以任務(wù)促學(xué)習(xí)
——“古代漢語(yǔ)”課程任務(wù)教學(xué)模式探討

薛蓓

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

以任務(wù)促學(xué)習(xí)
——“古代漢語(yǔ)”課程任務(wù)教學(xué)模式探討

薛蓓

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

文秘專業(yè)“古代漢語(yǔ)”課程改革的總體目標(biāo)是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，因此，將任務(wù)教學(xué)法引入古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的最終目的。在具體實(shí)施過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)符合古代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)的、科學(xué)有效的任務(wù)，并制訂反映學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，最終建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

古代漢語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)；授課方式；授課效果

一、引言

古代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)文秘專業(yè)的必修課之一，這門課程的教學(xué)目的一般認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古漢語(yǔ)知識(shí)、閱讀古代文言作品的能力；使學(xué)生比較扎實(shí)、全面地掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步研究深造打下基礎(chǔ)。以這一教學(xué)目的為導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)中，古代漢語(yǔ)課程的授課方式基本是以教師輸出為主，授課內(nèi)容偏重理論知識(shí)；課程教學(xué)容量大，理論相對(duì)較深，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言本體的研究。但這種教學(xué)目的和教學(xué)方法是為以漢語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生設(shè)定的，顯然不適合文秘專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，因此，“古代漢語(yǔ)”課程對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生的要求是能看、能讀、能掌握常用的東西，重在應(yīng)用，而不是理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能把語(yǔ)法當(dāng)做知識(shí)，而要當(dāng)成解決問(wèn)題的工具來(lái)教。這就需要以全新的視角來(lái)審視“古代漢語(yǔ)”課程，改變過(guò)去以語(yǔ)言理論為教學(xué)重點(diǎn)的觀念，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)與“古代漢語(yǔ)”課程

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。［1］196-197任務(wù)教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)一直以教師為中心，教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)的弊端，將教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。在完成任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［2］143

因此，將任務(wù)教學(xué)法引入古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，教師就要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生要從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就可以很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的最終目的。

三、“古代漢語(yǔ)”任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

要將任務(wù)教學(xué)法很好地融入古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，必須完成以下兩方面的內(nèi)容：

（一）設(shè)計(jì)符合古代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)的、科學(xué)有效的任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)是其中心；因此，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合“古代漢語(yǔ)”課程特點(diǎn)的任務(wù)是首先要解決的問(wèn)題。

古代漢語(yǔ)課程通論由文字、詞匯、語(yǔ)法、古文標(biāo)點(diǎn)、古文翻譯、音韻學(xué)常識(shí)、詩(shī)律等教學(xué)模塊組成，在每部分內(nèi)容講授前，需要根據(jù)每部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照教學(xué)要求，在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生自我約束能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)對(duì)象的一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或組成小組去完成，以此達(dá)到熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解自己不足的目的。在課程結(jié)束后，再布置一個(gè)難度較高的后續(xù)任務(wù)，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的。

在具體形式上，設(shè)計(jì)《古代漢語(yǔ)課程任務(wù)手冊(cè)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)單元需要完成的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要按照任務(wù)手冊(cè)的要求，填寫任務(wù)前的準(zhǔn)備、完成任務(wù)所需要的知識(shí)、具體完成任務(wù)的過(guò)程，以及撰寫任務(wù)完成后的總結(jié)。學(xué)生在拿到任務(wù)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，因而在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。學(xué)生在每完成一個(gè)任務(wù)后，可以感受到自己能力的提高，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，從而更加努力學(xué)習(xí)。

以“工具書使用法”教學(xué)為例。此課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查找所需資料的能力，以往的教學(xué)多為教師用1-2節(jié)課向?qū)W生介紹幾種必備的專業(yè)工具書，將其使用方法直接教給學(xué)生，再讓學(xué)生課后去熟悉利用工具書。由于學(xué)生上課前并未真正接觸過(guò)這些工具書，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，自以為很簡(jiǎn)單。因此，大多數(shù)同學(xué)上課時(shí)提不起興趣，上課效果不盡如人意。

考慮到這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教授此課前，先給每一位學(xué)生布置一份任務(wù)：在三本專業(yè)工具書中查找自己姓名中每個(gè)字的解釋，要求學(xué)生具體記錄下自己查找工具書的過(guò)程以及結(jié)果。此任務(wù)的內(nèi)容由于每個(gè)人不同，避免了抄襲的可能；同時(shí)，該任務(wù)和每位同學(xué)密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生完成任務(wù)的熱情。在查找工具書的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)遠(yuǎn)比想象的要困難的多，專業(yè)工具書的檢索方式是以前從未接觸過(guò)的，如“四角號(hào)碼法”等，這就促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在上課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)接觸并獨(dú)立使用過(guò)相關(guān)工具書，在使用過(guò)程中也或多或少都遇到些困難，教師授課就不再是對(duì)工具書進(jìn)行無(wú)差別的介紹，而是針對(duì)其中的難點(diǎn)部分進(jìn)行專門講解，并就學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行課堂討論。由于每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)不同，所以大家都可以發(fā)言，反思自己完成任務(wù)的過(guò)程中走的彎路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課程最后，布置學(xué)生完成“工具書使用法”的后續(xù)任務(wù)：在最基本的查文字的任務(wù)后，根據(jù)自己喜好，選擇查書刊、查地名、查人物、查事物、查年代等任務(wù)中的一種，對(duì)課上學(xué)到的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

由于在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生真正接觸并使用古代漢語(yǔ)專業(yè)工具書查找到自己感興趣的資料，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正掌握工具書的使用法，并且可以產(chǎn)生較好的課堂效果。

這樣的教學(xué)模式就對(duì)教師提出了更高的要求，任務(wù)完成的過(guò)程中，可能出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題，超出課本的內(nèi)容，因此對(duì)教師的基本功，以及教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

（二）改革原有的評(píng)價(jià)體系，制訂反映學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式

教學(xué)方法的改革必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式來(lái)與之相匹配。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，而現(xiàn)行的古代漢語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是平時(shí)成績(jī)40%，期末考試成績(jī)60%，雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但是最終的期末試卷成績(jī)?nèi)匀徽己艽蟊壤虼?，有教師提出，這種以試卷成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式是無(wú)法全面評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果的。［3］所以，在期末考試之外，需制訂符合任務(wù)教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生的任務(wù)完成情況。

由于任務(wù)教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性以及完成任務(wù)后的歸納總結(jié)能力，所以，可根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同，將任務(wù)過(guò)程分成若干細(xì)目，如：任務(wù)準(zhǔn)備情況、完成情況、動(dòng)手能力、小組討論、任務(wù)反思、自我提高等。教師可以對(duì)照學(xué)生的完成情況，對(duì)每一條目標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)方式更為全面科學(xué)，體現(xiàn)了課程重實(shí)踐、重能力的要求。

仍以“工具書使用法”教學(xué)為例，由于此部分主要培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手檢索工具書的能力，所以，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以包括以下幾點(diǎn)：

（1）選擇相關(guān)工具書：有關(guān)文字釋義的工具書眾多，但不同的工具書側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在任務(wù)準(zhǔn)備階段能否根據(jù)教材上的相關(guān)介紹，確定三本適合目標(biāo)的工具書是整個(gè)任務(wù)能夠出色完成的關(guān)鍵。此評(píng)價(jià)條目主要考察學(xué)生根據(jù)資料作出判斷的能力。

（2）自學(xué)工具書檢索方法：由于任務(wù)要求學(xué)生將查找工具書的具體過(guò)程記錄下來(lái)，這就避免學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，必須親力親為；而有些工具書的編排方式是學(xué)生從未接觸過(guò)的，這就需要學(xué)生根據(jù)工具書前的說(shuō)明或凡例自學(xué)相關(guān)檢索方法。此評(píng)價(jià)條目主要考察學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）記錄任務(wù)完成過(guò)程：在完成任務(wù)后，需要學(xué)生思路清晰而又簡(jiǎn)明扼要地記錄整個(gè)過(guò)程。此評(píng)價(jià)條目準(zhǔn)主要考察學(xué)生的文字表達(dá)能力和總結(jié)能力。

（4）提出相關(guān)問(wèn)題：在完成任務(wù)的過(guò)程中，是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出。此評(píng)價(jià)條目主要考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

（5）任務(wù)成果展示：將自己完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果有條理地在課堂上進(jìn)行展示。此評(píng)價(jià)條目主要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（6）任務(wù)反思：在課堂討論和教師講評(píng)后，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行反思。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要考察學(xué)生的反思能力。

（7）后續(xù)任務(wù)完成情況：經(jīng)過(guò)教師課堂講解后，要求學(xué)生獨(dú)立完成難度較高的后續(xù)任務(wù)。此評(píng)價(jià)條目主要考察學(xué)生的自我提高能力。

這樣，教師就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每條細(xì)目進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

在古代漢語(yǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于沒(méi)有足夠的知識(shí)、能力、技能去完成任務(wù)，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能。待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的具體知識(shí)上，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中所需要的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深入講解，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就能夠讓讓學(xué)生真正進(jìn)入到利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

當(dāng)然，這項(xiàng)改革難免會(huì)遇到一些困境，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種習(xí)慣的力量，要從傳統(tǒng)教學(xué)到任務(wù)教學(xué)，不管是學(xué)生還是老師，都必定會(huì)有一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，這種情況下，教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。所以，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，“古代漢語(yǔ)”課程的任務(wù)教學(xué)才能真正成為一種成熟的教學(xué)模式。

［1］季月華，姚融樂(lè).任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科技信息，2008（24）.

［2］王爽.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義［J］.華章，2012（10）.

［3］韓美竹.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的試題設(shè)計(jì)［J］.上海教育科研，2006（5）：89-91.

An Exploration of Task-based Teaching Mode in Ancient Chinese Teaching

XUE Bei
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

The ancient Chinese is one of the main courses of the Chinese teaching.In order to improve the teaching effect,this paper makes a study of how to implement task-based teaching through the specific teaching cases. It is suggested that teachers should adopt the task-based teaching mode to arouse students'interest in learning ancient Chinese,to encourage students to participate in task activities,and to give students more pressures and motives to improve their proficiency.

ancient Chinese;task-based teaching;teaching method;teaching effect

G642.0

A

1008-2794（2013）06-0100-03

2013-09-09

2013年常熟理工學(xué)院教改課題“任務(wù)教學(xué)法在古代漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用”（JX110121333）

薛蓓（1982—），女，江蘇徐州人，講師，博士，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)發(fā)展史。