高職美術(shù)教育 “對(duì)位教學(xué)”研究

孫 耀 （煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，山東 煙臺(tái)264670）

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益加快，對(duì)各類人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增多，而且對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，特別是復(fù)合型、具有一定技能的人才更是倍受市場(chǎng)的青睞。所有這些促使了我國(guó)教育理念的更新和改變，而作為培養(yǎng)急需型、實(shí)用型人才的我國(guó)高職美術(shù)教育，更要積極主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)變化的需求，真正做到從社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求等方面來(lái)確定我國(guó)高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的能力層次，以及進(jìn)行我國(guó)高職美術(shù)教育的專業(yè)定位，并以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整和改革我國(guó)高職美術(shù)原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職美術(shù)教育與社會(huì)實(shí)際需求的接軌。正是基于這種背景，“對(duì)位教學(xué)”這種教學(xué)模式在我國(guó)高職美術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。所謂的 “對(duì)位教學(xué)”，是指在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)校自身所具有的辦學(xué)資源、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式，與學(xué)生所擁有的能力、學(xué)生需求、社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求等相結(jié)合，從中找出切入點(diǎn)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)以致用等聯(lián)系成為一個(gè)有機(jī)整體。可以說(shuō)， “對(duì)位教學(xué)”屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的實(shí)施需要社會(huì)各方面的配合［1］。本研究結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職美術(shù)教育的具體情況，對(duì)我國(guó)高職美術(shù)教育實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”的重要性和緊迫性進(jìn)行分析，并對(duì)我國(guó)高職美術(shù)教育如何實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”進(jìn)行一些必要的探討，旨在為推進(jìn)我國(guó)高職美術(shù)教育改革提供一些不很成熟的看法及思路。

1 我國(guó)高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1．1 生源整體素質(zhì)不高

在進(jìn)入新世紀(jì)以前，一些比較陳舊落后的傳統(tǒng)觀念在我國(guó)中小學(xué)教育一直占據(jù)著主要地位，致使高職教育就是低人一等的大學(xué)教育在學(xué)生家長(zhǎng)腦里根深蒂固；加上進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，很多高等院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，致使原本生源整體素質(zhì)就不好的高職教育更是雪上加霜，而這對(duì)于高職美術(shù)教育生源帶來(lái)的沖擊更是有過(guò)之而無(wú)不及，因而造成了近年來(lái)接受高職美術(shù)教育生源的整體素質(zhì)每況愈下。所以，當(dāng)今我國(guó)高職美術(shù)教育面臨著這種窘?jīng)r：入學(xué)生源的美術(shù)基礎(chǔ)不僅參差不齊，而且學(xué)生自身綜合整體認(rèn)知能力也不高，而偏偏高職美術(shù)教育本身不僅要求學(xué)生要具備比較寬廣的知識(shí)面，而且還要具備比較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。這就是當(dāng)前我國(guó)高職美術(shù)教育所面臨的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀極大制約了我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，實(shí)施一種全新的教學(xué)模式——對(duì)位教學(xué)，對(duì)當(dāng)前高職美術(shù)教育學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)和培養(yǎng)。

1．2 缺乏所應(yīng)有的職業(yè)性

在進(jìn)入新世紀(jì)以前，課堂教育這種模式一直是我國(guó)高職美術(shù)教育的主要模式，這種教育模式由于過(guò)于規(guī)范性而缺乏職業(yè)性，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展變化；雖然在最近幾年來(lái)，這種情況有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)校還是沒(méi)有把自身的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行很好地結(jié)合，導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生走上社會(huì)后，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。

1．3 教學(xué)重理論輕實(shí)踐

沒(méi)做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念比較滯后，例如沒(méi)有很好地把教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與以后所要用的往往因不一致而出現(xiàn)錯(cuò)位。這就是一直以來(lái)我國(guó)高職美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，這種教學(xué)狀況致使我國(guó)高職美術(shù)教育所開(kāi)展的教學(xué)脫離于當(dāng)今社會(huì)所需能力的培養(yǎng)。此外，目前我國(guó)還有一些高職美術(shù)教育仍然采用普通高校的教育模式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，這就把最能體現(xiàn)高職美術(shù)教育的那些職業(yè)教育特色全都拋在一邊，因而不管是學(xué)生的知識(shí)、還是素質(zhì)能力，都與當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求存在著較大的差距。

2 我國(guó)高職美術(shù)教育應(yīng)該具備的特點(diǎn)

眾所周知，高職美術(shù)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅兼跨多個(gè)學(xué)科，而且還具有藝術(shù)特色。總的看來(lái)，當(dāng)前我國(guó)高職美術(shù)教育應(yīng)具有以下幾大特點(diǎn)。

2．1 適應(yīng)性

學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)必須要與市場(chǎng)的實(shí)際需求相一致。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)需求的快速變化，未來(lái)人才市場(chǎng)不僅要求從業(yè)者的適應(yīng)性要強(qiáng)，而且要求從業(yè)者不管是適應(yīng)社會(huì)角色還是擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的能力都要強(qiáng)。因此，對(duì)于高職美術(shù)教育來(lái)講，為培育出社會(huì)所需要的實(shí)用性、復(fù)合型人才，就必須有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，開(kāi)展實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)教學(xué)及具有應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)［2］。

2．2 創(chuàng)造性

對(duì)人類生存環(huán)境的規(guī)劃和方案進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的藝術(shù)加工和創(chuàng)造，這就是高職美術(shù)教育的靈魂——?jiǎng)?chuàng)造性；高職美術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其市場(chǎng)生存能力的強(qiáng)弱，很大程度上取決于其創(chuàng)造能力的高低。因此，高職美術(shù)教育不管是進(jìn)行課程設(shè)置，還是開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，不能僅僅局限于傳授專業(yè)方法和技藝，一定要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，一定要充分突出高職美術(shù)教育所固有的創(chuàng)造性特色。

2．3 職業(yè)性

具有較強(qiáng)的職業(yè)性，這是高職教育的一大特色。因此，作為高職教育的一大重要組成部分——高職美術(shù)教育，一定要重視和發(fā)揮這一大特色，不管是進(jìn)行專業(yè)設(shè)置還是確定其培養(yǎng)模式，都要與人才市場(chǎng)及各行各業(yè)加強(qiáng)合作，確保所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅擁有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有相當(dāng)熟練的專業(yè)技能，以這種實(shí)用性復(fù)合型的人才來(lái)滿足社會(huì)的各方面需要。

2．4 綜合性

將技術(shù)、藝術(shù)及各種功能融合于一身，這就是高職美術(shù)教育的綜合性特點(diǎn)，也是高職美術(shù)教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的一個(gè)方面，它不僅涉及多學(xué)科領(lǐng)域，諸如人文、科學(xué)及藝術(shù)等，而且通過(guò)高職美術(shù)教育成功地把這些學(xué)科滲透、融合在一起［2］。由此可見(jiàn)，高職美術(shù)教育具有顯著的綜合性特點(diǎn)，這就要求高職美術(shù)教育在建立教育體系時(shí)，一定要與這個(gè)綜合性特點(diǎn)相適應(yīng)。

3 我國(guó)高職美術(shù)教育實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”的對(duì)策

不管是從當(dāng)前高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，還是結(jié)合高職美術(shù)教育應(yīng)具備的特點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)高職美術(shù)教育都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)；不管是選擇教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)用教學(xué)方法，都要對(duì)位于學(xué)生的實(shí)際情況，都要對(duì)位于社會(huì)的實(shí)際需求，都要對(duì)位于高職美術(shù)教育自身的人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，這就是在高職美術(shù)教育中所倡導(dǎo)的 “對(duì)位教學(xué)”。

在高職美術(shù)教育中實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”，是一項(xiàng)比較龐大的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中，要把當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求與高職美術(shù)教育自身的實(shí)際情況 （諸如辦學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模等）等結(jié)合起來(lái)，促使高職美術(shù)教育的 “教、學(xué)、用”能真正融合為一體［3］。因此，需要多方面的密切協(xié)調(diào)配合。就高職美術(shù)教育自身而言，在具體實(shí)施這項(xiàng)系統(tǒng)工程時(shí)，可從以下這幾方面做起。

3．1 專業(yè)設(shè)置一定要對(duì)位于市場(chǎng)的實(shí)際需求

眾所周知，學(xué)校存在的基礎(chǔ)及進(jìn)行各項(xiàng)具體工作開(kāi)展的核心所在是學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，一個(gè)學(xué)校要生存下去，其專業(yè)設(shè)置一定要與市場(chǎng)的實(shí)際需求相對(duì)位，所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，才能在這個(gè)社會(huì)上有立足之地。因此，高職美術(shù)教育在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，一定要深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，深入市場(chǎng)進(jìn)行研究，在準(zhǔn)確把握社會(huì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)；在確保所設(shè)置專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求對(duì)位后，再進(jìn)行課程體系構(gòu)建、確定人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系和確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的科技生產(chǎn)力水平及發(fā)展趨勢(shì)，而且還要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)高職美術(shù)教育畢業(yè)生的知識(shí)、技能等方面的要求。只有以這種方式來(lái)設(shè)置專業(yè)、界定學(xué)生能力層次、設(shè)置專業(yè)課程、確定教學(xué)方法，才能最大限度地保證學(xué)校所設(shè)置專業(yè)能與社會(huì)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這是高職美術(shù)教育實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。

3．2 教師必須對(duì)專業(yè)進(jìn)行對(duì)位思考

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)所實(shí)施的課程改革，其核心就是要確實(shí)做到把課程與具體工作任務(wù)相結(jié)合；因此作為一名高職美術(shù)教師，一定要本著極度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)專業(yè)進(jìn)行對(duì)位思考。首先，在對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行研討時(shí)，要結(jié)合專業(yè)出口特征來(lái)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行把握，爭(zhēng)取在培養(yǎng)目標(biāo)及類型方面達(dá)成共識(shí)。第二，為把各門課程的作用真正充分發(fā)揮出來(lái)，要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全方位整合。第三，基于高職美術(shù)教育所設(shè)置專業(yè)的特點(diǎn)和要求，在保持與社會(huì)行業(yè)同步發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人的思維及教學(xué)觀念必須不斷更新，來(lái)研究和改造原有的知識(shí)體系和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第四，在圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下來(lái)開(kāi)展各專業(yè)課程教學(xué)，在促使各專業(yè)自身拓展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件讓各專業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，為培養(yǎng)實(shí)用性及復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

3．3 教學(xué)活動(dòng)必須對(duì)位于學(xué)生的實(shí)際情況

各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生對(duì)位，就是要使教學(xué)活動(dòng)對(duì)位于每一位學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性而充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求和發(fā)展。

（1）重視新生的專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng) 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生對(duì)位的前提就是專業(yè)認(rèn)知。從新生入學(xué)開(kāi)始，以座談、作品參觀及觀摩等方式，讓他們對(duì)本專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)、能力要求等有一個(gè)充分的了解和感受，使學(xué)生能基本了解今后自己所要從事職業(yè)及崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而不僅能對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容有一個(gè)整體了解，而且還能對(duì)他們今后所從事工作應(yīng)具備的知識(shí)和技能也有一個(gè)整體感知，把學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)成功地培養(yǎng)起來(lái)。

（2）以學(xué)生為中心構(gòu)建多維教學(xué)資源 實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”，要從教師開(kāi)始備課這一刻開(kāi)始，這就要求學(xué)校在教師開(kāi)始備課之前就建立起多維的教學(xué)資源，為教師備課時(shí)既對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供可能。

（3）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向 由于高職美術(shù)教育的學(xué)生，不管是原有的知識(shí)水平，還是個(gè)人的素質(zhì)能力，都存在著顯著的差異，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要大膽進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的具體情況，采取與之對(duì)位的教學(xué)策略、教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，真正讓高職美術(shù)教育的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)做到能面向每一個(gè)學(xué)生、能面向?qū)W生的未來(lái)、能面向市場(chǎng)的需求［4］。

（4）重視崗位實(shí)踐的 “對(duì)位教學(xué)” 高職美術(shù)教育實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是崗位實(shí)踐。在最后一個(gè)學(xué)期，一定要集中安排一段時(shí)間 （通常為兩個(gè)月左右），讓學(xué)生走上社會(huì)到真實(shí)工作環(huán)境去進(jìn)行崗位實(shí)踐，以促使學(xué)生專業(yè)崗位認(rèn)知的鞏固和加深。通過(guò)這一階段的感知和實(shí)地操作，不僅可讓學(xué)生把自己所學(xué)知識(shí)、所掌握專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)地檢驗(yàn)，還能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況找出自己所存在的不足。這不僅能讓學(xué)生下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還能為學(xué)生今后走上社會(huì)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)［5］。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于當(dāng)前我國(guó)高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀及高職美術(shù)教育本身所應(yīng)具有的特點(diǎn)，為促使我國(guó)高職美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)高職美術(shù)教育必須實(shí)施 “對(duì)位教學(xué)”，才能保證高職美術(shù)教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能滿足社會(huì)的要求、適應(yīng)市場(chǎng)的變化。

［1］陳中華．高職美術(shù)教育 “對(duì)位教學(xué)”初探．［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）：10，32-33．

［2］李少華．淺析高職美術(shù)教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng) ［J］．美術(shù)教育，2012，（14）：14，22-23．

［3］史秋衡．2020年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的理想和政策 ［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，（19）：15-16．

［4］常小勇．高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新 ［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）：25-27．

［5］譚 璐．創(chuàng)新能力在高職美術(shù)教育中的培養(yǎng)及應(yīng)用 ［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：22-24．