高校雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中的教師研究——以新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師為例

馬曉玲

（新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830053）

隨著新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新疆社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求發(fā)生了變化，從以往的“雙語(yǔ)”需求向“三語(yǔ)/多語(yǔ)”需求發(fā)展；與此同時(shí)，雙語(yǔ)人才的社會(huì)認(rèn)知取向也發(fā)生了變化，從單元性向多元化、個(gè)性化和高素質(zhì)化發(fā)展。這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校雙語(yǔ)生的英語(yǔ)教育模式、教育目標(biāo)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)雙語(yǔ)生的社會(huì)取向提出了新的要求。

目前中國(guó)的“雙語(yǔ)”教育是少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的教育或漢語(yǔ)和外語(yǔ)的教育。就新疆來(lái)講，具有本民族語(yǔ)言的少數(shù)民族（除回族外）主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等。雙語(yǔ)類(lèi)型有三類(lèi)：民兼民型；漢兼民型；民兼漢型。無(wú)論哪種類(lèi)型，漢語(yǔ)均為第二語(yǔ)言，英語(yǔ)為第三語(yǔ)言。

根據(jù)目前國(guó)家少數(shù)民族雙語(yǔ)教育制度，雙語(yǔ)生考入高校后，須與其他民族（母語(yǔ)為漢語(yǔ)）的學(xué)生同班就讀專(zhuān)業(yè)課程，接受同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，其中包括大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和考核。因此，這些雙語(yǔ)生在學(xué)習(xí)三語(yǔ)過(guò)程的困難比起其他同學(xué)要大很多，克服重重困難不僅僅是學(xué)生單方面的問(wèn)題，根據(jù)Kumaravadivelu（2012）［1］的選擇教學(xué)策略原則，無(wú)論外語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)展，核心問(wèn)題都是教師問(wèn)題。教師要充分考慮到這個(gè)教授群體的特殊性、講授內(nèi)容的可行性和實(shí)用性。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)生三語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一半源自教師：教師怎么教？教師對(duì)課程、教材、學(xué)生和環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及教師自身的知識(shí)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。

一、現(xiàn)存主要問(wèn)題

高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課屬公共必修課程。全校必修英語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)生由于基礎(chǔ)等原因與其他本科學(xué)生分開(kāi)單獨(dú)組班，現(xiàn)有12級(jí)雙語(yǔ)班5個(gè)，13級(jí)雙語(yǔ)班4個(gè)，共有學(xué)生560人。學(xué)院現(xiàn)實(shí)用的教材是《新視野英語(yǔ)教程》：預(yù)備級(jí)和一、二、三冊(cè)。進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的、可具操作性的教學(xué)大綱，英語(yǔ)教師參照中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制定了試用性的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)兩年英語(yǔ)，每周四學(xué)時(shí)，每學(xué)期末進(jìn)行一次考試。

但雙語(yǔ)生大學(xué)英語(yǔ)課程教育所面臨的問(wèn)題卻非常嚴(yán)峻，突出表現(xiàn)為：隨著新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育政策的不斷深入，雙語(yǔ)生的人數(shù)逐年上升，雙語(yǔ)生與其他民族（漢族）學(xué)生同班就讀的人數(shù)必然增多。目前，新疆師范大學(xué)某些專(zhuān)業(yè)班級(jí)里，雙語(yǔ)生的人數(shù)幾乎占一半。由于大部分雙語(yǔ)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語(yǔ)基礎(chǔ)為“零起點(diǎn)”，因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要面對(duì)零起點(diǎn)和高中起點(diǎn)的雙層面教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境：教師無(wú)法全面展開(kāi)英語(yǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生也無(wú)法按要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)校評(píng)價(jià)體系也無(wú)法按大學(xué)英語(yǔ)課程要求衡量學(xué)生的英語(yǔ)能力。

張紅（2004）［2］對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在入大學(xué)前85.3%的少數(shù)民族學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，只有14.7%的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)過(guò)1～2年的英語(yǔ)。此外，在入學(xué)前學(xué)過(guò)英語(yǔ)的民族學(xué)生中，大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足500。入校以后，69.8%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難，還有8.5%的學(xué)生認(rèn)為幾乎不懂。55.3%的少數(shù)民族希望以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐步提高。

根據(jù)閆玲、古麗米拉·阿不來(lái)提（2012）［3］對(duì)新疆師范大學(xué)雙語(yǔ)生的調(diào)查研究，44.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，31.6%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而2.6%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。

在對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究中，吳霞、古力扎·塔力甫（2004）［4］以新疆師范大學(xué)的雙語(yǔ)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少數(shù)民族學(xué)生擁有非常積極的態(tài)度，雖然困難很多，他們?nèi)匀桓械娇鞓?lè)并且可以忍受這些困難。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查選項(xiàng)的結(jié)果顯示，民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，并且相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，這也是維持他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的依據(jù)。

就高校雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的調(diào)查研究很多，但是，教學(xué)核心問(wèn)題是教師，教師的態(tài)度、心理、知識(shí)構(gòu)建、教法、人格等無(wú)一不影響教學(xué)效果。因此，本文將從教師角度來(lái)解決雙語(yǔ)生教學(xué)中的問(wèn)題。

二、教師訪談

對(duì)于新疆師范大學(xué)維吾爾族雙語(yǔ)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況，根據(jù)學(xué)校的政策，外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部進(jìn)行了雙語(yǔ)生分班教學(xué)，并且從2012年秋季新學(xué)期始，對(duì)一些雙語(yǔ)班進(jìn)行了課程設(shè)置改革，由以前每周2次的“精讀”、“聽(tīng)力”改為“精讀”、“寫(xiě)譯”和“聽(tīng)說(shuō)”。課程改革后，課時(shí)未發(fā)生變化，只是“精讀”和“寫(xiě)譯”按單雙周排課，由不同的教師來(lái)授課，使每種類(lèi)型的課內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出。

本研究以中央民族大學(xué)博士劉雪蓮（2006）［5］的問(wèn)卷為模版，并作了適度調(diào)整，圍繞以下問(wèn)題對(duì)新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的老師進(jìn)行了訪談：

1.您的每周工作量是多少課時(shí)?您對(duì)這個(gè)工作量滿(mǎn)意嗎?

2.您有必須完成的科研任務(wù)嗎?是什么?有壓力嗎?

3.您的授課班級(jí)有多少人?人數(shù)合適嗎?

4.您的教學(xué)選用的教材是哪一種?您對(duì)教材的評(píng)價(jià)如何?

5.您的英語(yǔ)教學(xué)采用的設(shè)施有那些?您對(duì)教學(xué)設(shè)備滿(mǎn)意嗎?

6.學(xué)生測(cè)試的手段有哪些?試題是教師集體出的還是購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的?

7.您所在的教研室有集體備課嗎?如有采取的方式如何?

8.教學(xué)評(píng)估的方式是什么?

9.您對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的建議是什么

新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部受訪的教師28人，這些教師都有過(guò)給雙語(yǔ)生授課的經(jīng)歷，包括筆者在內(nèi)。上述十個(gè)問(wèn)題中，第6和7個(gè)問(wèn)題所有的老師給出的答案是一致的，那就是測(cè)試手段固定，即期末考試，試卷由某一位任課教師出，然后在平行班級(jí)使用；而備課方式則采用集體備課，平分到各個(gè)任課教師，教研室定期地會(huì)有說(shuō)課，即備課的某位教師來(lái)說(shuō)備課、上課的思路，大家集思廣益，再根據(jù)各班的情況各自調(diào)整。

第一、二個(gè)問(wèn)題：您的每周工作量是多少課時(shí)?您對(duì)這個(gè)工作量滿(mǎn)意嗎?您有必須完成的科研任務(wù)嗎?是什么?有壓力嗎?

受訪的教師平均課時(shí)是12節(jié)，給雙語(yǔ)班授課教師的平均課時(shí)為4，大家都認(rèn)為可以接受；60%的教師都有各級(jí)各類(lèi)的課題，包括教育部課題、廳局級(jí)課題以及學(xué)校課題，而這些課題占據(jù)了他們業(yè)余所有的時(shí)間，雙語(yǔ)班每次的備課時(shí)間大約40-60分鐘；對(duì)于有科研任務(wù)的教師，既要上好課，盡教師本分還要完成科研任務(wù)，他們普遍認(rèn)為壓力很大。

第三、四個(gè)問(wèn)題：您的授課班級(jí)有多少人?人數(shù)合適嗎?您的教學(xué)選用的教材是哪一種?您對(duì)教材的評(píng)價(jià)如何?

受訪的28位教師，無(wú)一不說(shuō)給雙語(yǔ)班上課難，究竟難在哪里？除了學(xué)生因素，受訪教師提到了很多客觀原因：首先，每個(gè)雙語(yǔ)班級(jí)的人數(shù)都達(dá)到70至80人，個(gè)別班級(jí)人數(shù)更多，所以大班授課從某種程度上限制了教師授課的靈活性和多樣性，很多教師不喜歡大班授課。其次，教材單一。雙語(yǔ)班所用教材為《新視野英語(yǔ)教程》，教材話(huà)題選擇比較新穎，但是沒(méi)有體現(xiàn)出民族性與地區(qū)性，與雙語(yǔ)班學(xué)生的文化很少有和諧共振，因此比較難以引起情感上的共鳴?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始，兩年的時(shí)間上到第三冊(cè)；其余學(xué)生從一級(jí)上起。再次，教師承擔(dān)課時(shí)多，科研壓力大，很難投入大量時(shí)間在雙語(yǔ)班的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)上。

第五個(gè)問(wèn)題：您的英語(yǔ)教學(xué)采用的設(shè)施有那些?您對(duì)教學(xué)設(shè)備滿(mǎn)意嗎?

受訪的教師答案基本一致：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教材、教案加黑板。也有教師在精讀課用多媒體，但次數(shù)較少。從這里可以看出，這也是雙語(yǔ)班課難上的一個(gè)原因：課堂吸引力不夠。作為70-80人的大班，教師很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，單純地通過(guò)傳統(tǒng)課堂很難將所有學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，而在通訊業(yè)如此發(fā)達(dá)的今天，禁止學(xué)生在課堂上使用多媒體工具是很難辦到的，如此怎樣讓老師的授課比那些多媒體更加吸引學(xué)生是考驗(yàn)教師本領(lǐng)的時(shí)候。筆者聽(tīng)過(guò)幾位給雙語(yǔ)班授課教師的課，多媒體的使用很單調(diào)，統(tǒng)一的模板配教參上的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注時(shí)間不超過(guò)10分鐘。筆者也聽(tīng)過(guò)北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二外的課程，也是大班授課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師不維持紀(jì)律、不禁止學(xué)生使用多媒體移動(dòng)工具，但是所有學(xué)生興致都很高，很配合教師授課。原因除了教師自身的人格魅力外，很重要的一點(diǎn)恐怕是多媒體的使用。每一張幻燈片都別具風(fēng)格，不僅有新穎、貼近生活的內(nèi)容，更有多姿多彩的畫(huà)面和動(dòng)漫圖片，學(xué)生的注意力被吸引，每一堂課都可愛(ài)有趣，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，也有生活的方方面面。這應(yīng)該是新型教育模式的體現(xiàn)吧：關(guān)注專(zhuān)科知識(shí)，也積累綜合能力。

第八個(gè)問(wèn)題：教學(xué)評(píng)估的方式是什么?

教學(xué)評(píng)估采用教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行，即教研室統(tǒng)一聽(tīng)課、評(píng)課，教師自省等，也在學(xué)生間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估教師的授課情況。

第九個(gè)問(wèn)題：您對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的建議是什么？

對(duì)于這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，受訪的教師仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，他們提出減少班級(jí)人數(shù)、采用能體現(xiàn)地區(qū)特征的教材、改進(jìn)教師教法、同民族教師授課等等。

三、結(jié)果分析

對(duì)于訪談的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)班的難不完全在于學(xué)生，有很多主觀因素。

3.1 課程與班級(jí)設(shè)置

韓英（2012）［6］在研究高校少數(shù)民族雙語(yǔ)生英語(yǔ)教育的適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)提出高校英語(yǔ)教育不能適應(yīng)雙語(yǔ)生的實(shí)際情況，具體體現(xiàn)為：英語(yǔ)教育制度與學(xué)生實(shí)際情況不相適應(yīng)。盡管大學(xué)英語(yǔ)教育制度是從學(xué)生整體考慮，符合高校英語(yǔ)教育目標(biāo)，但還需因材施教，有的放矢。這些少數(shù)民族有維吾爾族，也有哈薩克族，他們來(lái)自全疆不同的地區(qū)，由于語(yǔ)言差異、經(jīng)濟(jì)文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣差異、心理素質(zhì)差異，給學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的影響。要在大學(xué)里進(jìn)行普遍的英語(yǔ)教育，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，克服困擾，使少數(shù)民族學(xué)生順利適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活。所以在教材選擇上要突出民族性和地域性，而不是一刀切地采用全國(guó)都在使用的教材?，F(xiàn)在使用的教材不能說(shuō)不好，但是對(duì)新知識(shí)的理解和掌握總是從最容易引起共鳴的地方開(kāi)始，雙語(yǔ)生首先需要情感上的靠近，再慢慢去掌握。

大班對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的確是一個(gè)限制。作為語(yǔ)言教學(xué)，從認(rèn)知的過(guò)程而言需要不斷的輸入和輸出，而過(guò)大的班級(jí)很難讓教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中很多教師傾向于運(yùn)用行為主義的方式來(lái)教學(xué)——即強(qiáng)調(diào)模仿和記憶。但是，學(xué)生會(huì)很容易厭煩這一種教學(xué)方式，但是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式如TPR（Total Physical Response全身動(dòng)作反應(yīng)法的簡(jiǎn)稱(chēng)）教學(xué)法卻很難在70-80人的大班實(shí)施，人數(shù)太多，浪費(fèi)時(shí)間也無(wú)法保證教學(xué)的效果。筆者也訪問(wèn)了一些雙語(yǔ)班的學(xué)生對(duì)大班上課的看法，所訪的學(xué)生都不滿(mǎn)意這種狀態(tài)，認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任的做法：想學(xué)的學(xué)不到太多的內(nèi)容，而跟不上、不想學(xué)習(xí)的又在浪費(fèi)時(shí)間。怎樣才能采取有效的方式讓這些學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所益呢？這不僅是教師的問(wèn)題，也是學(xué)校教務(wù)部門(mén)的問(wèn)題，教師在做深入、系統(tǒng)的了解后上報(bào)學(xué)校，在教師資源許可的范圍內(nèi)減少班級(jí)人數(shù)，按照學(xué)生的程度再細(xì)化班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲。

3.2 教師先進(jìn)的教育理念和專(zhuān)業(yè)理念

“教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理想信念?！保ㄍ鮽チ?，2001）［7］對(duì)英語(yǔ)教師而言，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)教育的新理論來(lái)豐富自己的教育理念，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)，教師需要豐富自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不斷構(gòu)想和預(yù)期自己追求的工作成效，提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

“要給學(xué)生一滴水，教師自己得有一桶水”，這是傳統(tǒng)上對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的高要求。而現(xiàn)在，教師不僅要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有全面的教育學(xué)科知識(shí)。而反問(wèn)受訪的教師，也反問(wèn)我自己是否具備這些理念和素質(zhì)，答案是否定的，我們還差很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了高等院校人才培養(yǎng)的要求與目標(biāo)。受訪的教師中，幾乎所有的教師都參加了澳門(mén)-新疆英語(yǔ)中心外籍教師的近半年的教學(xué)培訓(xùn)；近一半教師有過(guò)半年期或一年期的內(nèi)地院校進(jìn)修或培訓(xùn)。但是，教學(xué)的對(duì)象一直在變，教學(xué)理念也一直在更新，在這種情況下，學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和教師的持續(xù)學(xué)習(xí)是一致的。但是，目前大部分英語(yǔ)教師教育的課程設(shè)計(jì)局限在以語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為單一學(xué)科的理論指導(dǎo)，其結(jié)果是英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中存在著重學(xué)科知識(shí)，輕教育理念。外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)過(guò)活動(dòng)過(guò)程，需要教師具有比較寬廣的包括教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 教師自身素質(zhì)

教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語(yǔ)教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)、同時(shí)精通民、漢、英三種語(yǔ)言與文化的教師非常缺乏。而通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談來(lái)看，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，這也符合情感教學(xué)的要求。因?yàn)槊褡褰處煆母星樯媳容^容易獲得民族學(xué)生的認(rèn)同，有利于在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，并且能夠更加準(zhǔn)確地把握民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。但是，這不是說(shuō)只能由民族教師帶民族班的英語(yǔ)課，而是要求漢族教師要加強(qiáng)了解少數(shù)民族文化，課堂教學(xué)方式要生動(dòng)活潑,貼近民族學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

其次，教師要培養(yǎng)、鍛煉并造就自己的人格魅力，能吸引學(xué)生?！叭绻阆Ｍ约撼蔀橐粋€(gè)受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，第一要領(lǐng)就是要學(xué)會(huì)微笑”。（王利群，周作宇，2011）［8］微笑作為教育教學(xué)中的重要體態(tài)語(yǔ)，它能給學(xué)生帶來(lái)好感與好心情，進(jìn)而感染學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.4 教師的期望效應(yīng)策略

教師要注意自己的責(zé)任是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。運(yùn)用期望效應(yīng)策略，即情感效應(yīng)來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。其基礎(chǔ)是全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在具體利用和設(shè)置期望目標(biāo)時(shí)，不僅要使期望目標(biāo)與學(xué)生的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還有根據(jù)學(xué)生的需要層次設(shè)置遠(yuǎn)近不同的期望目標(biāo)。目標(biāo)不能偏高或偏低，要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上。哪些學(xué)生能期望什么，不能期望什么；哪些學(xué)生先期望達(dá)到什么程度，下一步達(dá)到什么程度等，教師應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢。那種整齊劃一、不分伯仲和一味追求高要求、不切實(shí)際的教師期望，只會(huì)損害學(xué)生的積極性，壓抑個(gè)性成長(zhǎng)，都不能收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師要經(jīng)常并善于進(jìn)行心理?yè)Q位，了解學(xué)生的自我期望，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

對(duì)于教師的期望效應(yīng)策略，教師要投入大量的時(shí)間、精力、愛(ài)心與奉獻(xiàn)，這與教師面對(duì)的科研壓力形成了矛盾；但是，作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)人才的教育者而言，作為有責(zé)任感與良知的教育者而言，教師要平衡、協(xié)調(diào)處理好二者的關(guān)系，有質(zhì)有量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三語(yǔ)教學(xué)”作為新疆地區(qū)的一種特殊教學(xué)形式，學(xué)生和教師都面臨著很多的問(wèn)題和困惑，怎樣有效地提高教學(xué)效果、最大限度地發(fā)揮教師的力量是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其主觀能動(dòng)性不可避免，但是，教師作為統(tǒng)領(lǐng)與指揮者，其作用決定了教學(xué)的成敗。因此，優(yōu)秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學(xué)時(shí)營(yíng)造出充滿(mǎn)親和力的誠(chéng)信、探究的氛圍，使學(xué)生獲得最大限度的鍛煉和提高。這是每一位教師需要修煉而達(dá)到的最高境界。

［1］B.Kumaravadivelu.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching［M］.Yale University Press,2003.

［2］張紅.新疆少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2008（3）：P32-135

［3］閆玲,古麗米拉阿不來(lái)提.新疆少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012（4）：P86-88.

［4］吳霞,古力扎塔力甫.新疆師范大學(xué)理科少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型差異［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004（4）.

［5］劉雪蓮,民族院校藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究與理論探討［D］,中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文,2006.

［6］韓英.新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)生英語(yǔ)教育的雙向適應(yīng)性研究［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2012（2）：P106-112

［7］王偉廉.高等教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社,2001：31.

［8］王利群,周作宇.優(yōu)秀教師的十項(xiàng)基本功［M］.廣州：世界圖書(shū)出版公司,2011.