對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題引導(dǎo)的思考和實踐

邱燕萍

(常州工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，江蘇 常州 213002)

思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢，是中國革命和建設(shè)取得勝利的重要保證，是一切工作的“生命線”。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》①指出:“要發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)的優(yōu)勢，緊密圍繞大學(xué)生普遍關(guān)心的、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的在重大問題，做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作?！彪S著改革的深入推進(jìn)，各類社會熱點難點問題不斷出現(xiàn)?；貞?yīng)熱點難點問題、加強(qiáng)有效引導(dǎo)，是理論服務(wù)現(xiàn)實的重要途徑，也是推進(jìn)當(dāng)代中國馬克思主義大眾化的必然要求［1］。

一、對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題引導(dǎo)的重要性

(一)對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題引導(dǎo)是高校“提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”的重要體現(xiàn)

黨的十八大報告指出:要“堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民”，“牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，堅持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”。毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中指出:“不論是知識分子，還是青年學(xué)生，都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)專業(yè)之外，在思想上要有所進(jìn)步，政治上也要有所進(jìn)步，這就需要學(xué)習(xí)馬列主義，學(xué)習(xí)時事政治，沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”社會熱點難點問題往往是矛盾集中、制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，社會關(guān)注度高、關(guān)聯(lián)性大，無論是解釋起來還是解決起來，難度都很大［1］。大學(xué)生群體是中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，代表著國家發(fā)展的未來，對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題的引導(dǎo)，提高其政治辨別能力，認(rèn)同黨和國家的方針政策是大學(xué)思想政治教育體現(xiàn)“提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論”的必然要求，是增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到青年學(xué)生思想和政治上的成熟。

(二)對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題引導(dǎo)是高校形勢與政策教育的著力點

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》②對進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的針對性和實效性作了更加全面的規(guī)定，明確指出要“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑”，要“研究學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，密切關(guān)注國內(nèi)外大事，及時準(zhǔn)確把握動態(tài)”。

隨著高科技的迅猛發(fā)展和信息化時代的到來，展示國內(nèi)外熱點的平臺眾多，如報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，其中除了主流聲音以外，還夾雜著各式各樣的“解讀”，有些信息對青年學(xué)生形成了負(fù)面沖擊。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，面對國內(nèi)外形勢的變化和各種思潮的碰撞，由于受學(xué)識、思維方法等因素的制約，他們往往不能全面深入正確地看問題，甚至還會對一些國內(nèi)國際的熱點問題以及黨和國家的政策產(chǎn)生模糊認(rèn)識。怎樣使他們對形勢有較強(qiáng)的分析能力，對黨和國家各項政策有較強(qiáng)的理解能力?對學(xué)生加強(qiáng)對待社會熱點難點問題上的原則立場教育是一個重要的著力點。

(三)對大學(xué)生加強(qiáng)社會熱點難點問題的引導(dǎo)是加強(qiáng)思想政治理論課理論聯(lián)系實際功能的重要環(huán)節(jié)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，思想政治素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，對學(xué)生的一生起著統(tǒng)帥作用。所以必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在理論與實踐之間架起橋梁，切實提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時往往比較困難。社會熱點難點問題一般表現(xiàn)為綜合性的問題，如環(huán)境問題、大學(xué)生就業(yè)問題等都是跨學(xué)科的綜合性問題，很難僅靠某個學(xué)科的知識就能解讀，必須在對相關(guān)課程的理論進(jìn)行有機(jī)整合的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行認(rèn)知，這對學(xué)生來講既是一場挑戰(zhàn)，也是一塊跳板:學(xué)生通過直面社會現(xiàn)實問題，在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用思想政治理論課程的知識或其他相關(guān)課程知識進(jìn)行探究，將有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，切實提高理論聯(lián)系實際的能力，這與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)以問題為核心進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的趨勢是一致的，因此具有多重的價值意義。

正是基于上述考慮，我們在學(xué)校開設(shè)“國內(nèi)外熱點問題分析”公共選修課程，探索在規(guī)范、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過聚焦社會熱點難點，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，用心傳遞正能量，使學(xué)生掌握正確看待國內(nèi)外熱點難點問題的方法，以增強(qiáng)對黨和國家方針政策的認(rèn)同。

二、對社會熱點難點問題引導(dǎo)過程中要正視的幾個問題

從學(xué)生方面來看，由于受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生往往對學(xué)習(xí)抱有單一的工具化取向。在中學(xué)時他們圍繞升學(xué)轉(zhuǎn);進(jìn)入大學(xué)后在就業(yè)的壓力下又圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，雖然他們經(jīng)常上網(wǎng)，但對新聞的關(guān)注卻不夠;即使一些學(xué)生對社會的熱點難點問題有一定的關(guān)注度，但往往停留在現(xiàn)象或感性層面且容易觀點偏激。

從教師方面來看，存在著社會熱點難點問題引導(dǎo)工作的重要性、必要性與教師承擔(dān)任務(wù)可能性之間的矛盾?！皣鴥?nèi)外熱點問題分析”選修課程的諸多專題相對獨(dú)立、內(nèi)容跨度大、涉及領(lǐng)域廣且變化快，這對習(xí)慣于以課程內(nèi)在體系為基礎(chǔ)駕馭教學(xué)的教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)，難以做到“博”與“精”。

從公共選修課的“時間”和“空間”來看，存在著課時少與專題內(nèi)容多的矛盾，一般在講授以外較難有充裕的時間用于互動和討論，這對于實現(xiàn)課程開設(shè)的目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和提升覺悟的要求有著一定的不利影響。

三、優(yōu)化課程資源，提高對社會熱點難點問題引導(dǎo)的實效

課程資源是課程實施不可缺少的基本要素。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高教育教學(xué)實效具有非常重要的意義。

(一)適應(yīng)兩個實際，優(yōu)化課程內(nèi)容資源

理論聯(lián)系實際原則是思想政治教育取得實效的永恒主題和不盡追求。在教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定的前提下，必須緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化和學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，按照原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則優(yōu)化課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論和熱點分析結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性:一方面，要接軌社會，扣緊時代，另一方面要接軌學(xué)生，直面與學(xué)生個人發(fā)展緊密相關(guān)的熱點問題，以馬克思主義的形勢觀、政策觀和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論作為認(rèn)識和分析工具，對重大話題進(jìn)行分析和評論，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，把握熱點難點問題背后的本質(zhì)以及發(fā)展趨勢，加深對黨的理論和政策的理解。

(二)實行團(tuán)隊教學(xué)，優(yōu)化課程教師資源

教學(xué)活動形式的選擇不僅取決于受教育者的知識和能力，也必須關(guān)注受教育者的情感。實踐證明，唯物辯證法中“通過改變事物結(jié)構(gòu)的方式來改變事物的存在狀態(tài)”的原理在教學(xué)中同樣適用，因此在師資條件既定的基礎(chǔ)上，可以打破以往教師“各自為政”的做法，將傳統(tǒng)的“以一當(dāng)十”(一人講一門課)調(diào)整為“以十當(dāng)一”(十人講一門課)，由此取得事半功倍的效果。對教師而言，解決了課程內(nèi)容跨度大與個人全程承擔(dān)有困難之間的矛盾，有利于教師專注于相關(guān)專題的研究，深化和拓展專題內(nèi)容;對學(xué)生而言，則能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往會受到許多因素的影響，其中適應(yīng)大學(xué)生心理特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵。心理學(xué)家潘菽指出:“任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等，它對認(rèn)識過程及其效果有很大的影響?！保?］1998年《中國高教研究》第4期刊發(fā)了《北大開設(shè)鄧小平理論課的做法和體會》的文章，亮點之一就是學(xué)校選聘了來自不同院系具有不同學(xué)科背景的12位教授“組團(tuán)”，分工合作，專題授課，共同完成課程講授，并把這一做法作為“鄧小平理論”課程取得成功的關(guān)鍵因素。由此可見，通過團(tuán)隊運(yùn)作建立合作性的教學(xué)文化，用分工換能效，可以產(chǎn)生“1加1大于2”的倍增效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還可以領(lǐng)略到不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思維特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，優(yōu)化課程實踐資源

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是多種路徑的有機(jī)統(tǒng)一，現(xiàn)代教育認(rèn)為教師與學(xué)生是一種主體間的交往關(guān)系，因此以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略必須與以學(xué)生為中心的教學(xué)策略相結(jié)合，“教”的質(zhì)量最終要體現(xiàn)在“學(xué)”的質(zhì)量上。

利用計算機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)是教學(xué)組織形式改革的一個重要舉措，其特點是“通過計算機(jī)與使用其他終端學(xué)習(xí)的學(xué)友展開討論，使教學(xué)過程變?yōu)殡p向和多向交流的過程，有利于激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并且可以實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的個別指導(dǎo)和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限”［3］。

通過建立虛擬課堂“天空教室”，一方面可以更多地展示課程內(nèi)容資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，更重要的是一些被教師在課堂中“擠占”了的學(xué)生自由思考和探索的時間，可以在這里得到補(bǔ)償:學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在“學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)者”即教師的引領(lǐng)下，師生之間、生生之間可以在線圍繞同一話題“帖來帖往”、共同探究，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”。在這里，學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、討論、思考的樂趣，不正確的觀點可以得到甄別，質(zhì)疑的問題有人解惑，獨(dú)到的見解可以實現(xiàn)共享，最終達(dá)到澄明觀點、拓展思路的效果。通過“人機(jī)對話”既可以實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂教學(xué)中較難實現(xiàn)的指導(dǎo)教學(xué)與個別化教學(xué)相統(tǒng)一的集約、綜合效應(yīng)，同時又可以取得學(xué)校與社會之間立體式的傳導(dǎo)交流。

注釋:

①中共中央國務(wù)院:《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16號)。

②中共中央宣傳部、教育部:《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》(教社政［2004］13號)。

［1］ 李亞彬．切實加強(qiáng)社會熱點難點問題引導(dǎo)［N］．光明日報，2012－07－02(02)．

［2］ 章明明，馮清梅，韓勱．大學(xué)生心理發(fā)展與教育［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2005:93．

［3］ 王本陸．中國教育改革30年:課程與教學(xué)卷［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2009:134．