中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因與矯治策略

辛江巖

學(xué)困生是指由于學(xué)校教育、教師教學(xué)以及家庭影響和學(xué)生自身等原因造成的、對完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難，達(dá)不到國家規(guī)定要求的學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)困生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度問題；存在語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)類似于失聽癥的聽課障礙，類似于失語癥的表述障礙；思維受抑制，聯(lián)想、想象貧乏。目前，中學(xué)語文學(xué)困生出現(xiàn)的數(shù)量呈遞增趨勢，增加了語文教學(xué)的難度。有效矯治中學(xué)語文學(xué)困生，幫助其解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，對于中學(xué)語文教學(xué)來說具有非常積極的意義。[1]

一、中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因

（一）動(dòng)力不足

進(jìn)入初二之后，隨著課程難度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也開始逐漸出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。一些學(xué)生最初只是感覺語文學(xué)習(xí)有些吃力，因此會慢慢對語文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使其學(xué)習(xí)成績逐漸滑坡，最后難以為繼，只好放棄語文學(xué)習(xí)。究其原因，最主要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，對于語文學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸下降。還有一些學(xué)生，由于最初學(xué)習(xí)目標(biāo)訂的過高，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中困難加大，經(jīng)常遇到挫折和失敗，必然降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）行為缺乏

在語文學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是克服本土言語習(xí)慣的干擾，建立新的言語習(xí)慣。良好的言語習(xí)慣要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，在此過程中，要付出辛勤努力，也可能會遇到挫折和失敗，這就很容易導(dǎo)致心理上的沖突和焦慮。受這些不良心理因素的影響，許多學(xué)生常常會熱衷于尋找專門方法提高成績，看上去經(jīng)常虛心求教，也接受老師或他人建議，但很少能真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，一旦遇到困難和挫折，就會氣餒而停止努力，繼而去尋找新的“更好的”方法。

（三）方法不當(dāng)

由于尚未完成掌握中學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語文學(xué)習(xí)過程中，不是按照先聽說后讀寫的順序?qū)W習(xí)，打亂了語文學(xué)習(xí)的固有規(guī)律。學(xué)習(xí)語文時(shí)基礎(chǔ)不牢固，還沒有掌握單詞學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)讀、拼寫等環(huán)節(jié)，急于去盲目記憶。也有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)拼讀和拼寫的規(guī)則，結(jié)果在單詞學(xué)習(xí)時(shí)把握不住基本要領(lǐng)。還有部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)不精，不能靈活使用。部分學(xué)生不肯吃苦，語文學(xué)習(xí)的詞匯量不足，導(dǎo)致聽說讀寫能力下降。

二、中學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難心理矯治策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，他們對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力直接決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而興趣既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的重要方面。教師在語文教學(xué)中，首先要盡力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的良好情境，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常能感受成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)困難的決心。這樣，一旦學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，自然就會形成學(xué)習(xí)好語文的自信心。教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自主選擇，并主動(dòng)參與自我評價(jià)活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況，等等。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要尊重、愛護(hù)、保護(hù)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心特強(qiáng)又脆弱。教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。其次是信任語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視語文學(xué)習(xí)困難生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們面對困難，堅(jiān)持克服。再次是理解學(xué)生。幫助學(xué)生分析產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，耐心等待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。還應(yīng)寬容學(xué)生，寬容他們多次所犯的同樣的語文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，幫助他們采用正確方法理解把握語文知識，更應(yīng)保護(hù)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生。利用延長學(xué)習(xí)時(shí)間、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭确椒ā?/p>

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“許多語文教師在他們的長期工作中總結(jié)出一條共同的經(jīng)驗(yàn)：差等生和優(yōu)生相比，大多不是差在智力上，而差在缺乏良好的語文習(xí)慣上。語文基礎(chǔ)差一些無關(guān)緊要，可以幫助他們補(bǔ)上，但語文習(xí)慣不好卻不是短時(shí)間可以糾正的。因而，優(yōu)秀的語文教師都把培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣訂做語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！盵2]有了良好的語文習(xí)慣，才能在聽說讀寫反復(fù)訓(xùn)練過程中形成語言定勢，培養(yǎng)出良好的語感，即對語言的語音感、語義感、語法感等監(jiān)控能力和運(yùn)用能力。那么，需要幫助語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生做到聽課時(shí)有的放矢，對于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心具有重要作用。因此，教師每天都要有計(jì)劃地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)的具體要求。其次，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“專心聽講、勤于思考、積極動(dòng)腦”的好習(xí)慣。課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯(cuò)，努力用語文來表達(dá)自己的思想。第三，培養(yǎng)良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。新的語文教材難度以及容量相對加大，只有課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有效掌握所學(xué)內(nèi)容。第四，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。通過做作業(yè)，可以及時(shí)了解、檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解和記憶，進(jìn)一步形成一定的技巧和技能。做作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種智力操作活動(dòng)。所以，應(yīng)該先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。另外，做作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該明確題目的具體要求。解題時(shí)思路要清，書寫要工整規(guī)范。做完之后，應(yīng)及時(shí)自查或互查，以保證作業(yè)的質(zhì)量。另外，若條件允許，教師要面批部分后進(jìn)生的作業(yè)。

（四）組織和諧的情感型教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，理解他們的學(xué)習(xí)情感需要，善于聆聽他們的心聲，才易于縮短師生之間的心理距離，建立和諧的情感型師生關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和形象。教師要了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，借助于各種渠道和方法，全面了解其生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等特點(diǎn)，認(rèn)識其思想、情感表現(xiàn)。通過建立互相體諒和包容的情感型師生關(guān)系，組織和諧的情感型教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。語文教師應(yīng)溝通學(xué)校語文教育與家庭語文教育的聯(lián)系。根據(jù)中學(xué)生語文成績與閱讀量成正比的關(guān)系，語文教師應(yīng)建議學(xué)生家長為學(xué)生購買適宜的課外閱讀書籍，訂閱學(xué)生刊物，推薦影視劇節(jié)目，有條件的家長可購買語文學(xué)習(xí)軟件等。除了物質(zhì)支持外，“還有情感支持，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)得到家長及教師的贊揚(yáng)。為了獲得這種贊揚(yáng)，他們會盡可能地使自己的學(xué)習(xí)行為符合家長和教師的心愿?！盵3]

（五）增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

消極的心理體驗(yàn)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。很多語文學(xué)困生不是智力、能力低于他人，而是消極的成就歸因影響了其對語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要幫助語文學(xué)困生看到自己內(nèi)在的可控潛能，消除外部錯(cuò)誤歸因的影響，培養(yǎng)其上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而逐步提高學(xué)習(xí)的成績。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)控，及時(shí)體驗(yàn)每一點(diǎn)小小成功，將其轉(zhuǎn)化為成功體驗(yàn)，最終化為強(qiáng)大的成就動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)習(xí)成績。

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜性與持久性的活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)困難的克服也是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，不可能立竿見影收到成效。這就要求語文學(xué)困生通過自身反復(fù)的實(shí)踐或練習(xí)，從易到難，努力克服語文學(xué)習(xí)方面存在的心理障礙，充分發(fā)揮自身的潛能，從對語文能力的一般要求逐漸過渡到較高要求或是最后過渡到更高要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

[1]馬澤虎.對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)嘗試[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[2]張鴻苓，夏秀蓉，張銳.語文教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.326.

[3]胡學(xué)增等.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究[M].西安：陜西人民出版社，2006.70.