淺談聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

孫倩文

（鄭州華信學(xué)院，河南 新鄭 451150）

淺談聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

孫倩文

（鄭州華信學(xué)院，河南 新鄭 451150）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們?cè)桨l(fā)從追求物質(zhì)生活享受轉(zhuǎn)變到精神層次的滿足.音樂(lè)、舞蹈、各種樂(lè)器演奏等藝術(shù)行為在當(dāng)今生活中占有著重要地位.因此，音樂(lè)教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、及教學(xué)的有效性等等也越來(lái)越引起了人們的重視.提高聲樂(lè)教學(xué)的有效性、藝術(shù)性最為關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.情感貫穿著藝術(shù)的始終，情感培養(yǎng)是藝術(shù)教學(xué)的靈魂.這要求教師在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的情感6220體驗(yàn)，使其充分體會(huì)到聲樂(lè)教學(xué)的情感豐富性，并以此成為學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力.本文主要敘述了聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性，如何在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)，及其常見(jiàn)的問(wèn)題和相關(guān)措施.

聲樂(lè)教學(xué)；情感培養(yǎng)；措施

藝術(shù)是一門感染力和渲染力及強(qiáng)的學(xué)科.通過(guò)藝術(shù)作品的展示和表演，欣賞者與作品所反應(yīng)的情感進(jìn)行交流，從而使欣賞者產(chǎn)生了內(nèi)心深處的共鳴.藝術(shù)還會(huì)引起人們對(duì)善惡是非，人的本性，社會(huì)現(xiàn)狀等等理性思考，進(jìn)而，對(duì)其具有思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)作用.隨著新課改和現(xiàn)代化教育理念的普及，聲樂(lè)教學(xué)中存在的種種弊端日益突出.比如說(shuō)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)只注重演唱技巧、音調(diào)音質(zhì)、音樂(lè)背景、音樂(lè)常識(shí)的教學(xué)等等.但是，這些聲樂(lè)知識(shí)并不是聲樂(lè)教學(xué)的核心.音樂(lè)是人們情感宣泄的一種方式，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)創(chuàng)作中都必須具有情感體現(xiàn)，表達(dá)出或悲傷、或喜悅、或離愁、或傷感的情愫，才能發(fā)揮出聲樂(lè)藝術(shù)的感染力，取得教學(xué)的實(shí)質(zhì)性成功.筆者主要闡述了在聲樂(lè)教學(xué)中如何從那些方面進(jìn)行情感培養(yǎng).

1 教學(xué)中技巧與情感的相結(jié)合

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，往往偏重于對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的技巧教授與訓(xùn)練，而忽略了聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng).殊不知，聲樂(lè)是一門以情感為核心的，以技巧為存托的表演藝術(shù).沒(méi)有技巧的聲樂(lè)表演是缺乏美感的表演，這種表演純粹的直接拋出自己的內(nèi)心情緒，忽略了表演藝術(shù)上的美好特點(diǎn)，這種表演甚至?xí)沟门_(tái)下的觀眾覺(jué)得肉麻、無(wú)趣.然而，只帶有技術(shù)性的表演而缺乏情感的表演是怎樣的情景？這種只帶有技術(shù)性的表演是空洞的沒(méi)有靈氣的演出，音樂(lè)是通過(guò)聲音傳遞感情的藝術(shù)，沒(méi)有感情的歌唱，是不可能使觀眾被歌曲的意義所打動(dòng)的，表演者呆滯的表情也不會(huì)使得觀眾有所感觸.這樣空洞的演唱有的只是華麗的形式而沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)涵.它不足以讓觀眾產(chǎn)生精神上的共鳴，不會(huì)給觀眾心靈有所觸動(dòng).音樂(lè)藝術(shù)就沒(méi)有使人獲得教育意義和感動(dòng).由此可見(jiàn)，音樂(lè)是一門技巧和情感相結(jié)合的藝術(shù)，二者相輔相成，缺一不可.

在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)情感的把握往往是與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān).當(dāng)接觸聲樂(lè)藝術(shù)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生才能更好的了解到音樂(lè)作品所反映的不同的情感，積累到豐富的情感經(jīng)驗(yàn)；還可以總結(jié)到音樂(lè)與情感升華的渠道與途徑；甚至可以嘗試著將體會(huì)到的情感經(jīng)驗(yàn)融入到聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)中去.這對(duì)于一開(kāi)始在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，只會(huì)按照音符去演唱，專注于演唱技巧，動(dòng)作模仿，缺乏情感表現(xiàn)，演唱激情的新生來(lái)說(shuō)，是最有利的教學(xué)開(kāi)端.教師在聲樂(lè)教學(xué)中要注重情感對(duì)聲樂(lè)的重要性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的力度.使得情感與技巧相互融合，這樣的音樂(lè)才更具有藝術(shù)性.

2 教學(xué)中對(duì)學(xué)生的因材施教

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的性格特征沒(méi)有關(guān)注，所有的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)用一種方法傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)是單一的，沒(méi)有選擇的教學(xué).音樂(lè)世界是五彩繽紛的，音樂(lè)的美麗正是由于它的絢麗多姿，學(xué)生的性格也是各不相同的，學(xué)生的也是由于他的不盡相同.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格找到適合于學(xué)生的教學(xué)方向，例如，有的學(xué)生天性活潑，樂(lè)觀積極，這樣的學(xué)生就比較適合輕快舒暢的歌曲，他們天性決定他們?cè)谘莩@類明快的歌曲時(shí)會(huì)更有魅力.有的學(xué)生性格比較安靜，內(nèi)向.這類學(xué)生就比較適合婉轉(zhuǎn)陰柔的曲目，在演唱抒情婉柔的歌曲時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)的更具有情感意味.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的性格，選擇不同類型的曲目，因材施教的對(duì)待.學(xué)生在接受和感受能力上會(huì)更加得心應(yīng)手.這樣對(duì)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)情感的把握大有益處.

3 在有利的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感培養(yǎng)

發(fā)聲教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的第一步，通過(guò)發(fā)聲教學(xué)，是學(xué)生掌握.別等等.在發(fā)聲聯(lián)系中還要具體更具學(xué)生的發(fā)聲條件和發(fā)音水準(zhǔn)，狀況進(jìn)行指導(dǎo).嚴(yán)格的要求學(xué)生艱苦訓(xùn)練，為聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).同時(shí)，教師要注重發(fā)聲教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)的科學(xué)性，具體是進(jìn)行發(fā)聲情感的培養(yǎng).具體是，在每一次發(fā)聲練習(xí)中，找出發(fā)生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的情感表現(xiàn)狀態(tài)，要求學(xué)生極力的模仿并表現(xiàn)出來(lái)，不斷地著情感的進(jìn)行練習(xí).比如說(shuō)，在練習(xí)“u”字母的發(fā)音時(shí)，可以聯(lián)想到“哭”，甚至表現(xiàn)出痛苦、傷心的表情，還可以模仿哭泣的狀態(tài)，這樣，發(fā)聲就和情感結(jié)合起來(lái)了.通過(guò)情感的感染，不僅提高發(fā)生的教學(xué)的有效性，是學(xué)生明白發(fā)生的方法和途徑，還可以增加發(fā)聲教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的積極性.在發(fā)聲教學(xué)環(huán)節(jié)中就打下了一定的情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有利于以后的教學(xué)成功.

4 與學(xué)生的情感交流

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情感心里過(guò)程，情感又是一種難以言喻的東西.要想在教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)曲目的情感感受能力、理解能力和表現(xiàn)能力，教師得起到積極的帶頭作用.教師在教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師在解讀曲目作品的時(shí)候，既要將曲目作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、作者情緒、作品意義一一講述給學(xué)生，同時(shí)還要保證學(xué)生的接受能力.在教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)厭倦情緒，他們擾亂課堂紀(jì)律、不仔細(xì)聽(tīng)講.出現(xiàn)這種情況，教師的心情往往都會(huì)被破壞.這是一種很嚴(yán)重的現(xiàn)象，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)與其他科目的教學(xué)情況不同.音樂(lè)這門藝術(shù)帶有技術(shù)性卻又很難把握，教師在課堂上授課時(shí)，情緒的波動(dòng)將會(huì)使得起教師從美好的意境中跌落出來(lái)，一旦從美好的意境中丟落出來(lái)就很難再進(jìn)去，這樣，在授課時(shí)就失去了原先優(yōu)良的感受.這個(gè)時(shí)候教師會(huì)很生氣，對(duì)學(xué)生發(fā)怒.學(xué)生也會(huì)記恨老師，這就導(dǎo)致惡性循環(huán)，破壞了教師與學(xué)生之間交流的橋梁.聲樂(lè)教學(xué)是需要教師和學(xué)生之間有良好交流的教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)傳達(dá)了自己對(duì)曲目作品的理解，學(xué)生在面對(duì)曲目作品時(shí)也有自己的觀點(diǎn)和看法.然而對(duì)于藝術(shù)，對(duì)于音樂(lè)作品，憑借個(gè)人的主觀看法是不夠全面的，是不盡完美的.

因此，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)，需要學(xué)生和教師之間互相交流，學(xué)生提出自己對(duì)于曲目作品的感受和理解，教師根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和透徹的理解力給予學(xué)生點(diǎn)播、評(píng)價(jià).在這種相互交流和相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)曲目作品的感受感知能力必定有所加強(qiáng)，學(xué)生在表演歌曲時(shí)就能更加得心應(yīng)手，理想的表現(xiàn)出歌曲的感情.這樣良好的交流不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也能讓師生關(guān)系更上一層樓.

5 準(zhǔn)確的掌握曲目作品的情感內(nèi)涵

準(zhǔn)確的掌握曲目作品的情感內(nèi)涵最關(guān)鍵的事在演奏中要把作品中作者所闡述的情感淋漓精致的表現(xiàn)出來(lái)，也就是藝術(shù)作品的藝術(shù)性展示出來(lái).只有當(dāng)欣賞者感受到演奏者所流露出的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，才能將那份內(nèi)心的震動(dòng)、或者是對(duì)某種事物的感悟，留存心底時(shí)，欣賞者才會(huì)記住演奏者本人及其作品.具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)研讀，分析作品格式，使用的節(jié)拍，歌詞，音律聲調(diào)，從在整體上對(duì)音樂(lè)作品有大體理解.在進(jìn)行反復(fù)演練，體會(huì)作品中的情感表述.最后將自我對(duì)作品的情感理解用自然的感情表現(xiàn)手法演奏出來(lái).只有將自我充分掌握和體會(huì)到了作品的情感取向，通過(guò)自然、專業(yè)的演奏水準(zhǔn)，才能傳遞到欣賞者的靈魂深處.第二，掌握作品的情感基調(diào).一個(gè)音樂(lè)作品，一首經(jīng)典歌曲，都是有一個(gè)情感基調(diào).或是豪情萬(wàn)丈，或是柔情滿懷，或是婉轉(zhuǎn)低沉.例如：歌曲《花木蘭》，這首歌曲就具有豐富多彩的情感基調(diào)，開(kāi)始時(shí)，木蘭一邊織布一邊想著年邁的父親將要出征，此時(shí)的情感基調(diào)是焦急而深情的，木蘭決定代父出征，此時(shí)的情感基調(diào)是豪邁的，木蘭上陣殺敵，英勇果敢，此時(shí)的情感基調(diào)是激昂的，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，木蘭凱旋歸來(lái)時(shí)的情感基調(diào)是感慨的.因此，掌握好作品的情感基調(diào)才能更好的表達(dá)作品的主題.

總而言之，想要成為成功的藝術(shù)家，想要自己所演奏的作品紅遍大江南北，成為經(jīng)典傳奇是每個(gè)藝術(shù)家的夢(mèng)想，要想在聲樂(lè)教學(xué)中注重情感培養(yǎng)，可以從注重技巧與情感的相結(jié)合，對(duì)學(xué)生因材施教，在有利的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感培養(yǎng)，注重與學(xué)生的情感交流，準(zhǔn)確的掌握曲目作品的情感內(nèi)涵等方面出發(fā)，提高聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的有效性.

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1673-260X（2013）12-0251-02