新加坡南洋理工學院教學工廠模式的探究

張世憑

(成都工業(yè)學院 工程素質訓練中心，成都 610031)

新加坡南洋理工學院教學工廠模式的探究

張世憑

(成都工業(yè)學院 工程素質訓練中心，成都 610031)

南洋理工學院是新加坡職業(yè)教育的成功典范，其面向企業(yè)需求、基于校企合作理念的教學組織形式——教學工廠，對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的推動作用。在介紹其專業(yè)開發(fā)與設置、教學工廠的實施和項目庫建設的基礎上，與國內職業(yè)教育進行了分析和對比，提出了借鑒的思路。

南洋理工學院；企業(yè)；教學工廠；項目庫

高等職業(yè)教育在辦學實踐中，很容易“重理論輕實踐”，失去高職教育的特色。新加坡南洋理工學院(以下簡稱“南洋理工”)獨具特色的“教學工廠”理念，對國內高等職業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)，有積極借鑒意義?！肮S”是一個企業(yè)概念，是集合資源，設計、生產(chǎn)、銷售真實產(chǎn)品，滿足市場需求，并從中獲利，以謀得生存和發(fā)展的社會實體。“教學”是一個教育概念，“教”是一群先掌握了某種知識和技能的人，利用課堂和實驗室等場所，通過講授和演示等手段，將知識和技能傳授給受教育者的活動；“學”是一群有需要的人，在學校課堂和實驗室等場所，通過聆聽、練習、動手實作等途徑，學習、理解并掌握學習的知識和技能的過程。辦工廠是實業(yè)界的事情，搞教學是教育界的工作，二者看似沒有直接聯(lián)系，但在南洋理工，教學和工廠(企業(yè))之間有著不可分割的聯(lián)系。

1 實施教學工廠模式的前提——面向企業(yè)實際需求的專業(yè)開發(fā)

南洋理工的辦學策略是“以市場為導向，依據(jù)國家和企業(yè)之需求以及年輕學子的抱負，開發(fā)相關的專業(yè)與課程，為他們的未來做準備”。換言之，南洋理工不是基于其辦學條件和師資開設專業(yè)和課程，而是從國家、企業(yè)和學生的需求出發(fā)，有針對性地開設的，從而保證了其專業(yè)開設的合理性和實用性。

在專業(yè)開發(fā)程序中，專業(yè)籌備小組首先要分析專業(yè)設置與新加坡整體經(jīng)濟發(fā)展需求之間的關系，類似于國內高校對所在區(qū)域或行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展需求分析，然后進行微觀的企業(yè)需求分析。因為國家(區(qū)域)宏觀需求與企業(yè)微觀需求之間還有一定區(qū)別，兩者之間有時間差，有時甚至是背道而馳的。以國內為例，前一段時間國家積極推進的新能源、生物制藥等產(chǎn)業(yè)，從宏觀層面上來講，有需求，但在企業(yè)層面，由于是新興產(chǎn)業(yè)，還有很多不成熟、不完善的地方，進入該領域存在較大的風險。因此從事人才培養(yǎng)的學校，在開辦此類專業(yè)時就應慎重。學校培養(yǎng)的學生是在一個個微觀而具體的企業(yè)中生存，如果盲目上馬“新專業(yè)”，會使學生承受不必要的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展風險。前兩年一些高職院校開辦的“光伏”、“單晶硅制備”等專業(yè)的發(fā)展情況，就充分說明了開辦新專業(yè)時既要分析宏觀經(jīng)濟，更要分析微觀企業(yè)需求的重要性。

南洋理工非常注重對企業(yè)需求的分析。在充分考量了企業(yè)需求的基礎上，專業(yè)籌備小組盡可能詳盡地描述該專業(yè)的就業(yè)崗位群，確定“畢業(yè)生形象”；明確學生畢業(yè)時應達到的專業(yè)能力、學術水平與技能水平，據(jù)此確定專業(yè)知識與技能水平要求，設計專業(yè)結構和框架，選定課程并準備好課程摘要。然后才可以提呈上級學術和教學管理機構批準設立新專業(yè)。專業(yè)來自企業(yè)需求，從源頭上確保了南洋理工的人才培養(yǎng)與企業(yè)實際之間的一致性，使學?？梢垣@得與專業(yè)密切相關的研究項目，搭建起學生做中學的教學項目平臺，也使教學工廠這種教學組織模式的實施成為可能。

2 借鑒企業(yè)運作模式的教學組織形式——教學工廠

南洋理工高度重視校企合作，就如何進行有效的校企合作進行了卓有成效的探索，而教學工廠是進行校企合作的有效載體。

企業(yè)的日常運作，是在完成具體工作的過程中推進的，而這些工作，尤其是研發(fā)性、開創(chuàng)性的工作，在現(xiàn)代企業(yè)管理者眼中，就是一個個項目的設立與完成。學校借鑒企業(yè)運作模式，就是在項目運作的過程中植入教與學的元素，使其完成從企業(yè)項目到教學項目的質變，而教學工廠就是南洋理工在這個轉變過程中成功找到的紐帶和橋梁。

教學工廠不是將企業(yè)引進學校，也不是將學校教學環(huán)境搬到企業(yè)，而是在教學環(huán)境中營造企業(yè)實踐環(huán)境，并利用具體項目將兩者緊密結合起來。與德國“雙元制”教學模式中存在企業(yè)、學校兩個對等主體不同，學院始終在教學工廠教育理念中占據(jù)主導地位；與企業(yè)實習不同，教學工廠的教學場地就在校園里；與兩頭理論、中間實習的“三明治”式的課程安排不同，在教學工廠，學生是邊學(理論)邊做(實踐)。

大二學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后，被分成若干個10人左右的小組，在項目老師指導下進行項目開發(fā)。項目的初始來源大部分是企業(yè)，學生在項目開發(fā)過程中學習專業(yè)知識、利用專業(yè)知識、鞏固專業(yè)知識，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團隊精神以及提高解決實際問題能力的目的。

學生在項目組工作(學習)的過程，與員工在企業(yè)工作的過程相似，有真實的項目，有參照企業(yè)的考核，有全日制的工作時間，甚至有與企業(yè)類似的工作室環(huán)境。這些都體現(xiàn)出教學工廠的“工廠”因素。同時，企業(yè)項目經(jīng)過了項目老師的整理和提煉，更適合于學生的知識水平和學校教學安排。比如學期項目與畢業(yè)項目的分類，AES(Accumulated Experience Sharing，經(jīng)驗積累與分享)項目庫的建設等，都體現(xiàn)了教學工廠中的“教學”特色。

南洋理工教學工廠的教學內容，與我校課程設計的題目類似；其教學工廠的教學安排，也與教學實踐專周類似。而主要不同之處在于：1)南洋理工的項目內容絕大部分來自于企業(yè)的真實需求，而不是教師根據(jù)教學需求自行設計的題目；2)我校的課程設計或畢業(yè)設計是一門單獨的課程，是在學習了相關專業(yè)課程之后，對學習內容的運用和驗證，而南洋理工學生在教學工廠中的活動，本身就是對某一門或幾門專業(yè)課程知識的學習，是以“與要學習的知識密切相關”的項目為載體，通過做項目來學習這些專業(yè)知識，邊學邊用、邊用邊學，真正做到了“在實踐中學習，在學習中實踐”。

在教學組織上，為適應教學工廠的學習，南洋理工采取了與國內教學班級不同的組織形式。在完成專業(yè)基礎課程學習后，學生被分成20人左右的2個大組，其中A組進行專業(yè)方向的教學；B組又被分為兩部分，一部分到企業(yè)實習，另一部分進入教學工廠，在項目教師指導下，全日制投入項目開發(fā)。半學期后，B組內兩部分交換；一學期后，A、B組進行交換。這樣，可以使每個學生在教學工廠都可以接受到教師個性化的指導，既合理利用了教學資源，又保證了教學效果、提升了教學質量。

3 支撐教學工廠運行的基礎——AES項目庫建設

在教學工廠教學模式實施中，“學生常有而項目不常有”的窘?jīng)r肯定會在某個時間點上出現(xiàn)，因為教學安排是剛性的，而企業(yè)項目的出現(xiàn)是隨機的。為了解決這個問題，南洋理工著力推動了AES項目庫的建設。

自1988年教學工廠試行起，南洋理工就開始同步建設項目資源庫，其建設主要目標是：1)保存企業(yè)項目之知識與經(jīng)驗；2)促進同事之間的知識與經(jīng)驗分享。為了使資源庫便于保存和應用，對入庫項目做了標準化要求，如采用統(tǒng)一的格式，開發(fā)專用的項目庫瀏覽器，并按照項目知識敏感程度(限制、保密、機密)設置了相應的項目使用權限，這樣既保證了教師、學生的正常使用，又保護了相關知識產(chǎn)權和項目來源企業(yè)的商業(yè)利益。

項目的采制過程肇始于企業(yè)項目的研發(fā)過程。按照要求，開發(fā)項目過程中，教師要對項目內容進行“創(chuàng)作”，即是將企業(yè)項目根據(jù)教學需要進行增刪，使其符合教學規(guī)律、體現(xiàn)教學特點。在經(jīng)過更高一層的專業(yè)經(jīng)理(類似教研室、實驗室或研發(fā)中心主任)修改、校對與選擇后，交由AES管理員分類保管，經(jīng)由系主任等組成的AES工作委員會審查批準后，才可入庫使用。

正是這樣嚴密的工作流程和長期堅持的項目積累，才使項目庫能夠常做常新，不斷跟隨企業(yè)需求和國民經(jīng)濟發(fā)展“升級換代”，形成了獨特的教學工廠理念，有力支撐了“邊做邊學”的項目式教學。

4 對比與借鑒

4.1 在校企合作理念上存在差距

教學工廠理念的形成過程，是南洋理工教育工作者和職業(yè)教育界對新加坡經(jīng)濟社會發(fā)展不斷適應的過程，更是政府與企業(yè)界積極參與院校人才培養(yǎng)活動的過程。學院在推進基于校企合作的教學工廠模式時，也曾遇到過國內同行遇到的問題——企業(yè)沒有積極性，所幸的是，新加坡政府和企業(yè)逐漸認識到參與人才培養(yǎng)工作不僅可以獲得理想的人才，更是企業(yè)回報社會、體現(xiàn)社會責任感的重要途徑。加之院校在成長過程中服務社會能力的增強，可以為企業(yè)解決一些生產(chǎn)實際問題，也增加了院校在校企合作中的話語權。諸多因素疊加，使得南洋理的教學工廠理念漸漸有了堅實基礎——校企合作。

國內高職教育近十年快速發(fā)展，但囿于經(jīng)濟發(fā)展水平和社會組織的發(fā)育程度，在校企合作方面還處在“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬階段。在與企業(yè)的接觸中，企業(yè)更關心畢業(yè)生需求，不愿意提前介入人才培養(yǎng)，接納學生實習實訓和教師工程實踐，其原因主要有：1)企業(yè)沒有發(fā)展到一定程度，在市場競爭中還騰不出手來幫助院校培養(yǎng)人才；2)利他性的社會文化發(fā)育程度不高，遠遠沒有到形成“要為社會盡義務、要主動承擔更多社會責任”的地步；3)學生到企業(yè)實習給企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營帶來的風險分擔機制尚未建立，企業(yè)為介入院校人才培養(yǎng)付出的額外成本無處補償；4)院校本身實力不強，除了為企業(yè)提供畢業(yè)生充實其人力資本外，不能為企業(yè)提供如產(chǎn)品開發(fā)、技術支持等更多的高附加值服務，企業(yè)如果牽扯太多精力介入院校人才培養(yǎng)工作，會產(chǎn)生得不償失的心理。

不過，隨著時間的推移和教育工作者的不斷努力，我國高職院校服務社會的實力在增強，企業(yè)的認識也在轉變，院校開門辦學的意愿也越來越多地被企業(yè)和社會所認同。在校企合作的認識基礎和實施路徑方面，政府與校、企三方一定會找到多贏的契合面。

4.2 在面向應用的教學組織中存在差距

國內職業(yè)教育界推行的“項目驅動”、“任務教學”等教學組織方法，一定程度上解決了在“應用”中培養(yǎng)應用型人才的問題，但與南洋理工的教學工廠相比，其主要差距有：

1)專業(yè)開發(fā)與設置的差距。專業(yè)是教學活動生存的“土壤”。南洋理工經(jīng)過30余年的職業(yè)教育積累，其專業(yè)的開發(fā)、設置有著一套成熟并行之有效的管理程式，專業(yè)來源于對企業(yè)需求的詳盡分析，可以保證專業(yè)方向與企業(yè)需求的一致性，從而為人才培養(yǎng)過程中的“應用”奠定了良好基礎。國內院校的專業(yè)設置和開發(fā)還處在“從校內條件出發(fā)設置專業(yè)”到“面向企業(yè)需求設置專業(yè)”的過渡期，與南洋理工的專業(yè)開發(fā)有明顯差距。

2)項目(任務)的差距。項目(任務)是教學活動的載體。南洋理工經(jīng)過長期積累，與政府和企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的合作，可以不斷獲得工程項目，構建供學生學習的真實工程案例。這與國內院校教師設計項目(題目)的方式有著本質不同。

4.3 應用型人才要在“應用”中培養(yǎng)

國內高職院校的人才培養(yǎng)定位與南洋理工類似，是面向一線的應用型技術人員。因此，不能只局限于通過課堂講授來傳授知識，應更重視在“應用”中傳授知識并培養(yǎng)學生的實踐動手能力。南洋理工采用教學工廠組織形式，將項目引入教學活動，模擬工廠運行過程，促使學生邊學邊用。在應用型人才培養(yǎng)中，不論是?？七€是本科層次的人才，在其專業(yè)知識學習階段，都可以借鑒教學工廠模式，從企業(yè)收集案例，精心設計教學項目，使學生能夠“做中學”。國內在本科院校實施的“卓越工程師計劃”中，明確提出了對學生實踐能力培養(yǎng)的具體目標和時間要求，我院新申辦的4個本科專業(yè)均入選了省級卓越工程師計劃。因此，對南洋理工教學工廠模式的借鑒具有重要的現(xiàn)實意義。

4.4 校企合作是基礎

無論是專業(yè)開發(fā)、項目獲取，還是教師能力提升，企業(yè)、行業(yè)和政府的因素都伴隨始終。校企合作、開門辦學、開放辦職教不僅是一種辦學模式，而是已經(jīng)成為新加坡的一種社會文化，這也為以南洋理工為代表的新加坡高等教育的成功奠定了堅實基礎。

作為新建本科院校，我院在學科規(guī)劃和建設等方面應該更加重視校企合作，將人才培養(yǎng)工作建立在校企合作的基礎上，通過制度設計、獎勵導向等方式，鼓勵教學系部及教師主動走出去，聯(lián)系企業(yè)、熟悉行業(yè)，不斷提升教師專業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)水平。

5 結語

從南洋理工的成功實踐中可知，堅持面向企業(yè)的校企合作辦學理念固然重要，但更重要的是尋找到基于該理念的有效載體。通過有效的教學組織形式——教學工廠，先進理念得以實現(xiàn)，從而使其成為了蜚聲海內外的職業(yè)教育院校。國內院校在學習借鑒中，要進一步加深對校企合作理念的認識，積極尋找更適合的基于應用的教學組織形式，從而更好地培養(yǎng)應用型人才。

[1] 南洋理工學院.職業(yè)教育辦學經(jīng)驗之培訓提綱[G].2013.

[2] 南洋理工學院.職業(yè)技術院校持續(xù)發(fā)展的關鍵成功因素之培訓提綱[G].2013.

[3] 南洋理工學院.學術管理系統(tǒng)之培訓提綱[G].2013.

[4] 張炳生，王樹立.學科、專業(yè)一體化建設研究[J].中國高教研究,2012(12):43-45.

[5] 景新幸，郭慶,魏銀霞.深化改革 構建地方高校工程應用型人才培養(yǎng)體系[J].中國大學教學,2011(11):33-34.

時間計量單位“年”的國際符號

在英文文獻中，時間計量單位“年”的常用符號為y、yrs(復數(shù)) 。這種用法不正確。y 和yrs 是英文名詞year、years 的縮寫，曾經(jīng)作為計量單位年的符號。但國際上早就對年的符號作出了以a 替代y、yrs 的規(guī)定。我國也采納了符號a，在1984 年2 月27 日國務院頒布的《關于在我國統(tǒng)一實行法定計量單位的命令》中，就有“周、月、年(年的符號為a)，為一般常用時間單位”的備注。

鑒于單位年(a)既不是SI單位，也不是法定單位，但可以與法定單位并用的常用時間單位，所以在實際使用中確有一定的特殊性。在非普通書刊中，并不要求、也沒有必要見到計量單位年都改用符號a，如“近10年來”一般不宜寫為“近10 a來”；但在明確是科學的時間計量的場合，以及在組合單位中，單位年應采用符號a。例如：“放射性核素的半衰期長者可大于1 012 年”“手術后的平均存活時間為10年”“煤礦的產(chǎn)煤量達1 200萬t /年”“溫度的增長速率為0.05 ℃/年”等中的“年”，都應改用法定符號“a”。

InvestigationintotheNotionofTeachingFactoryinNanyangPolytechnicBasedontheIdeaofPartnershipwithEnterprises

ZHANGShiping

(Mechanical Engineering Training Center，Chengdu Technological University，Chengdu 610031，China)

As a successful model of vocational education, Nanyang Polytechnic's concept of teaching factory, which is based on the idea of partnership with enterprises and of facing the needs coming from factories, has positive effect on their cultivated talents. The paper introduces the characteristics of the teaching factory and specialty construction that meets the needs coming from enterprises, meanwhile, the concept of teaching factory is analyzed and compared with the domestic ones.

Nanyang Polytechnic；enterprise；teaching factory；project library

2013-03-12

張世憑(1970- )，男(漢族)，四川眉山人，副教授，碩士，研究方向：機械制造、材料工程、高等教育。

G712

A

2095-5383(2013)02-0078-04