分層教學法在大學體育教學中的實踐研究

王 樂，金龍泉，劉 瑩 (大連海洋大學體育部，遼寧 大連 116023)

分層教學法在大學體育教學中的實踐研究

王 樂，金龍泉，劉 瑩 (大連海洋大學體育部，遼寧 大連 116023)

隨著社會對人才素質(zhì)的要求提高，大學體育教學面臨新的挑戰(zhàn)。在大學體育教學中實施分層教學法，即根據(jù)學生身體素質(zhì)差異合理劃分教學組別、選擇相應教學內(nèi)容因材施教并制定不同層級學生的教學評價標準。教學實踐表明，運用該教學法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化教學效果。

大學體育；分層教學法；身體素質(zhì)

在大學體育教學中，面對身體素質(zhì)各不相同的學生群體，體育教師能否正確的、有針對性的選擇和運用合適教學方法，已成為影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題[1]。分層教學法是根據(jù)學生身體素質(zhì)的實際情況，通過合理劃分教學組別，選擇不同教學內(nèi)容，制定差異目標與評價機制。下面，筆者對分層教學法在大學體育教學中的實踐情況進行了研究，以期為提高大學體育教學質(zhì)量提供參考。

1 分層教學法的實施

1.1根據(jù)大學生身體素質(zhì)劃分不同層級

根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》，測定學生的身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠和臺階實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，據(jù)此了解學生的體質(zhì)狀況和運動能力水平。在此前提下做好學生的分組工作，具體可以分為5個層級：①身體素質(zhì)好、運動技能比較熟練的體育特長生；②身體素質(zhì)較好、學習和領(lǐng)悟相關(guān)運動項目內(nèi)容較快的學生；③學習積極主動但身體素質(zhì)和運動技能一般的學生；④學習積極性不高且身體素質(zhì)和運動技能一般的學生；⑤身體素質(zhì)不好、運動技能差的學生。

1.2針對不同層級的學生因材施教

由于學生的身體素質(zhì)、運動能力水平以及個人興趣愛好等方面存在差異，教師應根據(jù)學生的差異設(shè)置相應的教學目標并設(shè)計合理的教學內(nèi)容[2]。教師通過集中講解，讓學生了解分組訓練和各級對抗的具體方法，具體包括課前準備活動的游戲?qū)埂⒔虒W技能掌握對抗、專項對抗和比賽對抗4種形式。首先安排能力相互接近的隊伍進行競賽，再結(jié)合運動項目和不同隊伍中學生個體的實際情況展開個人對抗。通過進行多種形式的交流與合作，可以達到提高學生的運動技能的目的。

1.3制定不同層級學生的教學評價標準

為了充分調(diào)動學生的學習積極性，應針對不同層級的學生制定相應考核標準與評價方法。例如，對具有較高運動能力的學生應采用競賽對抗方式作為考核方法，對運動水平較差的同學則應以激勵方式為主?？傊?，制定考核標準與評價方法的目的是讓每一位學生充分發(fā)揮自己的特長，并通過努力盡可能進入更高層級，從而感受到成功的體驗感，激發(fā)學生參與體育課程學習的興趣。

1.4選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

教學內(nèi)容的正確選擇是上好一堂高質(zhì)量大學體育課的基本要求[3]。以足球課為例，足球運動注重團隊和個人技術(shù)緊密結(jié)合，其中個人技術(shù)需要自身努力學習獲得，團隊配合則直接關(guān)系到整場比賽的成敗。為此，要求教師在足球教學中合理安排個人技術(shù)學習與團隊集體配合練習的內(nèi)容。教師應結(jié)合授課時長重點講解在比賽中應用比較多的個人技術(shù)，如腳內(nèi)側(cè)傳球、正腳背踢球、弧線球、開大腳球、頭球以及胸部停球等，然后讓學生進行針對性訓練。同時，團隊配合的重點主要是斜傳直插、直傳斜插等多人配合戰(zhàn)術(shù)，教師在教學中應特別加以關(guān)注。

2 實施效果

2.1可以充分調(diào)動學生的學習積極性

與其他學科課堂教學形式不同，體育課教學是動態(tài)的過程[4]。在體育教學過程中實施分層教學法時，通過精心設(shè)計和實施教學內(nèi)容，同時發(fā)揮考核評價的激勵功能，可以激發(fā)大學生的學習熱情，并通過刻苦訓練來達到相應的教學要求。例如在足球課中，學生在練習個人技術(shù)和團隊配合后，教師先讓同層級的學生進行小組比賽，由此加強對相關(guān)學習的理解和體驗。在此基礎(chǔ)上，再讓不同層級的學生分別組隊后進行對抗訓練。為了爭取比賽的勝利,同層級的學生組成的團隊中每個成員學生會竭盡全力在場上積極奔跑、互相鼓勵，并由此形成良好的團隊合作方式。因此，通過上述教學活動，既增強了體育課的趣味性，又充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

2.2能夠優(yōu)化教學效果

在體育課教學中采用分層教學法時，要以教師為主導、以學生為主體，通過教師與學生雙方相互交流、相互溝通，來了解不同層次的學生在學習中的困難和要求，這樣可以增進師生之間的感情，從而有利于教學方案的實施。此外，體育課教學中采用分層教學法后，教師能夠根據(jù)不同層級學生的實際情況來設(shè)計具有針對性的教學內(nèi)容。具體而言，對較高層級的學生，應要求其通過學習和訓練來掌握技術(shù)難度較大的相關(guān)運動項目及其動作要領(lǐng)；對較低層級的學生，應要求其通過學習和訓練來掌握技術(shù)難度較小的相關(guān)運動項目及其動作要領(lǐng)。在實施教學安排下，不同層級的學生不會產(chǎn)生畏難心理，能通過自己的積極努力來達到相應的教學要求，最終取得理想的學習效果。

[1]王大鵬.基于綜合評價對大學生體育成績的研究[J].職業(yè)時空,2008(4)：65-66.

[2]楊鳳華,許春彪.新形勢下高校體育教學改革發(fā)展趨勢的研究[J].科技咨詢,2007(6)：126-128.

[3]周蒞.關(guān)于高校體育教學的幾點思考[J].赤峰學院學報(自然科學版),2009,25(1)：157-158.

[4]溫潔.淺談新形勢下的中等專業(yè)技術(shù)學校體育教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(10)：133-134.

[編輯] 李啟棟

N4

A

1673-1409(2013)22-0128-01

2013-05-12

王樂(1980-)，男，碩士，講師，現(xiàn)主要從事體育教育訓練與競技體育基礎(chǔ)理論方面的教學與研究工作。