創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的心理健康教育研究

何 麗 劉惠玲

（1.山東財經(jīng)大學(xué) 山東 濟南 250014；2.昌吉學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為整個社會的主要意識形態(tài)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為最為緊迫的任務(wù)。大學(xué)作為向社會輸送人才的主要部門，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其顯得重要。本文從心理學(xué)的角度對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了心理健康教育是個體創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、已有文獻評述

（一）創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”一詞由來已久，它起源于拉丁文，有更新、創(chuàng)造和改變?nèi)齻€層次的含義。在社會學(xué)領(lǐng)域和經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中，人們對創(chuàng)新有著不同的解釋，相應(yīng)的對于創(chuàng)新型人才的認識也有幾種不同觀點。美國著名心理學(xué)家、科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)的奠基人吉爾福特認為，創(chuàng)造力是指能代表創(chuàng)造型人物特征的各種能力，創(chuàng)新型人才應(yīng)該有八個基本特征：一是，高度的自覺性和獨立性；二是，旺盛的求知欲；三是，較強的好奇心，對事物的運動有深究的動機；四是，知識面寬，善于觀察；五是，工作中講求理性、準確性和嚴格性；六是，豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是，富有幽默感，有卓越的文藝天賦；八是，意志品質(zhì)出眾，能排除干擾，長時間專注某個感興趣的領(lǐng)域。［1］傅進軍認為，創(chuàng)新人才應(yīng)該有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維，能夠充分挖掘自身創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新實踐取得創(chuàng)新成果，為社會做出貢獻。同時，他提出，創(chuàng)新型人才的素質(zhì)體系應(yīng)由創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力體系和創(chuàng)新人格體系三大部分組成。［2］林崇德認為，創(chuàng)新型人才在某種意義上就是創(chuàng)造性思維加上創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性人格包括五個方面的內(nèi)容：健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向，剛毅的性格和良好的習(xí)慣。［3］

由此可見，國內(nèi)外不同學(xué)者對創(chuàng)新型人才有著不同的理解。不過，這些不同理解也有著相同之處，即：它們都認為，創(chuàng)新型人才必須以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，只有在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等特征的人，才能稱其為創(chuàng)新型人才。

（二）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

陳駿認為，缺乏創(chuàng)新思維和批判型思維的教育，是制約我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。陳彩燕提出，拓寬視野，即拓寬物理視野和心理視野，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點之一，只有大視野才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。林崇德認為，在創(chuàng)新人才的心理學(xué)研究中，需要重視創(chuàng)新或創(chuàng)造性的三要素，即創(chuàng)造性思維（智力因素）、創(chuàng)造性人格（非智力因素）和創(chuàng)造性社會背景（環(huán)境因素）。楊叔子則強調(diào)，在國內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要科學(xué)與人文的相溶。同樣，羅杰斯認為，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才首先要提倡心理健康和情緒健康，人只有感到“心理安全”和“心理自由”時，才能開展創(chuàng)新活動。

近幾年，在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，學(xué)者們的研究已經(jīng)細化到不同的領(lǐng)域，比如研究型創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)、技術(shù)型創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)等。同時，學(xué)者們的研究視角不斷延伸到中國現(xiàn)行的教育體制，比如提出通過加強素質(zhì)教育、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。［4］雖然這些研究從不同的角度對不同領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了深入的分析，但他們只關(guān)注了客觀環(huán)境對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，缺乏對個體主觀因素的考察，比如：關(guān)于心理健康教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系研究。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與心理健康教育的關(guān)系

張景煥通過調(diào)查研究認為，富有創(chuàng)造力的科學(xué)人才具有相同的心理特征。美國著名的心理學(xué)家特爾曼曾對800名男性進行了30年的追蹤研究，他發(fā)現(xiàn)，成就最大的20%和成績最小的20%之間，最明顯的差別不是智力水平，而是是否具有良好的心理素質(zhì)。［5］人本主義心理學(xué)家的重要代表人物羅杰斯明確指出，心理健康是創(chuàng)造之本，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要提倡心理健康和情緒健康，積極的情緒是促進創(chuàng)新活動的重要因素。［6］

2011年，魏榮基于理工科高校大學(xué)生的調(diào)查研究顯示：大學(xué)生心理資本與大學(xué)生的科研成績成正比。因此，高校亟待解決的問題就是開發(fā)、增加大學(xué)生的心理資本，引導(dǎo)學(xué)生的心理資本向行為績效的轉(zhuǎn)移，以提高他們的科研創(chuàng)新能力。［7］

2009年，俞國良教授在全國不同地區(qū)、不同類型的10所大學(xué)針對1000多名大學(xué)生的創(chuàng)造力和心理健康問題進行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，心理健康與創(chuàng)造力之間有著極其密切的關(guān)系，心理健康為創(chuàng)造力的開發(fā)和創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)提供了必需的認知、人格等心理條件。所以，俞國良認為，在教育觀念上，我們要樹立創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開心理健康教育的指導(dǎo)思想，要把心理健康教育作為大學(xué)創(chuàng)新教育工程中的一個重要子系統(tǒng)加以重視。

國內(nèi)大部分高校在新生入學(xué)時都要進行心理測評，同時也有學(xué)者根據(jù)區(qū)域、專業(yè)等對當前大學(xué)生的心理健康水平做過調(diào)查。這些研究得出的統(tǒng)一結(jié)論是，當前大學(xué)生的心理素質(zhì)水平不高，需要關(guān)注的人群比例有逐年上升的趨勢。另外，部分高校不斷出現(xiàn)自殺、投毒等惡性事件，也不斷向大學(xué)教育工作者提出警示。因此，心理健康教育對培養(yǎng)合格的大學(xué)生以及創(chuàng)新型人才起著至關(guān)重要的作用。那么，探討通過何種方式進行心理健康教育，促進大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要條件，顯得至關(guān)重要。

三、創(chuàng)新型人才心理健康教育的內(nèi)容和形式

（一）明確心理健康教育目標，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高校對大學(xué)生的心理健康教育逐漸重視，但關(guān)注的重點人群只是“問題學(xué)生”，如：厭學(xué)情緒較為嚴重的學(xué)生、情緒比較低落或抑郁的學(xué)生、考試焦慮的學(xué)生或者處理不好人際關(guān)系、感情問題、無法適應(yīng)大學(xué)生活等有問題的學(xué)生。關(guān)注的核心內(nèi)容在于問題的出現(xiàn)和學(xué)生自感不適的主動來訪，而忽視了大學(xué)生心理健康教育的整體目標。大學(xué)生心理健康教育的目標應(yīng)該分三個層面：第一個層面是面向所有的學(xué)生，目標為培育良好品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程。這一目標注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個層面和第三個層面分別是解決心理問題、消除心理障礙以及通過心理輔導(dǎo)治療心理疾病。目前，由于國內(nèi)高校專職從事心理健康教育的人員很少，大學(xué)生的心理健康教育依然只停留在第二和第三個層面，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和潛能培養(yǎng)。因此，要想加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，當前大學(xué)生心理健康教育就應(yīng)走出傳統(tǒng)誤區(qū)，告別這種不考慮學(xué)生的全面發(fā)展以及不關(guān)心心理發(fā)展個體差異的遲鈍現(xiàn)象，應(yīng)該兼顧三個層面的目標，使大學(xué)生心理健康教育落實到每一個個體，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。［8］因此，高校應(yīng)將心理教育的課程貫穿于大學(xué)的每一個階段的學(xué)習(xí)，如一年級可以組織相關(guān)的心理健康常識教育，如開設(shè)《心理學(xué)基礎(chǔ)》等課程，并組織專業(yè)測評，對有問題的學(xué)生盡快疏導(dǎo)，盡快讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活；二年級則側(cè)重于人際溝通和交往，人格培養(yǎng)，抗挫折能力的培養(yǎng)等，可以開設(shè)《人際交往與溝通》、《成功學(xué)》等選修課程。三年級則需要結(jié)合專業(yè)和就業(yè)形式進行就業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)等。［9］只有把良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)的不同階段，只有學(xué)生的內(nèi)在潛能無限激發(fā)出來，才有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我尊重，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神

美國著名心理學(xué)家馬斯諾在1943年出版了專著《人類動機的理論》。他提出了著名的需求層次理論，認為人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，是人的最高動機。自我實現(xiàn)的需求必須經(jīng)過前幾個階段的滿足才能實現(xiàn)，但傳統(tǒng)的學(xué)校教育只強調(diào)被尊重的過程，卻忽視了自我尊重的力量。自我尊重是個體發(fā)展的基礎(chǔ)力量，也是一種強大的心理資源。心理學(xué)家Diener（1984）倡導(dǎo)了一場自我尊重的運動，推動了人們對自我尊重的重新認識和多重思考。［10］潛在的自我尊重，是人生來就需要維護自我尊嚴和他人認可的要求。由此可見，每個人都有需要他人認可，即被人尊重的需求。所以，學(xué)校的心理健康教育要從不同層面對學(xué)生進行自我尊重式的引導(dǎo)，如：通過心理健康課程或者心理輔導(dǎo)等方式向?qū)W生傳授更多自我尊重調(diào)節(jié)的策略。［11］同時，各高校還應(yīng)積極組織各類形式多樣的校園文化活動，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供良好的氛圍。［12］如，可以邀請校內(nèi)外名師、專家和知名創(chuàng)業(yè)人士組織講座和討論，通過了解成功人士成長經(jīng)歷和進一步溝通交流，讓學(xué)生認識到，人想要滿足自我實現(xiàn)的需求，實際就是人的潛能和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。因此，只有加強心理健康教育，才能使個體有一個積極向上的生活狀態(tài)，才能彰顯出個人才華，從而進一步挖掘自身潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)新精神。

（三）推廣團體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

當前，我國在校大學(xué)生的創(chuàng)新思維缺乏、自主意識不強、創(chuàng)新精神不足已經(jīng)嚴重影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的提高需要一個長期的過程，在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力受到嚴重束縛，人們往往只關(guān)注課本知識是否掌握，忽視了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和批判思維的培養(yǎng)。注重心理健康教育，加強團體心理輔導(dǎo)無疑是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。部分試點學(xué)校的成功案例值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他們在團體心理輔導(dǎo)時，始終堅持遵循人的心理發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標，取得了良好的效果。在團體輔導(dǎo)中，團隊建設(shè)、心理游戲、自由討論、角色扮演等環(huán)節(jié)是相互了解的過程，能夠克服團隊成員膽怯、從眾、驕傲的心理。從培養(yǎng)創(chuàng)新思維的角度上講，通過清晰的自我表達相互交流，不僅可以樹立團隊成員的自信心和樂觀的生活態(tài)度，還可能會激發(fā)某些個體的好奇心，喚醒他的自主創(chuàng)新意識，重新認識自我價值。同時，為了進一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉大家思考問題的能力，也可運用圖標組合等方法使團隊成員有明確的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新目標，提高團隊成員的思維效率和思維質(zhì)量，培養(yǎng)團隊成員創(chuàng)新型思維能力。［13］

（四）加強實踐活動，塑造學(xué)生創(chuàng)新人格

作為當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新人格可細化為敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于冒險的科學(xué)精神，剛毅的性格，有序、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及事業(yè)心、責(zé)任感、積極進取、堅忍不拔、頑強拼搏、樂于奉獻的精神。我們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準，組織大學(xué)生參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯大賽、科技作品大賽、心理沙龍、職業(yè)能力測試等實踐活動，加強理論與實踐的結(jié)合，能幫助他們在失敗中找回自信、在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中鍛煉自我，不斷培養(yǎng)他們抗挫折的能力以及頑強拼搏的創(chuàng)新人格。

四、結(jié)論

創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的不竭動力，它既要求人的全面發(fā)展，又要求個體具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要客觀環(huán)境的改變，更需要使用心理學(xué)知識認識個體主觀的發(fā)展變化。

當前，加強心理健康教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育，既能促進大學(xué)生的人格完善，塑造其健康的心理品質(zhì)，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)急需心理健康教育的大力支持，高校教育應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育的育人功能，為社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。

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