不僅是學(xué)生個人文化素質(zhì)和文明素質(zhì)的綜合反映，也是促進交流、擴大交往，尋求自我發(fā)展的重要條件之一。畢業(yè)生在面對用人單位面試時，如果操著別人聽不大明白的方言普通話回答提問，會令自己的形象大打折扣，得不到用人單位的青睞，痛失就業(yè)機會。無疑，具備流暢、標準的普通話口語表達能力，能使高職院校學(xué)生在求學(xué)、求職和事業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位。而且，隨著信息處理、傳輸手段的不斷發(fā)展，人類即將進入人機對話、口語機譯的時代，掌握標準的普通話是適應(yīng)辦公現(xiàn)代化、高效率工作的必備條件。

最后，學(xué)習(xí)普通話是構(gòu)建和諧校園的要求。普通話作為文化的重要載體和交流溝通的重要工具，是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高職院校師生以擁有標準流利的普通話和得體的個人談吐作為個人修養(yǎng)的重要標志之一，讓普通話成為校園語言，不僅能加深師生的認同感和歸屬感，對構(gòu)建和諧校園也起到良好的推動作用。

3 高職院校普通話教學(xué)存在的問題

（1）觀念滯后，認識不足。盡管國家語言文字工作委員會和教育主管部門相繼出臺了大力推廣普通話的相關(guān)政策和措施，高職院校從上至下對普通話教學(xué)工作的重視仍然不夠。校方和學(xué)生認為，選擇就讀高職院校就是來學(xué)習(xí)專業(yè)技能，是為掌握謀生的利器，普通話的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。

（2）高職學(xué)生普通話水平參差不齊。近幾年，國家大力發(fā)展高職教育，高職院校的招生規(guī)模日益擴大，學(xué)生來自祖國各地，受其成長環(huán)境、地域差別和教育條件的影響，學(xué)生的普通話水平呈現(xiàn)出很大的差異性，從而加大了普通話教學(xué)的難度。

（3）普通話教學(xué)師資力量不足。從事普通話教學(xué)的教師應(yīng)符合以下幾個條件：①普通話水平測試成績達到一級乙等（92分）以上，這是成為普通話語音課教師的基本條件。②必須具備一定的《現(xiàn)代漢語》知識，熟悉各類方言發(fā)音特點，掌握各類方言與普通話語音的對應(yīng)關(guān)系。③獲得國家級或省級普通話水平測試員資格，熟練掌握普通話水平測試評分細則，且經(jīng)常參加普通話水平測試工作，具備豐富的測試經(jīng)驗，具有較高的聽辨音的能力和測試水平。近年來，國家和各省語委每年都舉辦了普通話水平測試員培訓(xùn)班，但對于我國日益發(fā)展的高職院校來說，普通話教學(xué)師資仍顯不足。部分高職院校仍沒有配備專職的語音教師，普通話教學(xué)是由語文教師兼任。一些語文教師自身的普通話水平不高，或只是普通話發(fā)音較標準，沒有接受過專業(yè)技能的培訓(xùn)，達不到普通話教學(xué)師資的要求。

（4）教學(xué)設(shè)備不完善。由于受資金等條件的制約，部分高職院校沒有足夠的語音教室或多媒體教室供普通話教學(xué)使用，普通話教學(xué)只能在普通教室進行。

（5）教學(xué)班級設(shè)置過大。目前高職院校普通話教學(xué)大多采取大班授課的形式，一個大教室里，少則六、七十人，多則一、兩百人，對語言學(xué)習(xí)來說，這是不可取的。班級人數(shù)過多，教學(xué)的針對性就不強，教和學(xué)的效果都不突出。

（6）部分高職院校普通話教學(xué)覆蓋面小。在理工類高職院校，由于學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)沒有普通話水平等級的要求，其普通話課程設(shè)置多以選修形式出現(xiàn)，只有極少部分學(xué)生選修該課程，普通話教學(xué)的覆蓋面很小，不能輻射到所有或大多數(shù)學(xué)生。

4 如何開展普通話教學(xué)

高職院校普通話的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生運用標準或較為標準的普通話進行工作和交際，提高方言與普通話的辨析能力，提高普通話的運用技巧。

4.1 了解學(xué)生狀況 采取分層次教學(xué)

準確把握學(xué)生普通話水平的具體情況，有助于教師把握教學(xué)中的主要問題，確定教學(xué)重點，明確具體教學(xué)目標。教師在第一次的課堂中進行一次普通話摸底活動，以“自我介紹”、“我的家鄉(xiāng)”、“我的理想”等題材為話題，讓學(xué)生用普通話進行表述，以了解學(xué)生普通話實際水平，將普通話基礎(chǔ)薄弱和普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生，分別編入普通班和提高班，實行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況，制定不同的標準，有針對性地選擇訓(xùn)練材料，有的放矢地進行語音培訓(xùn)。

普通班的教學(xué)應(yīng)從最基礎(chǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、詞語、音變訓(xùn)練開始，逐步達到會話階段，教學(xué)目標旨在夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正方言發(fā)音，提高普通話口語表達能力；提高班的教學(xué)任務(wù)旨在尋找語音缺陷，糾正個別聲、韻的錯誤發(fā)音，加強語感和語流的訓(xùn)練，以提高學(xué)生語言表達能力和表達技巧，努力向標準普通話靠齊。

4.2 以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

4.2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容 提高學(xué)習(xí)興趣

普通話教學(xué)內(nèi)容包括：21個聲母、39個韻母的準確發(fā)音；陰陽上去四類聲調(diào)的運用技能；語流音變的規(guī)律等。對于平時很少用普通話進行交流的學(xué)生來說，普通話的學(xué)習(xí)是十分枯燥乏味的，單調(diào)的語音訓(xùn)練極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)適當引入優(yōu)秀作品鑒賞、經(jīng)典朗誦、名人演講、《中華誦》節(jié)目視頻等，通過學(xué)習(xí)優(yōu)美文章，播放優(yōu)秀播音員的錄音，讓學(xué)生感受到語言文字的韻律美、藝術(shù)美，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師還可適當引入一些方言段子、群眾口語、外來語或與學(xué)說普通話有關(guān)的趣聞趣事等作為教學(xué)題材，加深方言與普通話語音的對照了解，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，從而營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2.2 開發(fā)教學(xué)資源 提升學(xué)習(xí)信心

教師要充分利用PPT課件、幻燈、錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等媒介教育資源。如在講解不同聲、韻發(fā)音教學(xué)時，可通過幻燈或多媒體課件的動態(tài)演示，將發(fā)音器官縱切面圖片加以展示，這樣就能形象直觀地讓學(xué)生了解不同聲、韻母的發(fā)音部位，便于學(xué)生準確、直觀地掌握發(fā)音位置和發(fā)音規(guī)律，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的自信心。

4.2.3 改進教學(xué)方法 提高學(xué)習(xí)效率

在原有教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷尋求行之有效的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中試將班級學(xué)生按不同方言區(qū)分成若干小組，針對本小組方言語音特點，剔出本方言與普通話語音之間易錯、易混的特色內(nèi)容進行強化訓(xùn)練，各小組成員間相互學(xué)習(xí)、聽辨、糾錯和評分。這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地鍛煉了學(xué)生聽辨音能力與評判能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.3 示范教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合

4.3.1 充分發(fā)揮教師語言的示范作用

語音教師語言的示范作用是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。語言的學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段“口耳相授”的訓(xùn)練過程。教師正確地教授語音知識的同時，必須能使用標準、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求，用詞準確，表情達意富有科學(xué)性、教育性。

4.3.2 注重學(xué)習(xí)的實踐性

語音的改善和語言能力的提高是一個循序漸進的過程，僅靠幾十個學(xué)時的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還必須與課外實練相結(jié)合。在完成課堂語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語音辨正后，應(yīng)拓展一些課外誦讀活動，讓學(xué)生用辨正過的音進行口語表達，在說話過程中進一步改善和鞏固語音面貌。

其一，普通話訓(xùn)練教材中60篇朗讀作品和命題說話是最好的訓(xùn)練題材。朗讀訓(xùn)練時，除了語音規(guī)范、語意準確外，還要有一定的語言表達技巧，控制聲音的技巧。教師強調(diào)各作品重難點字句的表達要求后，可將學(xué)生的朗讀進行錄音，學(xué)生將自己的朗讀錄音與示范錄音加以對照，可直觀感受到自己語音和表達上的不足，從而更加明確自己的努力方向。

其二，采用繞口令、順口溜、數(shù)來寶等生動活潑、精煉實用的內(nèi)容進行語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲、氣息、聲色、節(jié)奏，鍛煉口型和嘴部肌肉的靈活度，使學(xué)生的基本功得到很好的訓(xùn)練。

最后，開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等豐富多樣的課外活動。語音競賽活動能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，激發(fā)潛能，也是鍛煉和檢驗普通話表達能力的有效途徑。經(jīng)過學(xué)習(xí)和參與競賽活動，結(jié)合普通話教師給予的一些指導(dǎo)，學(xué)生的口語水平都會有相應(yīng)程度的提高。

4.4 注重個體差異性

語言學(xué)習(xí)存在著個體差異，有些人天生對語音很敏感，容易接受和改變自己的語音習(xí)慣，也有少數(shù)人，其發(fā)音器官的活動形成了習(xí)慣性定勢，很難糾正，或缺乏聽辨能力，無法把握語音標準。教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個體差異情況，認真分析造成其學(xué)習(xí)障礙的主要原因。筆者在教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因長期生活在少數(shù)民族聚集地區(qū)或邊遠農(nóng)村，從未學(xué)習(xí)過漢語拼音，甚至從未開口講過普通話，缺乏普通話語音認知基礎(chǔ)和語音辨別能力；有些是受方言聲韻發(fā)音的干擾，難以改變發(fā)音習(xí)慣所致。針對這些情況，教師為這些學(xué)生“量身定做”一套完整的學(xué)習(xí)方案，加以科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生若能持之以恒地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，普通話口語水平一定會得以提高。