通信類專業(yè)英語的研討式教學(xué)嘗試

姚榮彬 王 旬 陳宏濱

（1.桂林電子科技大學(xué)教學(xué)實(shí)踐部，廣西 桂林 541000；2.桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000；3.桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，廣西 桂林 541000）

1 通信類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國通信技術(shù)的普及與發(fā)展，對通信類人才的需求依舊持續(xù)增長，且全球技術(shù)交流與合作日益密切。作為一名合格的通信技術(shù)人員，掌握一定的通信專業(yè)英語知識非常必要。因此，培養(yǎng)通信類人才的高校都開設(shè)了專業(yè)英語這一門必修課程，但是這一課程在教學(xué)過程中卻達(dá)不到理想的效果。一方面，學(xué)生重視程度不高，課程學(xué)分少，既不像基礎(chǔ)英語那樣有國家四六級，和學(xué)生找工作或者學(xué)位證掛鉤，又不像專業(yè)課，學(xué)生不需要通過專業(yè)英語掌握必須的專業(yè)技能，因此，對學(xué)生來說這門課可有可無。另一方面，各高校在課程開設(shè)上也比較隨意，課程開設(shè)普遍采用大班制，一個課號開課人數(shù)多，課程普遍采用傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方法，學(xué)生被動接收知識，課堂氣氛沉悶，內(nèi)容略顯枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生本科畢業(yè)以后的工作中，或者繼續(xù)深造的過程中，往往又會接觸到大量的專業(yè)英語閱讀和寫作，這就造成高校對學(xué)生的培養(yǎng)和社會對實(shí)際人才的要求出現(xiàn)了脫節(jié)，因此，改進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)方法，提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量非常有必要。

本文引入了一種較新穎的研討式教學(xué)法應(yīng)用到通信類專業(yè)英語的教學(xué)過程中，介紹了具體的實(shí)施步驟及需要注意的地方，總結(jié)了實(shí)踐效果及需要改進(jìn)的方面。

2 研討式教學(xué)法簡介

研討式教學(xué)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，起源于早期的德國大學(xué)，至20世紀(jì)已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家的高校采取的一種主要教學(xué)方法。研討式教學(xué)以解決問題為中心，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問題的辦法。這一過程中，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而改變他們被動接受知識的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在師生之間，生生之間合作研討中積累知識，是一種培養(yǎng)能力和思維的教學(xué)方式。

針對研討式教學(xué)的特點(diǎn)，開放性較強(qiáng)的一些課程更適合采用研討式教學(xué)，學(xué)生也更樂于參與其中。通信類專業(yè)英語的教材內(nèi)容多針對當(dāng)前熱門的通信技術(shù)進(jìn)行一些科普性的介紹，不涉及太多深奧晦澀的理論，方便選擇研討式教學(xué)的主題；課程的開課對象一般是大三本科生，已具備一定的英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識儲備，自主理解課程內(nèi)容不成問題，學(xué)生參與研討式教學(xué)都能說得上話，能很好地調(diào)動其積極性。因此，專業(yè)英語很適合采用研討式教學(xué)。

3 研討式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)湖南師范大學(xué)郭漢民教授提出的五步研討式教學(xué)法，即：教師提出問題-學(xué)生獨(dú)立思考-學(xué)生相互討論研究-回答教師提出的問題-教師總結(jié)提高，結(jié)合專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，采用了如下幾個步驟。

首先，教師給出教學(xué)示范，并根據(jù)教材內(nèi)容選取合適的任務(wù)布置給學(xué)生。任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的，與通信技術(shù)密切相關(guān)的，具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，例如藍(lán)牙技術(shù)、無線局域網(wǎng)、移動通信、數(shù)碼相機(jī)等。

第二階段，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下分工協(xié)作進(jìn)行中英文資料的查閱，然后小組討論，對資料進(jìn)行篩選，在教師的指導(dǎo)下選取合適的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。例如藍(lán)牙技術(shù)的主題，可以選擇其起源、發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)展望等方面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槭菍I(yè)英語的研討式教學(xué)，因此應(yīng)該要求學(xué)生對中英文資料進(jìn)行對比，對一些專業(yè)詞匯關(guān)鍵句子要有中英文的對照，才能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

第三階段，小組內(nèi)每一成員就主題的某一內(nèi)容制作 PPT上講臺講課，鍛煉學(xué)生的演說表達(dá)能力。教師和小組成員一起對每個成員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，共同推選出一個或多個代表在全班上課。在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生能想到用視頻、動畫等多種方式對所陳述內(nèi)容進(jìn)行更好的展示，也給教師帶來很多好的教學(xué)啟示。

第四階段，小組代表在課堂上進(jìn)行陳述。方式可靈活調(diào)整，既可以讓一個同學(xué)陳述所有內(nèi)容，也可以多個同學(xué)合作共同陳述，方式越新穎效果越好。其他學(xué)生和教師對陳述效果進(jìn)行評價。實(shí)踐表明，學(xué)生上講臺給其他同學(xué)更多新鮮感，課堂氣氛更為活躍。

最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和課程內(nèi)容的補(bǔ)充、總結(jié)；小組成員進(jìn)行自我總結(jié)、過程反思。

縱觀整個研討式教學(xué)過程，需要注意以下幾點(diǎn)：

一是教師仍然是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，且對教師提出了更高的要求。教師必須有較高的科研和學(xué)術(shù)能力及用于創(chuàng)新的熱情，能準(zhǔn)確把握通信技術(shù)的前沿和動向，選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)主題；教師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效引導(dǎo)、監(jiān)督整個過程，讓每個學(xué)生都能參與其中、學(xué)到知識、鍛煉能力。

二是需要有一套行之有效且公平的課程評價體系。上述過程每個學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)作為主要部分計(jì)入課程的期末考評中。

三是需要實(shí)行小班制教學(xué)。人數(shù)太多每個學(xué)生能夠得到的鍛煉機(jī)會就少，不能充分發(fā)揮研討式教學(xué)的優(yōu)勢。

四是要選擇合適的教材，對專業(yè)英語來說，內(nèi)容一定是要能夠及時反映當(dāng)前科技的前沿動態(tài)。內(nèi)容過于陳舊的教材吸引不了學(xué)生的興趣，不便于研討式教學(xué)的進(jìn)行。

4 結(jié)束語

通信類專業(yè)英語研討式教學(xué)在我們學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了兩屆學(xué)生的實(shí)踐，和傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)法相比，研討式教學(xué)效果更好，學(xué)生反響積極，對該門課程的興趣明顯提高，對專業(yè)英語的掌握也較之前要好。但是在教學(xué)過程中還存在一些不足之處需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，如對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評分需要更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，最好能形成一些指導(dǎo)性文件，以便實(shí)現(xiàn)起來更方便，讓教師有更多的時間和精力投入教學(xué)改革。此外，在之前的實(shí)踐中也過于偏重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對寫作能力的培養(yǎng)有所疏忽，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，還可以加入一些實(shí)用性更強(qiáng)的資料，如論文、器件的數(shù)據(jù)手冊等，讓學(xué)生明確感受到課程的實(shí)用性，以增強(qiáng)他們對課程的重視。

總之，研討式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)法，既強(qiáng)化了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也使得知識的傳授更為有效，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。研討式教學(xué)法能培養(yǎng)出更符合社會需求的人才，今后希望以通信類專業(yè)英語教學(xué)的嘗試為契機(jī)，將該教學(xué)法推廣到更多的課程教學(xué)中。

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