淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)

張　茜

摘要:學(xué)習(xí)者自身的主體因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者主體有著極其緊密的聯(lián)系,其中動(dòng)機(jī)因素是關(guān)鍵因素之一。因此,如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是目前高校教師所面臨的主要問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);多媒體教學(xué)

動(dòng)機(jī)(motivation)是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使之成為學(xué)習(xí)者不斷努力的源泉和動(dòng)力,是外語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義和分類(lèi)

無(wú)論在心理學(xué)、教育學(xué)還是在語(yǔ)言學(xué)中,動(dòng)機(jī)都是一個(gè)頻繁使用的術(shù)語(yǔ)。然而,研究者們對(duì)動(dòng)機(jī)的理解卻是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。其中,最先對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入研究的是加拿大學(xué)者Gardner(1972),他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的目標(biāo)的愿望以及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合[1]。而匈牙利學(xué)者Dornyei (1998) 把動(dòng)機(jī)看成是由誘因引起行動(dòng), 并且該行動(dòng)在沒(méi)有外力干擾的情況下可持續(xù)下去, 直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義各不相同,但具體到外語(yǔ)學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言的原因、要達(dá)到的目標(biāo)以及為之所付諸的行動(dòng)和努力的程度。因此,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗起著非常重要的作用,是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵的情感因素之一。

心理學(xué)家、教育學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類(lèi)。一種動(dòng)機(jī)分類(lèi)是由Garner&Lambert (1972)[2] 從社會(huì)心理學(xué)的角度,將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation) 和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation);另一類(lèi)動(dòng)機(jī)分類(lèi)是從動(dòng)機(jī)來(lái)源的角度來(lái)劃分的,即由Deci(1975)提出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。

二、從學(xué)習(xí)環(huán)境入手,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Dornyei (1994) 在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上,提出了一個(gè)較全面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架。該框架把全部動(dòng)機(jī)成分納入三個(gè)層面:語(yǔ)言層面(language level)、學(xué)習(xí)者層面(learner level)和學(xué)習(xí)環(huán)境層面(learning situation level)。在我國(guó),課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的主渠道和主要場(chǎng)所,教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們能積極參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)并能夠體驗(yàn)成功的愉悅,以提高教學(xué)效果。

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)是指利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)所構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),傳授基于信息技術(shù)閱讀的基本知識(shí)和基本技巧,擴(kuò)大學(xué)生視野的活動(dòng)。

多媒體教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)模式的改變。多媒體輔助教學(xué)改變了以往教師通過(guò)板書(shū)重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學(xué)生的不同語(yǔ)言層次提供相對(duì)應(yīng)的、可理解的有效輸入。同時(shí),教學(xué)模式的改變也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)印刷文本的閱讀教學(xué)相比,多媒體輔助外語(yǔ)閱讀教學(xué)可以將文本和聲音、圖像等其他媒體結(jié)合,形成多媒體文本,消除學(xué)生在接受輸入的過(guò)程中可能產(chǎn)生的焦慮、自信心缺乏等現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次,多媒體教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)模式的改變。多媒體輔助教學(xué)改變了以往教師通過(guò)板書(shū)重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學(xué)生的不同語(yǔ)言層次提供了相對(duì)應(yīng)的可理解的有效輸入。同時(shí), 教學(xué)模式的改變也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)印刷文本的閱讀教學(xué)相比,多媒體輔助外語(yǔ)閱讀教學(xué)可以將文本和聲音、圖像等其它媒體結(jié)合,形成多媒體文本,消除學(xué)生在接受輸入的過(guò)程中可能產(chǎn)生的焦慮,自信心缺乏等現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,使之更具有時(shí)效性和適用性。要充分考慮學(xué)生的需要和語(yǔ)言教學(xué)的需要,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn),適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

另外,隨著對(duì)外交往的日益增多,越來(lái)越多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文化及風(fēng)俗習(xí)慣的興趣,如歌曲、好萊塢大片等,因此,教師應(yīng)多給學(xué)生介紹有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí),如英語(yǔ)原聲電影、歌曲、名人演講等,以滿足他們的好奇心,從而激發(fā)他們的融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)動(dòng)力更加持久有效。

總之,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上受到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。因此,在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要以動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo),激發(fā)不同層次學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1][2]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitudes and Motivation in Second-Lan- guage Learning[M]. Rowley,MA: New- bury House,1972.

(作者單位:西南石油大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院)