基于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)走向探析

穆 松

當(dāng)前，高職教育快速發(fā)展過程中出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題，其主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的根由是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。黨的十八大提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式的新要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，許多高職院校正在積極開展教學(xué)改革。實(shí)踐表明，項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新的高職教育課程模式，把握了高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)了我國(guó)高職教育的特色。但是，項(xiàng)目化教學(xué)如果離開了真實(shí)的環(huán)境演練，也還是無法達(dá)到崗位的要求和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效路徑。

一、基于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的基本特點(diǎn)及現(xiàn)狀

工學(xué)結(jié)合是指職業(yè)院校與企業(yè)按照雙向需要的原則而緊密合作，培養(yǎng)出的學(xué)生具有上手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有團(tuán)隊(duì)合作精神的高技能型人才，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加崗位訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于“教與練”的全過程中，培養(yǎng)適合用人單位需要的具有較高的專業(yè)技能和敬業(yè)精神的人才的教育活動(dòng)。2006年，教育部在《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：“在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)?！币虼?，職業(yè)院校教學(xué)改革應(yīng)在兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是課程開發(fā)要在企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)完全不同的環(huán)境中開展；二是將學(xué)生進(jìn)行“兩定位”：既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又定位為學(xué)校的學(xué)生，再根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的課程［1］。所以說，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主要是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外兩種不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生參與和綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，有助于學(xué)生的職業(yè)選擇［2］。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式產(chǎn)生的新型教學(xué)法［3］，是指師生以“崗位主導(dǎo)，項(xiàng)目帶動(dòng)”通過共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，“瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程”，是其指導(dǎo)思想，即是將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中把握每一個(gè)職業(yè)崗位能力的基本要求和重難點(diǎn)，其教學(xué)過程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神、運(yùn)用知識(shí)、提高能力的過程。項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，項(xiàng)目必須緊緊圍繞職業(yè)崗位能力來設(shè)計(jì)和完成，以期達(dá)到職業(yè)崗位能力的“零距離”訴求。項(xiàng)目化教學(xué)模式的基礎(chǔ)構(gòu)成是工作體系，該體系的基本邏輯是基于職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)的相關(guān)性，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的，以建設(shè)、改造世界為職業(yè)工作目標(biāo)的部分職業(yè)，圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點(diǎn)和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施對(duì)于職業(yè)教育有著較強(qiáng)的實(shí)際意義，而要有效實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，必須解決目前項(xiàng)目化教學(xué)過程中存在的學(xué)習(xí)與崗位、專業(yè)與職業(yè)相脫離的問題，如忽視和顛倒了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與項(xiàng)目課程選擇、項(xiàng)目?jī)?nèi)容開發(fā)，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)課程編排脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)和就業(yè)方向，沒有和崗位技能相對(duì)應(yīng)；相當(dāng)一部分專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目課程化教改的本質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)課改難以深入；還有一部分的專業(yè)教師（包括雙師型教師）缺少企業(yè)實(shí)踐，脫離企業(yè)實(shí)踐，其專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力沒有脫離學(xué)科體系的窠臼，在項(xiàng)目化課改中猶豫不決，畏難情緒嚴(yán)重；再者，有部分項(xiàng)目化教學(xué)只是把過去的學(xué)科邏輯體系簡(jiǎn)單羅列成形式上的工作體系，急于求成，有可能使項(xiàng)目化課程改革變成課改上的“虛無”和“空洞”。

二、基于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

2005年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！币舐殬I(yè)教育強(qiáng)化校企共同體，加強(qiáng)“工”和“學(xué)”的緊密聯(lián)系，使“工”的理念走向?qū)W校的課堂，使“學(xué)”具有真正的“市場(chǎng)”意義，工學(xué)結(jié)合方可體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。在此種意義上，準(zhǔn)確把握高職教育中工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵與運(yùn)行模式是項(xiàng)目化教學(xué)課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)前的“就業(yè)難”“技工荒”倒逼高職院校要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改革，改變過去那種“學(xué)科式”理論教學(xué)模式，瞄準(zhǔn)企業(yè)職業(yè)崗位確定教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針［4］，課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位一一對(duì)應(yīng)，做到職業(yè)崗需要什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)，課程設(shè)計(jì)就針對(duì)什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行安排，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。項(xiàng)目化教學(xué)改革的核心是課程的項(xiàng)目化，是貼近企業(yè)的項(xiàng)目化，就是以項(xiàng)目實(shí)施的工作流程為主線，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)，再將完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能及關(guān)聯(lián)知識(shí)融為一體，構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容，做到貼近企業(yè)實(shí)際，貼近崗位，符合教育教學(xué)規(guī)律，項(xiàng)目課程應(yīng)是在工學(xué)結(jié)合范疇中的崗位任務(wù)訓(xùn)練?！皪徫恢鲗?dǎo)，項(xiàng)目帶動(dòng)”兩者是目的與手段、目標(biāo)與途徑的關(guān)系，是“工”和“學(xué)”橫向崗位貫通與縱向教學(xué)實(shí)施的關(guān)系。項(xiàng)目化教學(xué)如果不能在工學(xué)結(jié)合中建立聯(lián)系或做到近距離對(duì)接，那么最終的效果依然是在學(xué)科教學(xué)里徘徊，沒有達(dá)到和市場(chǎng)對(duì)接的功效?；诠W(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)就是要立足于崗位上的工作任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施，將工作崗位的“干中學(xué)”變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)中的“做學(xué)教”［5］。工學(xué)結(jié)合型項(xiàng)目化教學(xué)的基本原理是：工作任務(wù)和崗位職責(zé)互為表里，做到以工作任務(wù)（崗位職責(zé)）引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)；以典型產(chǎn)品或服務(wù)（項(xiàng)目）引領(lǐng)工作任務(wù)。其特點(diǎn)是：按照把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中的原則，做到“夠用、實(shí)用”，課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生兼具企業(yè)管理人員和員工的身份，承攬實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，做到人才培養(yǎng)方案與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要與企業(yè)相符合，不但要使“使木匠成為木匠”，而且還要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，同時(shí)在這一過程中享受生活，有較高的職業(yè)期待。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高技能型人才，工學(xué)結(jié)合是校企雙方圍繞高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的契合部分，而項(xiàng)目化教學(xué)又是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)體系的有效路徑。堅(jiān)持“校企深度合作、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科門類導(dǎo)向”向“工作過程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)，其目標(biāo)是建立基于工作過程的項(xiàng)目課程體系，以形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這種模式有利于縮短學(xué)習(xí)與工作、專業(yè)與職業(yè)的距離，使學(xué)生減少或避免到工作崗位不必要的“重新組裝”的“回爐”再培訓(xùn)過程。

三、基于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

高職教育的項(xiàng)目化教學(xué)改革應(yīng)是基于“工學(xué)結(jié)合”的理念開展的，就是要融工作于學(xué)習(xí)、融學(xué)習(xí)于工作。工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的理想狀態(tài)是：專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置要緊隨社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)腳步前行，做到行業(yè)、企業(yè)需要的崗位在哪兒，學(xué)校的課程、課堂就要開設(shè)到哪兒，切實(shí)考慮到學(xué)生的全面發(fā)展和滿足企業(yè)需求。

（一）以企業(yè)為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要緊密結(jié)合。建立校企聯(lián)席聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立由行業(yè)、企業(yè)代表和職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)教師參加的職業(yè)教育咨詢委員會(huì)，由這些教師把由行業(yè)企業(yè)提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想在課程規(guī)劃編寫中凝練起來加以實(shí)現(xiàn)。這就要求一方面可以使企業(yè)向?qū)W校提出人才培養(yǎng)要求，滿足其個(gè)性化工作崗位（職業(yè)）需要，消除學(xué)校按專業(yè)、按班級(jí)批量生產(chǎn)人才的弊端；另一方面也可以使學(xué)校了解企業(yè)工作崗位需要，開展訂單式人才培養(yǎng)，定制定做為企業(yè)培養(yǎng)個(gè)性化人才。當(dāng)然也需要做到對(duì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行充分的調(diào)研，了解專業(yè)或崗位發(fā)展需求和發(fā)展方向，為課程開發(fā)提供依據(jù)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）以滿足企業(yè)需求為目的、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校人才培養(yǎng)過程與企業(yè)工作素質(zhì)要求密切結(jié)合。職業(yè)教育主要是為了就業(yè)而教育，以培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的，就是培養(yǎng)熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)和操作領(lǐng)域的高技能型人才，本質(zhì)上就是面向人人的教育和促進(jìn)人全面發(fā)展的教育。高職教育的對(duì)象和教育的目標(biāo)，是“人”而不是“器”。因此，高職教育也要堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，全面實(shí)施以職業(yè)能力為核心，關(guān)注綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育類型。工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)在重視職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要重視學(xué)生文化修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自身發(fā)展的愿望，考慮“全人教育”。只有這樣高職教育才能更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)［6］。

（三）以項(xiàng)目課程為基本方式、以課程單元為基本單位，學(xué)校打造“雙師型”隊(duì)伍與企業(yè)研發(fā)需要相結(jié)合。基于工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”師資的重要途徑之一。具有“雙師型”素質(zhì)的教師才能更容易要對(duì)企業(yè)提出的課程建設(shè)要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使課程既能滿足企業(yè)需求又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。此外，在和企業(yè)聯(lián)席合作和實(shí)際指導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)的過程，也是錘煉“雙師型”師資隊(duì)伍的過程。在這個(gè)過程中，通過組織教師制定編寫課程方案、確定項(xiàng)目功能設(shè)置、研制和選配設(shè)備、安裝和調(diào)試設(shè)備等，可使專業(yè)教師拓寬專業(yè)知識(shí)面、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力、厚實(shí)工學(xué)結(jié)合及產(chǎn)教研結(jié)合能力，也能提高教師專業(yè)技能和知識(shí)更新有很大的裨益，同時(shí)在此過程中也能提高教師幫助企業(yè)開展技術(shù)推廣和應(yīng)用、解決技術(shù)難題的綜合能力。

（四）工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)是吸引企業(yè)、深化校企合作的基礎(chǔ)，使學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)備能有效對(duì)接。工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式只有在校內(nèi)外基地的實(shí)訓(xùn)條件和功能上進(jìn)行有效對(duì)接，高職培養(yǎng)的畢業(yè)生到企業(yè)去工作才能很快上手，才能跟得上企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要建立在完全仿真的實(shí)訓(xùn)條件中才能取得比較好的效果，必須營(yíng)造一個(gè)全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境：一是學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地；二是學(xué)生可以帶著項(xiàng)目到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；三是企業(yè)將“工廠”建到院校；四是前三者兼而有之。只有做到這樣，才能使學(xué)生在大量“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使師生在校內(nèi)就能參與真實(shí)產(chǎn)品的加工或技術(shù)革新和技術(shù)改造項(xiàng)目。

項(xiàng)目化教學(xué)是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)要想成功解決過去人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾的這一問題上，就應(yīng)該在工學(xué)結(jié)合或是校企合作這一杠桿上找到著力點(diǎn)。基于這樣的觀點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)不僅是教學(xué)方法上的變革，更可能是工學(xué)結(jié)合甚至是校企深度合作的一種嘗試。

［1］ 楊理連.基于工學(xué)結(jié)合的工作過程導(dǎo)向式高職課程開發(fā)的再思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：50－52.

［2］ 徐 涵.工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵及其歷史發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：5－6.

［3］ 張向前.“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)際意義及應(yīng)當(dāng)解決的幾個(gè)問題［J］.考試周刊，2010（35）：232.

［4］ 李啟松.“崗位主導(dǎo)、項(xiàng)目帶動(dòng)”課程模式構(gòu)建探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（28）：39－42.

［5］ 卜錫濱.以項(xiàng)目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］.新課程研究，2012（10）：25.

［6］ 劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討［J］.中國(guó)高教研究，2010（10）：85.