社會(huì)心理學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象研究

佟宇飛，經(jīng)衛(wèi)國(guó)，江洋，汪敏

（安徽師范大學(xué)心理學(xué)系，安徽蕪湖241000）

社會(huì)心理學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象研究

佟宇飛，經(jīng)衛(wèi)國(guó)，江洋，汪敏

（安徽師范大學(xué)心理學(xué)系，安徽蕪湖241000）

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以競(jìng)賽為主要形式展開(kāi)的學(xué)生間、師生間課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和倡導(dǎo)的新思路、新趨勢(shì).但目前的合作學(xué)習(xí)依然存在弊端，搭便車效應(yīng)就是一個(gè)集中的體現(xiàn).本研究通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象具體表現(xiàn)的深入分析，導(dǎo)致其現(xiàn)象的心理因素分為個(gè)體心理、社會(huì)心理、文化心理，現(xiàn)象危害分為人格發(fā)展不健全、“共同悲劇”，教學(xué)策略從學(xué)習(xí)者、教師、外部環(huán)境等多維視角提出有效的建設(shè)觀點(diǎn)，意在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)積極效用的最大化.

合作學(xué)習(xí)；搭便車效應(yīng)；危害；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系.[1]建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)作為背景，通過(guò)與外界環(huán)境發(fā)生交互作用，不斷建構(gòu)自己對(duì)外界事物的理解和內(nèi)涵.事物的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，而具有持不同經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)同一事物理解看法的相對(duì)性，真理的標(biāo)準(zhǔn)取決于個(gè)體成長(zhǎng)背景知識(shí)儲(chǔ)存的性質(zhì).教學(xué)通過(guò)合作和討論，可以使教育者和學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者間彼此互相了解對(duì)方的看法和觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同個(gè)體對(duì)同一事物的不同理解與緣由，增強(qiáng)自我對(duì)實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)合作與知識(shí)遷移的能力.所以，合作學(xué)習(xí)方法的基本內(nèi)涵為：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）發(fā)展批判思維、推理和解決問(wèn)題的能力.[2]這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：培養(yǎng)合作能力，注重知識(shí)分享在自我成長(zhǎng)中的作用，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和知識(shí)交流的內(nèi)在成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展.合作學(xué)習(xí)方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前正大力實(shí)施的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，具有啟發(fā)和借鑒意義.但是，隨著合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式逐步深入我國(guó)教育實(shí)踐，教師由于對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的定位，對(duì)合作學(xué)習(xí)基本理念沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以及合作學(xué)習(xí)中責(zé)任分散效應(yīng)等諸多因素，從而使新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式呈現(xiàn)不健康、畸形的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)中背后的隱患直接影響了教學(xué)相長(zhǎng)的核心理念，對(duì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、個(gè)性全面發(fā)展的可持續(xù)提出了實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑！

1 合作學(xué)習(xí)中搭便車效應(yīng)具體表現(xiàn)

搭便車效應(yīng)（freeridereffect）(N.S.Glance&B. A.Huberman,1994)是個(gè)體利益與群體利益發(fā)生沖突的一種情境.當(dāng)群體中每個(gè)成員的選擇都傾向于對(duì)自己有利，而個(gè)人的選擇累積起來(lái)的后果最終會(huì)對(duì)群體成員（包括選擇本人）不利時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)了社會(huì)兩難情境.個(gè)體采取搭便車行為，會(huì)最終損害群體的利益，使得群體其他成員付出代價(jià).[3]在合作學(xué)習(xí)中，雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但是個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這就是“搭便車”現(xiàn)象.[4]搭便車效應(yīng)現(xiàn)象的存在不僅背離了合作學(xué)習(xí)真實(shí)的核心理念和思想，而且直接影響了教育教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.搭便車效應(yīng)現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：

1.1 學(xué)生主體性地位未能充分體現(xiàn)

隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，教育的理念從教師主體性逐步向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，教師的角色隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化，更為注重以人為本、人文關(guān)懷、自由民主發(fā)展.雖然課堂教學(xué)方式在發(fā)生新的變化，但當(dāng)今基層教育仍然學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)，在課堂上教師針對(duì)某個(gè)問(wèn)題分組合作、討論，但很多的同學(xué)仍然沒(méi)有從事指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，而更多的是在忙于與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生小組團(tuán)體以合作學(xué)習(xí)的形式交流非當(dāng)前任務(wù)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重.結(jié)果導(dǎo)致大部分的學(xué)生逃脫教師指定任務(wù)的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生主體地位未能充分發(fā)揮，主人翁意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高等傳統(tǒng)的不良教育教學(xué)現(xiàn)象依然存在,搭便車效應(yīng)現(xiàn)象集中體現(xiàn)了教學(xué)方法形式與內(nèi)容不一致.

1.2 師生、生生互動(dòng)不均衡

互動(dòng)是學(xué)生分享知識(shí)的一種重要途徑，是自我建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)的結(jié)構(gòu)和層次反映了互動(dòng)的質(zhì)量與知識(shí)分享的程度.在合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象集中反映在師生間和生生間互動(dòng)結(jié)構(gòu)和層次的不平衡.（1）在師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)和層面上，針對(duì)指定的問(wèn)題與共同的目標(biāo)，各小組在討論結(jié)束后委派一名學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，導(dǎo)致教師和學(xué)生互動(dòng)的數(shù)量有限，層次有限，從而使師生互動(dòng)的取樣出現(xiàn)不平衡、偏差現(xiàn)象.而大部分學(xué)生未有代表本組匯報(bào)，意味著小組互動(dòng)中是否積極參與討論是值得我們?nèi)ニ伎嫉臐撛趩?wèn)題.（2）在生生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)和層面上，小組溝通模式出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即好學(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)的人際交往模式.由于好學(xué)生的角色和地位影響了在小組中的表現(xiàn)和權(quán)威，造成了好學(xué)生包攬一切，差學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)而表示沉默現(xiàn)象，在一定程度上加劇了兩極分化、不平衡、不公平感的發(fā)展趨勢(shì).這種不平等的合作學(xué)習(xí)，必將都對(duì)差學(xué)生和好學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利.

2 合作學(xué)習(xí)中搭便車效應(yīng)心因分析

2.1 個(gè)體心理因素

個(gè)體心理的獨(dú)特性與差異性是影響合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象因素之一，每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特心理的組合必然對(duì)整體事物的發(fā)展產(chǎn)生影響.從個(gè)體微觀的系統(tǒng)的心理因素分析合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象的緣由，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、人格系統(tǒng).（1）認(rèn)知系統(tǒng)：心理學(xué)研究表明，認(rèn)知水平較高的學(xué)生群體與認(rèn)知水平較低的學(xué)生群體相比較而言，前者比后者在學(xué)業(yè)態(tài)度上更為表現(xiàn)積極.認(rèn)知水平的差異性造成了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)的質(zhì)量性和表現(xiàn)性.（2）動(dòng)力系統(tǒng)：情緒和動(dòng)機(jī)是個(gè)體心理動(dòng)力系統(tǒng)的重要成分，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為此，積極的心理動(dòng)力系統(tǒng)必然引起合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，“個(gè)人責(zé)任感鼓勵(lì)每個(gè)人去參與，正是相互依賴可以防止某個(gè)學(xué)生過(guò)于操縱整個(gè)小組.”[5]心理學(xué)研究結(jié)果表明：高同伴取向和低同伴取向的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，然而高同伴取向的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于低同伴取向的學(xué)生.[6]所以積極的情緒、較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)中搭便車效應(yīng)現(xiàn)象會(huì)發(fā)生抑制的作用.（3）人格系統(tǒng)：內(nèi)外傾性格特征直接影響個(gè)體現(xiàn)實(shí)世界的行為表現(xiàn)力.在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中具有外傾性格的學(xué)習(xí)者比內(nèi)傾性格學(xué)習(xí)者更表現(xiàn)為開(kāi)放性和對(duì)場(chǎng)面的駕馭控制性.2000年，AlanRamsay,DeanHanlon和DavidSmith分析了大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與其合作學(xué)習(xí)的偏好之間的關(guān)系.該研究考察了認(rèn)知風(fēng)格的四個(gè)維度：外向/內(nèi)向、感覺(jué)/直覺(jué)、思維/感情、判斷/感受和合作學(xué)習(xí)偏好之間的聯(lián)系.研究結(jié)果表明，小組成員的合作學(xué)習(xí)偏好與其認(rèn)知風(fēng)格的外向/內(nèi)向維度顯著相關(guān)，外向者更喜歡合作學(xué)習(xí)提供的社會(huì)益處.外向/內(nèi)向特質(zhì)和集體主義/個(gè)人主義文化信念在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)偏好上存在交互效應(yīng).[7]由此可見(jiàn)，人格系統(tǒng)的差異性的確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象的產(chǎn)生.

2.2 社會(huì)心理因素

社會(huì)環(huán)境因素為合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象的萌芽和成長(zhǎng)提供了溫床和營(yíng)養(yǎng).社會(huì)環(huán)境因素試從社會(huì)心理學(xué)的理論研究社會(huì)相互作用背景中人的社會(huì)行為及其心理，影響合作學(xué)習(xí)中搭便車效應(yīng)心理機(jī)制的具體表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任分散、從眾心理、馬太心理、溝通障礙等.（1）社會(huì)責(zé)任分散：社會(huì)惰化是社會(huì)責(zé)任分散的表現(xiàn)之一，指一個(gè)團(tuán)體為完成某一目標(biāo)個(gè)體受他人在場(chǎng)的作用所付出的努力比個(gè)體單一從事某一活動(dòng)時(shí)所付出的努力偏少的社會(huì)心理現(xiàn)象.合作學(xué)習(xí)主要以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展的課堂互助教學(xué)模式，研究表明，合作學(xué)習(xí)中小組規(guī)模結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)決定了個(gè)體評(píng)價(jià)焦慮是否增減，如果小組規(guī)模人數(shù)偏多，教師落實(shí)評(píng)價(jià)人數(shù)偏少或只關(guān)注小組集體成績(jī)，而不關(guān)心小組成員的個(gè)體成員的成績(jī)，一定程度上會(huì)使小組每位學(xué)習(xí)者去個(gè)體化現(xiàn)象增強(qiáng)，行為責(zé)任意識(shí)下降，從而小組成員淹沒(méi)在群體之中，直接影響了學(xué)習(xí)者合作交流的意識(shí)和態(tài)度.導(dǎo)致其社會(huì)責(zé)任分散現(xiàn)象的產(chǎn)生與否從根本上說(shuō)是由教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念及實(shí)踐運(yùn)用的規(guī)則、技能等認(rèn)識(shí)程度和學(xué)生團(tuán)體是否積極參與合作學(xué)習(xí)意識(shí)決定的，合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素[8]正確處理師生溝通結(jié)構(gòu)和生生溝通結(jié)構(gòu)，有效抑制合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象的產(chǎn)生.（2）從眾心理：從眾又稱之為隨大流現(xiàn)象，指?jìng)€(gè)體的行為或觀點(diǎn)由于群體的壓力或引導(dǎo)，其觀點(diǎn)或行為趨于當(dāng)前群體的行為相一致的社會(huì)現(xiàn)象.在合作學(xué)習(xí)中由于受到課堂他人沉默的影響，或受到具有較強(qiáng)的小權(quán)威學(xué)習(xí)者，從而使部分的學(xué)習(xí)者放棄自己的觀點(diǎn)或行為，表現(xiàn)為與大多數(shù)學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)或行為向一致的社會(huì)心理現(xiàn)象.（3）馬太心理：在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其他組員的利益來(lái)自我獲益，而能力較低的成員，則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣，這就是馬太效應(yīng)現(xiàn)象.[9]馬太心理現(xiàn)象的產(chǎn)生源于異質(zhì)分組，異質(zhì)分組客觀上使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及個(gè)性存在差異，小組內(nèi)因同質(zhì)而偏愛(ài)，因異質(zhì)而排斥，從而導(dǎo)致社會(huì)偏見(jiàn)和社會(huì)不公平感現(xiàn)象的產(chǎn)生.偏見(jiàn)導(dǎo)致敵對(duì)，造成公共資源的剝奪和競(jìng)爭(zhēng)，直接影響知識(shí)資源的共享和合作意識(shí).（4）溝通障礙：信息溝通是獲取知識(shí)的重要途徑，溝通的質(zhì)量直接影響資源共享的程度和合作意識(shí)的強(qiáng)弱.在合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素之一是溝通技巧的缺乏，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者由于溝通技巧的缺乏及教師對(duì)學(xué)生傳授合作學(xué)習(xí)規(guī)則和技能是否到位影響了小組團(tuán)體的有效溝通，造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)較弱的學(xué)習(xí)者便成了從屬地位的嚴(yán)重失衡社會(huì)現(xiàn)象.

2.3 文化心理因素

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展和演變的過(guò)程中逐步形成的具有民族特色的、典型的、共同特征的心理和行為模式.不同的民族具有文化差異性的基本特點(diǎn)，文化反映了一個(gè)民族的共同心理特點(diǎn)和行為模式，是一個(gè)民族共同價(jià)值觀的集中表現(xiàn)，持不同文化價(jià)值觀的團(tuán)體必然對(duì)特定的事物表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為.以個(gè)人主義價(jià)值觀的西方文化和以集體主義價(jià)值觀的東方文化相比較而言，西方文化在合作意識(shí)上不及于東方文化，這也是不同文化背景下合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生搭便車效應(yīng)現(xiàn)象的影響因素之一.在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，更多蘊(yùn)涵的是一種價(jià)值取向，是一種人生態(tài)度.如同杰克布斯等人所說(shuō)的那樣：“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理.換句話說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式.我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作.”[10]不同的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值取向存在異同，必然影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和態(tài)度.如果教師在教學(xué)上缺乏交互合作觀念或是學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，則合作學(xué)習(xí)只能流于形式，不可避免會(huì)出現(xiàn)“搭便車”效應(yīng).

3 合作學(xué)習(xí)中避免搭便車效應(yīng)對(duì)策研究

合作學(xué)習(xí)中搭便車效應(yīng)現(xiàn)象的存在必然對(duì)團(tuán)體組員的共同成長(zhǎng)和個(gè)體發(fā)展造成危害，其危害表現(xiàn)為：一是從個(gè)體成長(zhǎng)角度而言，搭便車現(xiàn)象在一定程度上抑制了個(gè)體對(duì)如何完成共同目標(biāo)的思考，每個(gè)人都希望別人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，自己坐享其成，合作學(xué)習(xí)中嚴(yán)重忽視個(gè)人成長(zhǎng)需要，直接危害了個(gè)體的全面發(fā)展；二是從集體成長(zhǎng)角度而言，“搭便車”心理可能會(huì)削弱合作小組的整體創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)積極性等.若每個(gè)人都為了自我的利益，而忽視一個(gè)團(tuán)隊(duì)的利益，必然將造成“共同悲劇”現(xiàn)象.為此，針對(duì)合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象的危害，本研究提出具有針對(duì)有效的建設(shè)意見(jiàn)，意在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效用最大化.

3.1 調(diào)整合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)者的角色責(zé)任

合作學(xué)習(xí)是以小組競(jìng)賽為主要形式的一種課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，小組的規(guī)模和性質(zhì)直接影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，小組的組合方式和活動(dòng)方式是有效合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提.將全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，再考慮性別、興趣、現(xiàn)有水平和交往能力等情況合理搭配，進(jìn)行編組，一般4-7人為宜.[11]所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”[12]依據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重個(gè)體心理差異為指導(dǎo)思想，縮小組內(nèi)規(guī)模、科學(xué)組合、明確每位學(xué)習(xí)者的角色和責(zé)任分工是創(chuàng)造有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件.在合作教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)者的任務(wù)角色，通過(guò)角色設(shè)置和角色互換的互動(dòng)模式，方可有效抑制合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象的滋生.

3.2 增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)學(xué)習(xí)者的組織管理

加大對(duì)教師合作學(xué)習(xí)基本理念和指導(dǎo)思想的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師合作學(xué)習(xí)價(jià)值的意識(shí)，增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)能力建設(shè)，落實(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)控制的地位，保障合作學(xué)習(xí)不流于形式主義.搭便車效應(yīng)的產(chǎn)生部分原因來(lái)源于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解、把握和掌控程度，積極的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、熟練的合作學(xué)習(xí)規(guī)則和技能必然能有效地管理學(xué)習(xí)者參與交流的積極性和合作性.在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原理科學(xué)編制，指定共同目標(biāo)任務(wù)、指導(dǎo)小組工作的展開(kāi)、幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)群體、以集體和個(gè)人相結(jié)合的方式考核小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等措施，進(jìn)而預(yù)防合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)放任自流、學(xué)習(xí)者無(wú)事可做的行為現(xiàn)象.

3.3 促進(jìn)師生生生信息互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神

合作品質(zhì)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展的弘揚(yáng)美德.培養(yǎng)學(xué)生合作精神是社會(huì)的要求和時(shí)代的呼喚，每一個(gè)采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該意識(shí)到而且也應(yīng)該同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步.這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界.[13]合作精神的培養(yǎng)需要共同目標(biāo)，目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)來(lái)源于團(tuán)隊(duì)的有效信息的互動(dòng).信息溝通質(zhì)量決定了團(tuán)體共同目標(biāo)的完成.在課堂合作教學(xué)中，溝通結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面：師生互動(dòng)模式和生生互動(dòng)模式.（1）師生互動(dòng)：從宏觀教學(xué)目標(biāo)看，師生信息互動(dòng)能保證教學(xué)目標(biāo)的完成.通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到的總目標(biāo)為學(xué)生合作精神的培養(yǎng)提供了陽(yáng)光和水分.教師運(yùn)用隨機(jī)提問(wèn)、個(gè)別測(cè)試、組內(nèi)群體互相評(píng)價(jià)等監(jiān)控方式，一定程度上抑制了搭便車效應(yīng)現(xiàn)象的萌芽.（2）生生互動(dòng)：在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，生生互動(dòng)可分為組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng).這兩種互動(dòng)形式表現(xiàn)為合作性互動(dòng)傾向和競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)傾向.教師明確共同目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)對(duì)資源限制，人際交往和溝通的指導(dǎo)，發(fā)揮以組內(nèi)生生互動(dòng)激發(fā)合作意向，組間生生互動(dòng)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意向等心理效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)彼此信息互動(dòng)、生成、優(yōu)化，調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和滿足感.

3.4 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)外部環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)資源

適宜的外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有放大作用，營(yíng)造參與合作的舒適心理氛圍是合作學(xué)習(xí)的精髓所在.在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”為原則進(jìn)行分組，傳授小組討論溝通原則，豐富學(xué)生討論的學(xué)習(xí)資源等方式，有利于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)平等、自由、和諧、融洽的合作交流心理環(huán)境.小組討論過(guò)程中，要求每位同學(xué)依次發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，其他同學(xué)必須以尊重、真實(shí)、欣賞、積極關(guān)注的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度接納對(duì)方的觀點(diǎn)，意在保證學(xué)習(xí)資源的公平性，防止“兩極現(xiàn)象”的產(chǎn)生.

〔1〕王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（6）：100～103.

〔2〕PaulRBurden.MethodsForEffectiveTeching[M].NYStateUnivesityofNewYork Press,1999.

〔3〕金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.403—404.

〔4〕葛飄飄.合作學(xué)習(xí)中有哪些不合作效應(yīng)[J].教育科學(xué)研究，2006（3）.

〔5〕喬治·雅各布斯.共同學(xué)習(xí)原理與技巧[M].中央民族大學(xué)出版社，1998.115.

〔6〕DawsonHancock.Cooperativelearningand peerorientationeffectsonmotivationand achievement[J].JournalofEducationalResearch 2004,97（3）:159～166.

〔7〕AlanRamsay,DeanHanlon&DavidSmith. Theassociationbetweencognitivestyleandaccountingstudentspreferenceforcooperative learning:anempiricalinvestigation[J].Journalof accountingeducation2000（18）:215～228.

〔8〕王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002（1）.

〔9〕葛飄飄.合作學(xué)習(xí)中有哪些不合作效應(yīng)[J].中國(guó)教育報(bào)，2006（3）.

〔10〕GerogeMJacobs,MichaelAPower,Loh WanLun.TheTeacher'sSourcebookfor CooperativeLearning:PracticalTechniques, BasicPrinciples,andFrequentlyAskedQuestions[M].CorwinPress,2001.

〔11〕宋東清，徐建奇，劉電芝.合作學(xué)習(xí)中“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)的分析及教學(xué)對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2003（2）.

〔12〕王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.18.

〔13〕馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004（4）：14～17.

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